1、 1 构建体育学科 “ 多维一体 ” 校本研修支持系统的策略研究 华东师范大学松江实验高级中学 沈斌 摘 要： 本文通过文献资料法、访谈法、行动研究法等方法对校本研修现状进行研究。针对我区存在校本研修机制缺失、组织形式单一等主要问题，其中有校本研修时间难以保证和教师资源分布不均的制约因素， 试图通过构建以教研组为单位，寻求来自不同外力与内力共同作用的多维一体校本研修支持系统 。通过领域专家、教研员、骨干教师和教师本人等途径开展不同维度的研修活动， 切实提升校本研修实效 性 。 关键词：多维一体 ； 校本研修 ； 支持系统 1 前言 1.1 教师专业化发展的需求 教师专业化发展是多途径、多渠道、
2、多元化的，而其中最直接、最易操作可行的，最能持久的研修方式就是校本研修，可以说是教师专业化发展的主阵地。首先，校本研修受到时间和空间的限制是最小的，可以得到基本的保障。其次，校本研修随时性、针对性的特点有利于及时解决日常教育教学工作中出现的问题，大大提高研修的时效性。由于观念和意识上的偏差，对校本研修的内涵理解不够到位，校本研修往往在实际操作过程中也未受足够重视。 1.2 校本研修的实践价值 通过对 松江 区内体育学科校本研修的现状调查，发现目前校本研修 过程中存不少的问题与不足。认识问题是解决问题的第一步，遵循发现问题、思考问题、设计方案、解决问题的工作思路，从校本研修的广度、与深度进行充分
3、挖掘，将优质的教育资源充分利用起来，完善校本研修的内涵，促进校本研修的实效性，全面提升教师专业化发展的深度。寻求多元化、多渠道的校本研修支持系统是我们值得探索和研究的问题。 从一线工作来说， 2012 年起，上海市率先实施“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”教学改革，改变了传统教学模式，根据不同阶段实施不同方式的教学方式，主旨培养兴趣入手，为了每一名学生的终身发展打下夯实 基础。但是，以高中体育专项化为例子，在教学改革的大背景下，上海市高中体育专项化课程大纲是如今唯一的指导依据，一线教师只能根据自己的教学经验进行专项教学，所以学校层面需要完善研修机制，发挥小本研修的实际功能，才能提高体育学科
4、建设和教师专业化水平，促进推动2 新一轮教学校体育深化改革。 2 研究方法 2.1 文献资料法 本人通过中国知网，松江教育期刊等对有关校本研修有关文件或文献进行仔细查阅，并对其相关重要内容进行记录整理分析，掌握校本研修现阶段的研究现状和发展趋势，为研究此研究领域提高充实的理论基础。 2.2 访谈法 通过就校本研修相关文件及相关问题，与区级教研员、骨干教师及一线教师进行访谈交流，以期最大范围地征求同仁的意见。访谈专家及体育教师名单如表 1 所示。 表 1 访谈专家及体育教师名单 序号 姓名 职称 单位 1 2 3 4 5 6 7 顾 XX 俞 X 蔡 XX 马 XX 杨 XX 姚 XX 朱 XX
5、 中教高级 中教高级 中教 中 级 中教高级 中教高级 中学中级 中学初级 XX 区教师进修学院 XX 区教师进修学院 XX 一中 XX 二中 XXXXXXXX 实验高级中学 XXXXXX 附属 XX 外 国语中学 XX 学校 2.3 行动研究法 通过本人在单位的校本研修的经历与参与，记录有关校本研修的相关数据及内容，从次工作中，通过自己的观察和思考，发现与校本研修相关存在的问题，并寻找解决办法。 3.结果与分析 3.1 我区体育校本研修存在主要问题 3.1.1 校本研修 机制缺失 校本研修过程中 缺少必要的规划和计划性 ， 即便有规划有计划也不够完整细致，只是想到哪里就做到哪里，不能体现阶段
6、性内容主旨特点。 校内 没有建立长效的校本研修3 机制， 而是 往往只停留在工作计划与责任分工阶段。 3.1.2 校本研修组织形式单一 校 本研修的启动 一般 都是 以教研组长牵头为主，组织 校内 教师进行开课，评课 ，研讨 等活动，形式较为单一，且研修过程中缺少反思与总结环节，不利于组内成员专业水平迅速发展。 3.2 校本研修制约因素 3.2.1 工作量因素 在调查中 （见图 1） 发现，目前体育教师周课时数超过正常范围的不在少数，加上体育社团、运动队、比赛等工作，要承担的工作量是很大的，校本研修的时间难以完全保证，往往应付了事。 图 1 体育教师工作负担因素 3.2.2 教师资源因素 高级
7、教师、首席教师、学科带头人等优质教师资源分布不均 如见表 2，多集中在一些区、市级重点学校，地域分配不均衡。很多基层学校有研修需求的体育教师苦于没有优秀的领军人物使得校本研修无法进一步深入开展，研修质量大打折扣。基于这些主、客观因素的制约，试图通过构建相应的支持系统来更好地满足校本研修过程中体育教师内涵发展的需求，切实提升校本研修的质量。 表 2 松江区若干学校教师职称分布情况 教师职称 高级教师 中级教师 初级教师 市重点 区重点 普通学校 郊区学校 2 1 0 0 8 8 7 2 4 3 2 5 4 3.2 构建 “ 多维一体 ” 校本研修支持系统 3.2.1 校本研修涵 义 从广义的角度
8、看，校本研修是指在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有的类型的研修活动。校本研修既包括由学校层面组织的研修活动，也包括教师在校内自发开展的研修活动。 3本文中的校本研修定义为 指在学校内，立足于教师教育实践，着眼于教育教学研究，以满足教育教学改革需求，促进教师专业成长为目的的一种融教、研、训于一体的活动，是以校为本，以本校教师为组织单位的一项集体活动。在以往的校本研修中，不少人把校本研修简单地理解为一所学校内的 “ 封闭式 ” 的活动，以至于不少学校在设计校本研修活动时有很大的局限性 ，造成目标不明、定位不准等倾向 。 3.2.2 “ 多维一体 ” 的涵义 多维一体是指由教研员
9、、领域专家、高级教师、骨干教师、校际联盟等支持元素组成的，为教研组的发展及组内各个成员专业发展提供切实支撑的个人与团队力量，更好地满足校本研修发展需求。 3.2.3 理论支撑依据 2016 年 11 月 15 日，上海市教育委员会根据国务院关于加强教师队伍建设的意见和上海市教育改革和发展“十三五”规划等文件精神，制定了上海市教师队伍建设“十三五”规划。现阶段上海教育事业改革发展出现的新变化使上海教师队伍建设面临错综复杂的发 展形势，其上海市教师队伍建设“十三五”规划精神文件的主要发展任务中第四点就是坚持终身发展，完善教师培养培训体系，加强教师培训机构功能建设。本文研究的“多维一体”校本研修是在
10、不同维度的提高教师综合水平，提升中小学教师专业发展，坚持校本研修专业发展，教师综合水平不断提高，促进上海教师队伍健康持续发展。 3.3“ 多维一体 ” 校本研修支持系统的总体 策略 从 校本研修存在的主要问题与不足 的角度 ，试图构建以教研组基本单位， “以校为本，以组为本，以人为本 ”的校本研修支持系统 如图 2。从被动接受的研修行为向主动寻求的研修行为 过渡，从 “要我学 ”到 “我要学 ”的自主学习型组织转变，遵循 “走出去、请进来 ”的指导思想，从区层面转向区域层面，学校层面、教研组层面，谋求来自各个层面不同对象的帮助与支持，以最直接，最便捷的，最有效的形式，做到 “ 小规模 ， 大5
11、 效应 ” 、 真正落实、完善校本研修的开展。 图 2 “多维一体”校本研修支持系统 3.3.1 领域专家点拨 研修扎实推进 着重于专题讲座与学科前沿问题探讨，提供理论支持。科研兴教科研促教，科研对于学校体育教育教学有着重要作用，然而由于主观和客观的某些因素的制约，使得基层学校教师在开展科研工作上存 在一定的难度和困难，虽然有的教师有这样的需求，有一定的想法和设想，但是对于教学中的实际问题通过科研的方法加以总结和反思的能力还是有限的。 教研组邀请学科专家来基层学校进行 12 次学科讲座，让基层的教师第一时间了解最新的教育理念与学科发展动态。以科研课题引领的方式，让学科专家帮助教研组开展科研工作
12、，在摸索和实践中使一线的实践者真正向教育教学的研究者的方向迈进。 3.3.2 教研员 引领 打造研修共同体 发挥组织领导，桥梁与中介作用。深入教学第一线，了解教师实际情况与需求，为他们的成长与进步提供各种支持与帮助。 2016 年松江区教研员组建体育学科共同体教师专业发展活动 ，为校本研修开创新途径，促进体育教师专业发展。 教研员要了解本区内每一位体育教师的特长，挖掘潜力，各尽其才，发现典型。根据不同教龄教师特点和不同职业阶段，给予不同种类和方式的帮助，不搞一刀切。教研员除了传达各种政策，专业导向之外，更多地亲近一线教师，了解教师的实际需求。利用教研员人际网络的优势，为基层学校，特别是薄弱学校
13、牵线搭桥，创造更多的有利条件。 我 校作为市第二批专项化试点学校 ， 2015 年 12 月 四 位体育教师开设 80 分钟 足球、篮球、排球、羽毛球 专项研讨 课 ，由教研员组织一批青年教师 和教研组长 参与看课活动，课后组织大家讨论评课，但是在开展讨论的时候场面很冷清，往往都是人云亦云的敷衍，6 并没有出现各抒己见发表看法的热闹场面。从教研员组织青年教师参与这样的活动初衷来说，是希望青年教师能更多的接触好课，更快地成长，学习更多的成功经验，但是从实际的效果来看，并不是十分理想。一方面，对青年教师来说，在展开评课的过程中，往往是不愿意多发表自己的意见，也不想得罪别人，虽然是你一句我一句的，实
14、则大多为肯定和赞同的态度，几乎没有异样；另一方面，对青年教师本身来说，实质上他并不知道 从何处下手去看课、评课，找不到关键环节，没有方向。那么，教研员应该做的并不是看课后就评课，而是更应关注如何看课与评课方法，从哪些方面进行看课、评课，需要注意的关键点等，特别是对于青年教师而言，学会方法远比直接看课、评课收获更大。 3.3.3 骨干教师主导 研修共同成长 本文指的骨干教师是在教育教学上有丰富经验的，有自身特长的体育教师，包括区首席教师，学科 名师 ，高级教师， 教坛新秀 等。在与很多教师的交流访谈过程中得知，他们很想看好的课，很想知道怎样才是一堂好的体育课，课堂上应把注意力放在哪里，如何把握各
15、个教学环节 ，是这些教师亟待想去解决的问题。那么骨干教师更应发挥其教学上的优势与特长，帮助其他教师提高把握课堂、驾驭课堂的能力。 骨干教师定期在所在学块内进行公开课展示活动，言传身教，帮助学块内的教师更快、更好地成长。骨干教师进行现场诊断与指导，听教师的家常课，评课再上课的方式指导教学，给予更多的启迪与实实在在的事迹帮助，通过集体备课、课堂教学模式与策略探讨，学习方式改变研究等形式进行课堂教学研究。基层教师听骨干教师上课，课后点评示范课，重点讨论骨干教师是如何在各个教学环节中渗透教学理念。 一个学校骨干教师的言 传身教，可以带动组内教师的共同进步。 作为区学科名师，本人 参加 在武汉举行的 全
16、国第六届中小学优秀体育教学观摩展示， 教研组每位老师献计献策，反复磨课，听课，评课。紧扣大纲，关注体育教学热点、提高学生认知，把“健康第一”放首位，把握体育教学前沿手段， 最后得到专家们的一致好评，获得了一等奖。组内青年教师 也是 受益匪浅 ，他们潜心专研，接受指导，洪建麾获得区中青年教师教学二等奖。郝言，陈超两位年轻教师获得区 1-5 年教师教学二等奖，代表松江参加上海市中小学青年教师教学技能大赛获得团体一等奖，郝言获得个人二等奖。骨干教师在教学中的展示， 平时 指导对青年教师 成长 有着深远 ，积极 的影响 作用。 3.3.4 自主学习探究 有机校本研修 7 自主学习是其他任何支持元素的内
17、在驱动力。如果对自我没有任何要求，创造再好的外部条件，给予再好的支持平台，无疑还是徒劳的。让自主学习成为一种习惯一种生活方式，满足自我需求，有机地结合自己自身实际情况，提升校本研修的实效性，加之来自不同层面人力资源的支持系统帮助，多方位、多层次地来弥补校本研修的困难与不足。 教研组制定组内成员学习计划，有明确目标，并予以监督，提高自我学力。教师经常性地记录教育教学中出现的问题，做 好问题积累，主动寻找外力的帮助与支持。课前、课后进行常规性的总结与反思，适时地将一些教学经验用科研的方法加以理论化、系统化，提高自身科研能力。 作为第二批专项化教学试点学校，我们抓做这个契机，努力撰写校本课程，改变备
18、课组形式，以项目来分备课组，每周三 定期 进行教研活动，遇到教学新问题备课组随时研讨。校本研修 次数的频繁，带来的是组内教师对于项目的更深刻了解。学生学习情况及时的反馈，让教师的教学更具有针对性的。专项化教学实施三年学生的体质健康也有了改善，被评为区优秀校本研修教研组 4 结论与建议 4.1 结论 4.1.1 通过领域专家的点拨和理论支持，及时了解学科领域的新理念、新进展，使得校本研修更具前瞻性 ，为校本研修指明方向，引领着校本研修的总体趋势。 4.1.2 通过教研员搭桥， 构建校本研修共同体，搭建校校之间桥梁，组织区级范围内的研修活动， 创造各种有利条件，增强校本研修的可操作性。 4.1.3
19、 通过骨干教师主导，帮助解决教育教学中的实际问题，提高教师驾驭课堂的能力。通过“师徒结对”的方式，加快青年教师专业发展的速度，提升青年教师的综合水平。 4.1.4 通过自主学习探究，充分认识自我，不断地摸索和探究 教育教学中遇到的实际问题，形成一套适合自己的教育教学风格，使得校本研修更具有针对性。 通过积极参与各级技能及教学比赛，申报课程等形式，进行自我的校本研修，使校本研修成为一种自我发展的必经之路。 4.2 建议 校本研修的落实和成效很大程度上取决于学校管理层，建立有效的内需与外导机8 制，更多地关注学科校本研修评价。在创造各种自主学习探究学习资源的同时，给予一定校本研修时间上的保证。校本
20、研修实效的提高并不是一蹴而就的，需要有一定的过程，建立三年至五年长期规划，每一个时间段有着不同的侧重点。建立切实可行的优质教师资源共享 与激励机制，既能够发挥其优势，也能更好地服务于基层学校。 参考文献 1.黎奇校本教研基地建设模式 首都师范大学出版社 2010-9 2. 姜平怎样做校本培训首都师范大学出版社 2010-8 3. 丁元明、李进军中小学教师校本培训指南湖南师范大学出版社 2009-2 4. 周峰现代教育理论：校本培训指导手册 广东教育出版社 2009-2 5. 许伟、沈涛、胡庆芳、孟庆兰校本培训创新：青年教师的视角教育科学出版社 2009-1 6 刘旭东校本教研的策略与方法重庆出版社 2008-12 7 刘国华从新手走向专家：阶梯式校本培训的创意设计华东师范大学出版社 2007-7 8 熊焰、黄崴校本培训教师专业化发展广东高等教育出版社 2006-12 9 陈平培训创造价值：校本培训典型案例南京大学出版社 2006-9 10 吴金辉教师专业发展的理论与实践北京广播学院出版社 2006-6 11 李晶、刘芳中小学教师校本教材 有效教师 辽宁师范大学出版社 2006-6 12 朱益明校本教师发展论天津教育出版社 2006-4
