1、 从百草园到三味书屋 教学目的1、理解课文的内容、结构、情感和主题。 2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。教学重点 景物描写、情感和主题 教学难点 情感、主题一些疑难词句的理解教学课时：3 课时教学设想一、安排两教时。二、课文第 2 自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成
2、。四、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四” 。第一课时教学要点一、简介作者和朝花夕拾 。二、学习课文第一部分（第 16 小节）并掌握这部分课文中的词语。教学内容和步骤一、预习指导（一）扫清语言障碍（二）查阅资料查阅有关朝花夕拾和鲁迅的资料，课上向同学介绍（三）阅读课文，参考课后练习 二、导人 投影鲁迅图片，解题导入同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？作家作品简介。 鲁迅简介 (18811936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾 （原名旧事重提 ） 。
3、这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来” ，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静” ，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。朝花夕拾包括：狗猫鼠 、 阿长与山海经 、 二十四孝图 、 五猖会 、 无常 从百草园到三味书屋 、 父亲的病 、 琐记 、 藤野先生 、范爱农十篇散文和朝花夕拾小引 后记 ，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾 ，意思是早上的花到晚上
4、才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。确凿， 菜畦， 桑椹，轻捷，油蛉， 斑蝥， 缠络，攒， 珊瑚 高枕而卧，豁， 敛， 脑髓，陌生。三、学习新课。1.启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第 19 节）写“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第 1024 节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。2.集体朗读课文第 1 节。提问：文章一开头介绍了什么情况？回答
5、：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。提问：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。回答：“似乎” 、 “确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿” ，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此， “确凿”前面又用了“似乎” 。 “只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的， “但却”表示语气的急转。第 1 节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。3.（1）默读课文第 2 节（或听录音） ，同学思考：(1)百草园里有哪些景物
6、？(2)作者是怎样写这些景物的？(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？(4)读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。 ）（2）提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦” 、 “石井栏” 、 “皂荚树” 、 “桑椹” 、 “鸣蝉” 、 “黄蜂” 、 “叫天子” 、 “油蛉” 、 “蟋蟀” 、 “蜈蚣” 、 “斑蝥” 、 “何首乌” 、 “木莲” 、 “覆盆子” 。提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。 ）（三）板书设计 （写在小黑板上）口述：百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的
7、是什么季节的景色？春季（写在小黑板上） 。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。口述：在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季（写在黑板上） 。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。口述：在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季（写在黑板上） 。口述：记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说也不必说单是就”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说” ，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣
8、的斑蝥， （动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物） 。（四）提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实” ， “如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 ”提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答：小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园这个童年乐园的热爱之情。4.齐读课文第 2 节，读后说说你对百草园有怎样的印象
9、？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。5.教师小结：第 2 节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。6.指名学生朗读第 2 节。 （朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。 ）7.学生轻声读课文第 2 节，加深印象，迅速记忆，争取背诵。思考：第 36 节并思考：这儿写了什么事？回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。也是百草园是“乐园”的一个原因。 （另一说法可供参考：
10、作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在 1926 年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事” 。 ）四、布置作业 ：1.背诵课文第 2 自然段。2.做“思考和练习五” 。3.预习课文（第 7 节到末尾）的词语。第二课时教学要点一、继续学习课文（第 724 节）二、归纳文章的中心思想和写作特点。教学内容和步骤一、背诵课文第 2 自然段。二、检查预习。 （给小黑板上加黑的词注音，正音，然后释义。 ）鉴赏，人迹罕至，觅食，竹筛，秕谷，系，传授，书塾，渊博，消释，宿儒，蝉蜕，人声鼎沸，窦，厥土，倜傥 ，
11、金叵罗，盔甲，绣像。三、指导学生学习新课。1.齐读课文（第 78 节） 。（一） 提问：这几节主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。（二）默读课文第 7 节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。作者用“扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。（三）文章第 8 节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。这是文章第一部分的第四层。（四）提问：从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？2.轻声齐读课文第 9
12、节。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答：归纳：这儿用了三个“也许是因为”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。3.三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文（第 1014 节）后回答。回答：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门” ，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋” ，下面有“画着一只很肥大
13、的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。提问：“我”对先生的印象又怎样？回答：小结：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境” 。先生态度“和蔼” ，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人” ，因此，“我”对先生的态度“很恭敬” 。课文（第 1011 节）是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。4.三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文（第 1224 节） （一人当“我” ，一人当“先生” ，一人读叙述部分。 ）朗读第 20 节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁
14、至矣！” “上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚” 。 （请同学们加上标点）提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答：归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣“折腊梅花” ， “寻蝉蜕” ， “捉了苍蝇喂蚂蚁” 。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课” 。先生的教学方法：有“戒尺” ， “也有罚跪的规则” 。教学内容：“有念” “有念” ，“有念” ，是封建陈腐，艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 ”当先生摇头晃脑读
15、得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。提问：你读了文章的第二部分（第 1024 节）对三味书屋有怎样的印象？回答：归纳：三味书屋的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活。5.归纳主题。作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。6.归纳写作特点。(1)运用对比方法，突出文章中心思想。(2)用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。 （以课文第 2 自然段为例）四、布置作业 ：1.做“思考和练习四” 。2.抄写课文词语。3.命题作文童年趣事 。
