1、教育心理学第一章、教育心理学概述1、简述学习与教学的五因素学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境1）学生：这一因素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程2）教师：主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程3）教学内容：一般表现为课程标准、教材和课程。4）教学媒体：它不仅影响的着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学的形式以及学生的学习方法等都产生影响。5）教学环境：包括物质环境和社会环境两方面，它不仅影响学生学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展
2、。2、简述教师在学与教过程中的地位在教育过程中，学生是学校过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师是教育活动的执行者，在教育活动中起主导作用。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等方面。第二章、中小学生的心理发展与个别差异1、学生心理发展的基本特征/青少年身心发展的规律1）顺序性与阶段性 2）稳定性与可变性 3）不平衡性 4）发展的个别差异性2、根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析儿童发展的各个阶段及其特点皮亚杰将个体的认知发展（从婴儿期到青春
3、期的认知发展）分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段：1） 感知运动阶段（12 岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，并获得“客体永存性”的概念。2） 前运算阶段（27 岁）： 这一阶段的儿童的感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的词语或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体表现的束缚，思维特征主要表现为：单向思维 思维的不可逆性 自我中心主义3） 具体运算阶段（711 岁）：这一阶段儿童形成初步的运算结构，面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但是这种能力只限于当前的具体情境或熟悉的经验。主要
4、表现为：思维的具体性 思维的守恒性和可逆性 去自我中心主义4） 形式运算阶段（11 16 岁）：也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。儿童思维超越了对具体可感知事物的依赖，发展水平也接近成人，能解决抽象问题，解决问题的方法也更具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎解决问题。3、试述维果斯基最近发展区的概念及意义概念：维果斯基认为，儿童的心理发展有两种水平：一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；另一种是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的能力。维果斯基把儿童独立所能达到的解决的水平与经他人指导帮助
5、后所能达到的潜在发展水平之间的距离称之为“最近发展区” 。意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。4、简述埃里克森的心理发展理论埃里克森把人格发展看作是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命全程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征，发展健全人格。第一阶段婴儿期（01.5 岁）：基本的信任感对基本的不
6、信任感第二阶段儿童早期（1.53 岁）：自主感对羞耻感与怀疑第三阶段学前期（36、7 岁）：主动感对内疚感第四阶段学龄期（6、712 岁）：勤奋感对自卑感第五阶段青年期（1218 岁）：自我同一性对角色混乱第六阶段成年早期（1825 岁）：亲密感对孤独感第七阶段成年中期（2550 岁）：繁殖感对停滞感第八阶段晚年期（50 岁以后）：自我整合对绝望感5、简述小学生自我意识发展的特点小学生的自我意识发展正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一时期，个体显著地受社会文化的影响，是学校角色的最重要的时期。角色意识的建立，标志着小学生自我观念趋于形成。小学生自我意识的发展是随着年龄的增长从低水
7、平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，而是既有上升的时期，也有平稳发展的时期。6、简述认知方式的类型1）场独立型与场依存型 2）冲动型与沉思型 3）辐合型与发散型7、性格特征差异的主要表现1）性格的态度特征 2）性格的意志特征 3）性格的情绪特征 4）性格的理智特征8、认知差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差
8、异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2）采用适应认知差异的教学方式 3）运用适应认知差异的教学手段第三章、学习理论1、简述加涅学习层次分类1）连锁学习 2）辨别学习 3）具体概念学习 4）定义概念学习 5）规则学习 6）解决问题的学习2、简述加涅学习结果分类1）言语信息的学习 2）智慧技能的学习 3）认知策略的学习4）态度的学习 5）动作技能的学习3、布鲁姆教育目标的分类1）知识：对知识的简单回忆 2）理解：能解释所学的知识3）应用：在特殊情况下使用概念和规则 4）分析：区别和了解事物的内部联系5）综合：把思想重
9、新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构6）评价：根据内部证据或外部标准作出判断4、我国心理学家对学习的分类1）技能学习 2）知识的学习 3）行为规范的学习5、巴普洛夫的经典条件反射学说及其在教学中的应用1）习得率 2）消退律 3）泛化律 4）分化律 5）高级条件作用律经典条件反射理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少启发第一：讲授新概念、新知识时，要尽量借助直观手段，帮助学生形成尽量多的理性观念和感性经验、新知识与旧知识、认知与情绪等多方面联系，有助于学生对学过知识的重现。第二：经常组织多种多样的练习，使学生所学到的知识能够有机会得到不断的强化。第三：对于学生学习活动中的不适当行为，
10、不要采用过于强烈的惩罚、刁难、讽刺等刺激手段，以防止学生形成学习活动与恐惧、紧张等不良反应的条件联系。6、桑代克的联结主义及其在教学中的应用桑代克是现代教学心理学的奠基人，他依据学习实验所得材料，创立了学习的联接试误说。其依据是动物在迷箱中的学习行为，主要理论有三个方面：1）学习的实质在于形成一定的联接2）一定的联接需要通过试误联接3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的桑代克在实验的基础上，提出了促进联接形成的三原则：1）准备律 2）练习律 3）效果律应用：第一：在学习过程中，教师应允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中学习有关概念、原理、技能和策略。第二：在实践的教育过程中，教师应努力使学
11、生在学习过程中得到自我满意的积极效果，防止一无所获或得到消极后果。第三：应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习第四：任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，而不能经常搞“突然袭击”7、斯金纳的操作性条件理论及其在教学中的应用斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件研究的对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，主要受强化规律制约：1）强化 2）逃避条件作用和回避条件作用 3）消退 4）惩
12、罚应用：根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白不能做什么，但不能让学生知道什么能做和应做什么。8、班杜拉的学习社会理论及其在教学中的应用班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人学习的最重要的形式。所谓观察学习是人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为而进行的学习。这种学习可以使人轻易、较快地习得某种社会行为。社会学习理论的主要观点：1）交往作用论 2）人的思想、感情和行为不仅直接受经验的影响，而且受观察的影响3）学习者通过观察榜样的行为后，
13、会产生模仿4）对示范者行为的强化，影响着学习者对该行为的模仿应用：1）注意教师自身的榜样作用 2）注意学生同伴的榜样作用3）要注意做好行为的示范 4）要注意安排好强化9、苛勒的完形顿悟学习理论及其在教学中的应用格式塔心理学家苛勒曾在 19131917 年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。其基本内容为：1）学习是通过顿悟过程实现的2）学习的实质是在主体内部构造完形应用：在教学中，教师向学生提供某些问题情境，让学生通过知觉，观察可理解其内在联系或一定的关系，并调动学生学习的主观能动性，启发他们总结和概括出一般原理，这
14、样可以培养学生的观察能力和独立思考的能力。10、布鲁纳的认知结构学习理论及其在教学中的应用布鲁纳是美国著名的认知心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑的认知结构。1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。3）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则应用：1）合理组织学生的发现学习：教师应努力让学生通过自己的积极参与去获取知识2）注重帮助学生掌握学科的基本结构。教师应把注意力的重点放在教材最重要的思想和关系上，从而为学生以后进一步学习新的概念、原来提供
15、必要的结构。11、奥苏泊尔的有意义学习理论及其对教学实践的启示奥苏泊尔是美国著名的认知教育学家，其主要成就在于其学习理论中提出了“有意义学习”的概念，其理论要点如下：1）强调有意义接受学习 2）强调学生认知结构中新旧知识的联系启示：1）要加强学生基本概念、基本原理的学习2）讲授新知识时，要先了解学生已有知识状况3）在检查学习结果时，不要以按教师或书本的原话回答作为要求和正确标准，而应提倡学生以自己的语言回答问题。4）正确处理有意义接受学习与有意义发现学习的关系12、建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示基本观点：1）知识观：建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为人类知识只是对客观世界的一
16、种解释、一种假设，并不是客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被解释和假设所推翻、取代的。2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能替代的。3）学生观：学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义实现新旧知识的综合和概括。对教育实践的启示：1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新的意义，修正以往的概念。 2）由于知识的动态性和性对
17、性以及学习的建构过程，教学不再是客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长” ，促进学生知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、出来信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。13、简述人本主义学习理论的学习观根据学习对学习者的个人意义，人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。有意义学习包含四个要素：1）学习是学习者自我参与的过程，包
18、括认知参与和情感参与2）学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主导作用3）学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么第四章、学习动机及其培养1、简述动机的基本功能1）激活功能：动机会促使人们产生某种活动2）指向功能：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标3）强化功能：当活动产生后，动机可以维持和调节活动2、动机与学习效果的关系（耶克斯多德森定律）学习动机适应性学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重
19、点来抓。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还表明，动机的最佳水平岁任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯多德森定律。动机强度与工作效率的关系不是一种线性关系，而是倒 U 形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。也就是说动机强度处于中等水平时，工作效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。如学习动机太强、急于求成，会产生焦虑和紧张
20、，干扰记忆和思维活动的顺利进行，使学习效率降低。考试中的“怯场”现象主要是由动机过强造成的。3、需要层次论的基本内容及其教育含义需要层次论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。他认为人的一切行为都是有需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要自下而上分为五个层次。他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为，上述五个层次之间是由低到高层次出现的。只有当较低一级的需要得到基本满足后，高一层次的需要才会产生。教育含义：1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。2）个体要有一
21、个有序的、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 3）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的生活环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳。4）学生具有好胜心、求知欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好的利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们每一点进步和每一次成功。5）培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。4、成就动机及其对教育的启示成就动机的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成功动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由
22、成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。面临任务时这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。对教学的启示：1）在教育实践中对力求成功者，要调动其积极性，就应当给与新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机2）对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。5、成败归因理论及其在教育上的应用美国心理学家韦纳对行为
23、结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。在教育上的应用：1）有助于了解心理活动发生的因果关系2）有助于根据学习行为及其结果来判断个体的心理特征3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为6、自我效能感及其功能和影响因素自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早由美国心理学家班杜拉提出。自我效能感具有以下功能：1）影响学习活动的选择 2）影响学习活
24、动的坚持性3）影响对困难、任务的态度 4）影响学习活动的情绪影响自我效能的主要因素：1）个体自身行为的成就失败 ，一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。2）归因方式也直接影响自我效能的形成。如果个体把成功经验归因于外部的不可控制因素就不会增强效能感，把失败经验归因于内部的可控制因素也不一定会降低效能感。7、简述学习动机的培养1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性2）培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣3）利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要4）组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习兴趣5）表达明确的期望，及时提供反馈6）合理运用
25、外部奖赏，有效运用表扬8、简述如何激发学习动机1）明确每节课的具体目的和知识的具体意义 2）教学内容与方法的新颖性 3）创设“问题的情境” ，启发学生积极思维 4）适当地开展竞赛 5）利用学习成果的反馈作用 6）正确评价，适当表扬与鼓励7）正确运用强化的依随性与普雷马克原理（普雷马克原理是指一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做“奶奶的原则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。 ”）第五章、学习策略与学习迁移1、简述学习策略的分类一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。1）认知策略是加工信息的一些方
26、法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。2）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需求，对学生的动机具有重要作用。2、简述常用的复述策略包括哪些方法1）排除干扰 2）有效利用抑制和促进 3）运用首位和近位效应4）及时复习 5）集中复习和分散复习结合 6）部分学校和整体学习7）自问自答或尝试背诵 8）过度学习 9）自动化水平应用10）在实践中学习和运用 11）充分利用情境相似性和情绪生理状态相似的影响12）利用心向、态度和兴趣的影响3、简述常用的精细加工策略1）记忆术 2）充分利用背景知识 3）记笔记 4）自我提问 5）生成性学习4、试述资源管理策略的一般内容1）学习时间管理：首先，统筹安排学习时间；其次，高效利用最佳时间；再次，灵活利用零碎时间。2）学习环境的设置：首先，注意调节自然环境；其次是设计好学习空间3）学习努力和心境的管理 4）学习工具的利用：要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。
