1、1第一章 绪 论、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念；教育心理学和职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考；职业教育心理学研究的原则与方法；在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。、课程内容第一章 绪论第一节 教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门交叉学科，因 此 它 既 有 教 育 学 的性 质 任 务 ， 又 有 心 理 学 的 性 质 任 务 ， 教 育 心 理 学 具 有 双 重 任 务 ，概括起
2、来说就是进行理论研究和为实践服务。三、教育心理学的研究趋势1研究学习者的主体性。2研究学习者的能动性。研究元认知和自我调控的学习。3研究学习的内在过程和机制。4研究社会环境的影响。5研究实际情境的影响。6研究文化背景的影响。7研究学习环境设计和有效教学模式。8研究信息技术的利用。第二节 职业教育心理学的概念与体系一、职业教育心理学的概念与研究对象在本书中我们把职业教育心理学定义为“研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。为了更好地理解这一定义，有必要作以下三点说明：（一）职业教育教学情境（二）职业教育教学情境中的互动系统2（三）职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律职业教育
3、心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。二、职业教育心理学的内容体系职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。（一）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学）（二）应用的职业教育心理学（三）专项的职业教育心理学第三节 职业教育心理学的发展一、职业教育心理学发展中存在的问题(一)角色定位不恰当(二)结构体系不成熟(三)作用发挥不理想(四)
4、发展方向不明确(五)建设效益不显著二、对职业教育心理学发展问题的多维反思1.发展路径的单一2.建设格局的封闭3.研究视野的狭窄4.课程教学的缺陷5.专业队伍素质不高三、职业教育心理学发展的基本策略(一)与时俱进的发展理念(二)多元共生的学科范式(三)开放互动的学术机制(四)分层整合的结构体系(五)求真务实的课程建设(六)服务为本的实践模式3第四节 职业教育心理学的研究原则与方法一、职业教育心理学研究的基本原则1客观性原则2教育性原则3整体性原则4理论联系实际的原则二、职业教育心理学研究方法（一）观察法 （二）调查法 （三）实验法 （四）个案研究法 （五）教育经验总结法 、考核知识点1教育学的研
5、究对象2教育学的产生和发展3学习教育学的意义、考核要求1识记：教育心理学及职业教育心理学的概念；职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学的研究原则与方法。2领会：职业教育心理学存在的问题及其对策分析。3应用：结合实际说明你对学习职业教育心理学的认识。第二章 职业院校学生心理、学习目的和要求通过本章的学习，掌握：职业院校学生心理发展的特点及主要问题；职业院校学生心理健康教育实施的原则、内容及途经；针对职业院校学生心理发展的主要问题，有效实施个体心理辅导的方法。、课程内容第一节 职业院校学生的心理发展一、职业院校学生心理发展的一般特点4（一）职业院校学生认知特点1.感知和观察质量提高职校生学习态度
6、逐步端正，观察水平不断提高，他们能抓住事物的主要本质特征，更全面更正确地感知事物。但也存在观察程序不合理，观察精确性不够，容易草率下结论等不成熟的表现。2.注意品质得到较好发展职校生的注意力比较稳定和具有目的性，能够较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题，有意注意在学习、生活中发挥重要作用。3.记忆能力已达到新的水平职校生以意义识记为主，机械识记逐渐减少，对无意义的材料，也能采用“人工记忆术” ，有效地加以识记；以有意识记为主，兼顾无意识记；记忆的容量增大，记忆的质量明显超过少年期的水平。4.想象能力有明显提高职校生的空间想象越来越丰富、生动和复杂。他们的想象大多是有目的、有意识的，想象中的
7、再造想象变得更加独立、概括、精确，创造想象越来越占优势5思维品质初步成熟职校生的思维从内容、形式至品质都获得了很大发展，开始从直觉经验型向理论逻辑型转化，形象思维与抽象思维达到了高度的统一。（二）职业院校学生的情感特点1内容丰富多彩职校生已形成了许多与高级的社会需要相联系的社会性情感，这些情感若能深刻而持久地发展，就会形成高尚的情操。2.明显的文饰与内隐性职校生的面部表情和内心世界体验并不完全一致，情感并不都表露于外，情绪的内隐性与闭锁性，是他们社会适应能力增强的结果。3延续性表现较强（三）意志过程的主要特点职业院校学生在自觉性、独立性、果断性、坚持性、自制性等方面的意志品质也有较快发展和明显
8、进步。开始形成自己的独特风格，良好意志品质也逐渐形成。（四）职业院学校生的个性特点1.性格的逐步定型职校生对现实逐步形成稳定态度，性格趋向稳定和社会化。在男女学生中，由于社会环境、教育及个体主观能动性的差异，形成了不同的性格。2.人生观与世界观的形成与发展人生观和世界现在心理结构中处于最高层次，职校生逐渐形成了辩证唯物主义和历史5唯物主义的观点，促进了科学世界观的形成，发展成熟还有待进一步的培养和教育。（五）职业院校学生的自我意识1.自我分化，迫切要求了解自己2.自我评价能力有很大提高3.自尊心进一步增强二、职业院校学生的心理发展的特殊性（一）较强的独立性（二）兴趣定向较早（三）情感成熟较快（
9、四）自我效能感低（五）注重技能性三、职业学校学生的主要心理问题（一）学习心理问题据调查显示，在职业院校学生中比较常见的心理问题有：第一，学习障碍；第二，交往压力；第三，情感困惑；第四，不良习惯和不良嗜好；第五，自卑、抑郁；第六，焦虑、恐怖等。1.学习目标不够明确。2.学习动机不强3.学习方法不当，学习习惯不良4.学习的认知能力水平较低5.学习焦虑现象比较普遍（二）情感心理问题1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱2.社会性情感表现冷漠3.挫折容忍力弱4.情绪体验消极（三）人际心理问题1.社会性交往萎缩2.异性交往上的行为偏差3.师生间交往缺乏信任感4.代际交往的隔阂明显5.网络交往失度（四）择业心理
10、问题1.择业依赖退缩心理2.择业紧张焦虑心理63.择业思维定势心理第二节 职业院校学生的心理健康教育一、心理健康与心理健康标准（一）心理健康概念世界卫生组织成立时在宪章中把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态。 ”（二）心理健康标准1.正视现实2.正确的自我评价3.和谐的人际关系4.情绪健康5.人格完整和谐6.智力发育正常7.心理行为符合年龄特征 8.顽强的意志9.适应能力强二、职业院校学生心理健康教育的必要性职教中的很大一部分学生在中学乃至小学阶段的教育中即处于弱势地位，致使学生心理素质水平普遍较差成为心理疾病高发群和易发群。有研究表明:职业院校学生
11、存在心理健康问题的比例较大，且心理健康状况低于全国成人水平。心理行为问题不但严重地影响着职业院校学生自身的健康发展，而也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，因此，在学校教育中开展心理健康教育，改进和加强职业院校学生心理健康教育具有一定的必要性。三、职业院校心理健康教育实施的原则（一）面向全体学生原则（二）预防与发展相结合原则（三）学生主体性原则（四）整体性发展原则四、职业院校心理健康教育实施的内容职业院校心理健康教育和指导。要始终坚持和突出“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教方针，内容上作好两个衔接:一是与学生现有心理实际需求相衔接；二是为学生求职就业作好心理准备。要特别强调以人为本，育人为本
12、，培养和提高学生心理素质，使他们做好面对就业压力的心理准备。五、职业院校心理健康教育实施的途径（一）营造良好的学校心理环境（二）加大对心理健康教育的科学宣传力度7（三）把日常教育教学活动作为学校心理健康教育的主渠道（四）进行专门的面向全体的心理健康教育活动（五）进行必要的个别心理辅导与咨询（六）建立有效的家校合作机制第三节 职业院校学生的心理辅导一、学习心理辅导（一）学习动机教育1.正确学习动机的获得离不开学习目的的确定2.鼓励学生主动参与竞争3.帮助他们正确归因4.增强学习的责任感和义务感（二）学习策略的辅导1.教师应教给学生正确的学习方法2.帮助学生明确元认知（三）学习过度焦虑的调试和训练
13、1.认知辅导让学生对自己的学习能力、学习状况有一个正确的认识。2.运用暗示方法进行松弛训练。3.自我暗示4.劳逸结合二、人际交往心理辅导（一）帮助学生正确认识人际交往的重要性（二）帮助学生分析影响他们交往的因素分析学生人际交往的因素，有助于学生调整和改变自己的人际交往不适状况，促进心理健康。影响职教学生交往的因素很多，如:心理因素、生理因素、环境因素、距离因素、时间因素等。在所有的因素中，心理因素是最根本的因素，是影响职教学生正常交往的内因。心理因素主要有:认知因素、情感因素和人格因素。（三）帮助学生系统了解人际交往的原则和技巧1.知彼知己，积极有度2.善解人意，以和为贵3.整饰自己，展示魅力
14、。三、择业心理辅导（一）自我认识教育首先，要帮助学生了解自己的个性特点其次，要让学生意识到，选择职业时，要综合考虑自身的兴趣和能力最后，各种具体的工作对生理特点有不同的要求，这也要求学生在准备就业时要对自8己在这方面有一个正确的认识。（二）创业意识的树立1.帮助学生了解社会需要2.帮助学生树立创业的自信心3.教育和引导学生树立正确的创业信念和世界观（三）创业个性品质的培养创业个性品质主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性六个因素。由于这六种个性品质的核心是意志特征和情感特征，是从特定角度来反映意志和情感要素的。因此，把握情感和意志的培养，也就把握了创业个性品质的培养。1.教师要
15、对学生进行健康意志的培养2.教给学生情绪、情感自我调节的策略四、恋爱观教育与辅导（一）职业院校学生恋爱现状分析（二）恋爱成因分析1.青春期因素2.情感需要3.从众心理（三）心理导向策略1.开展性心理、性生理、性道德和性法制教育2.引导树立正确的人生观、恋爱观3.开展丰富多彩的校园文化活动4.引导学生正视异性交往及可能出现的问题5. 重视对已经恋爱学生的教育引导6. 加强对女生的教育、考核知识点1职业院校学生心理发展的特点及主要心理问题2职业院校学生心理健康教育实施的原则及途经3职业院校学生个体心理辅导的策略、考核要求1识记：心理健康的概念及心理健康教育实施的原则与途经。2领会：职业院校学生心理
16、发展的一般特点、特殊性与主要心理问题。3应用：结合实际说明职业院校学生个体心理辅导主要策略9第三章 职业教育中的教师心理、学习目的和要求通过本章的学习，掌握职业院校教师应具备的心理素质；职业院校的角色与压力；职业院校教师的心理健康的标准与其维护。、课程内容第一节 职业院校教师应具备的心理素质一、何谓教师心理素质狭义的心理素质是指人们在特定的社会文化环境中，通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力以及协调和平衡能力。二、职业院校教师心理素质对学生的影响1.对学生学习效果的影响2影响学生人生观、价值观的形成3影响学生积极、乐观情绪的建立4影响学生健全人格的养成三、职业院校教
17、师心理素质的结构要素（一）文化心理素质1.学习心理素养。2.文化素养。3.科学素养。(二)社会心理素质1.角色心理素养。2.社交心理素养。3.管理心理素养。(三)专业心理素质1.职业道德心理素质。2.教学心理素质。3.辅导心理素质。（四）人格心理素质1.教师的需要和动机特征。2.教师的性格。3.教师的自我调控能力。10第二节 职业院校教师的角色与压力一、对以往教师角色的反思二、新型教师角色的重建1.民主型的组织者2.学生个性发展的促进者3. 学生学习的协作者建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。职业教育重视对学生实际动手能力的培养， “做中学”是职业教育的特色，因此
18、更强调学生之间、师生之间的协作交流,以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。4. 教育教学发展中的反思者和研究者三、教师的角色冲突1.多种角色同时提出要求产生的冲突。2.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突。3.单一角色内部的冲突。四、教师角色冲突的后果美国学者普莱科和科佩曼研究指出：角色冲突对生活满意度有消极影响。角色扮演者在角色冲突中会产生紧张情绪，从而形成心理压力，由此引起的习得性无助感和无力感对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用；会直接影响到自身和教育对象的身心健康发展；也影响到教师的职业稳定，造成教师职业的显性或隐性流失。五、职业院校教师职业压力分析1.学生的不良行为2.学校生存的压力3.自我发展的压力第三节 职业院校教师的心理健康及其维护一、职业院校教师心理健康的标准根据已有的研究与认识，教师心理健康的标准至少应包括以下几点:1.对教师角色有合理的认知。2.有良好和谐的人际关系。3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我。4.具有教育独创性。5.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。二、职业院校教师心理健康问题成因分析
