1、1 读给教师的100 条建议 体 会 这几年来一直在读给教师的100 条建议 ,每一次读都会有不同层次的理解, 这本书中有太多的丰富的 教学经验,这本书给我带来了很多启发, 这次给我很大触动的 是“怎样才能使孩子好好学习 “要使知识活起来“,有些方面跟 苏翁有共鸣,更多的是收获. 一、让孩子愿意好好学习,善待差生. 苏翁指出“如果你想做到使儿童愿意好好学习,使他竭力以此 给母亲和父亲带来欢乐,那你就要爱护, 培养和发展他身上的 劳动的自豪感.这就是说, 要让儿童看见和体验到她在学习上 的成就.不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤 ,感到自己好像低人一等. 这个观点给我的感触很深,在学
2、校里一种普遍的现象,就是学 习成绩好的学生,经常受老师表扬, 也就是因为有了老师的鼓 励, 学习成绩好的孩子会特别用心的去读书,成绩会越来越好. 而那些一直处于班级后几名的孩子呢,由于平时成绩不好,经 常 受到老师的批评和家长的呵斥,他对学习的态度会越来越冷淡 . 这是学校里的两个极端,显然学习优秀的孩子有了老师家长的 表 2 扬和肯定,他就是体验到了学习上的付出给父母老师带来了欢 乐, 自己也体验到了学习上的成就感, 学习劲头就会越来越足, 而学习差的孩子本身自己就觉得很失落,然后家长老师再跟上 批评, 他会更加的抬不起头来. 每个班中会遇到学习成绩差而且一直提高不上,而且年级越高 越差,
3、这样的孩子也是我们经常找家长交流的对象,最初的时 候我跟家长交流都是学生哪里差,作业怎么怎么不认真等等总 是摆出一大堆的缺点,后来慢慢的发现我们不应该这样每次见 了家长就分析孩子种种缺点,当你跟家长说了一通后家长回去 也是这样批评一番甚至有的还挨揍,并没能改变孩子的学习现 状, 从此开始感觉这些差生很可怜, 他们并不缺少批评,很多时 候他们作业做不不完,习惯差并不是孩子的原因而是家长,更 多的是需要帮助. 就像我们班的小蒋同学,就是一个典型的例子,很少见他在教 室里嘻嘻哈哈,大说大笑, 一般是自己默默的坐在那儿,尤其在 学习好的学生面前他显得特别胆怯.每次我留学生时他都会默 默的坐在座位上半天
4、直到老师发现他,有几次他端着书走到我 的跟前问我“老师这道题怎么做 ?“我特别高兴赶紧给他讲,当 我给他讲了解题思路后,他点了点头:“嗯,我知道了.“但是回去 后还是久久没能完成这道题,我发现他会列式但不会计算. 可以看出,他们内心深处还是希望被人肯定,也想有一天能出 人头地,只是他们基础太差, 他们学习上的问题是一天一天的 3 积攒下来没人能帮助解决,到了六年级都成了毒瘤了,大家观 察一下这些孩子的家长一般都是不管孩子的,很多时候我就感 觉心有余而力不足,因为我们面对的不是一个孩子,要面对70 多个孩子,而且时间有限. 所以心中总是有一个呼声谁能来帮 帮这些孩子,这样的孩子我们该怎么办呢?
5、我想这些孩子更需要老师的关心和爱护,记得第一次接班时, 班中有个小女孩特别调皮,经常欺负老实孩子,曾经多次把同 学 的铅笔掰断,学习也特别不用心, 书写特别潦草,了解这些情况 后我就跟她的家长交流了这种情况,当然家长特别重视,经过 这 次谈话后该生的书写每次都是工工整整,我想家长的配合是至 关 重要的.有一次在厕所里遇见她, 我就跟她聊了几句,她跟妈妈 说: 刘老师还在厕所里跟我说话. 他感觉特别自豪,老师在厕所 里主动跟她说话.后来他转学到了五小, 元旦节她给我发来了 一 份明信片,名片上是五小的平面图, 她在图上工工整整写着这 是 教学楼、这是办公楼,一个一个的给我介绍,其实我并没有刻 意
6、 的做什么,都会引起学生的这般关注, 我想如果我们对这些学 4 困 生有意识的去接触,也许激发起他们学习的欲望,让他们有学 习 的动力. 二、学习要有目标,有动力 我女儿刚刚上一年级的时候,第一单元考试语文考了100分,数 学考了98 分, 在回家的路上他说了一句话让我特别震惊:“ 我这次可给爸 爸争脸了,给你丢脸了妈妈!“ 她一直特别看重自己的成绩 ,可能 是因为我们两个都在学校当老师,他觉得爸妈在这当老师是他 必须得学习好,最起码要为爸爸妈妈争光. 为什么要学习?我们的学生可能多数说不出来或直接不知道. 苏霍姆林斯基举了一个例子,“有一个四年级学生柯里亚对我 说: “我应当好好学习,我妈妈
7、有心脏病.“这孩子感到,如果他的 记分册里出现了坏分数,母亲就会伤心难过.他希望母亲能够 心 情平静.他知道 ,他能用自己的劳动安慰母亲的心,不要使她操 心和不安.“要使孩子愿意好好学习,就需要赋予学习一种人情 味, 让孩子可以感觉到通过自己在学习上的努力取得的成就会 让 父母觉得开心,能够得到老师的表扬, 孩子自然就会愿意去好 好 学习 . 要让孩子愿意去好好学习,就应该让孩子体会到通过他们的努 5 力可以为周围的人带来喜悦,也就是让孩子建立起对学习的成 就感. 一旦每次努力, 都得到合理的回报 ,孩子就会愿意好好学 习. 要想让孩子喜欢学习,我们还要懂得: 对学生成绩的评定, 并不反映对儿
8、童道德面貌的评定.我们不能简单认为:好分数 就是好学生.因为并不是所有的孩子都具备同样的能力,有的 学生能够很轻松的就得到90 分,而有的学生得到 70 分就已经很好了,对于不同层次的学生我们就应该区别对待, 每次考试结束,我们如果不是仅仅的盯着分数,而是跟学生一 起分析试卷中出现的问题,我想学生会更容易接受,举例:有一 次数学测试结束后,我就对班中几个考得不理想的孩子的试卷 进行了专项分析,并在试卷上做了圈划, 并放学后跟学生交流 他们出现的问题,其中一个学生叫孔令辉, 这个学生学习习惯 特别好,作业总是写的特别工整, 语文总是位居全班前几名,数 学是她弱项,自从我教后, 无论课堂表现还是作
9、业都很好,我觉 得她的理解能力也很好,可是每次考试的分数我觉得都不是很 理想, 这次考试她考了可能79 分 ,我认为她应该是 90 分的水平,为什么 ?在心中有了一个大大的问号 ,于是我就对她 的试卷进行了详细的分析,错都出在计算题上,( 1)乘法口诀用错就两道题错;(2)小数点点错;(3)加法时忘了进 位, 出错全在计算上仅仅计算题就失去了十几分.跟她分析后 他特别认同,也很重视, 下一次考试就没有这样大篇幅的计算 6 方面的错误. 我想如果当时,我上来就批评他,“怎么才考了79 分, 我觉得你应该考90 以上呀!你这怎么回事呀!我想她会很反感,不但不愿跟你交流 而且会对数学的学习更加抵触,
10、所以要相信每个学 生都想得到一个优异的成绩,她们更多的是需要老师和家长带 给 他们解决问题的方法,跟她一起来解决问题,提高自己. 三、让知识活起来,老师的真功夫 让知识活起来,老师的真功夫. 苏霍姆林斯基在第51 条指出“许多有经验的教师认为 ,能够教得使学生借助已经积 累的东西而不断地获取知识,这正是高度的教学技巧之所在. “在备课的时候找到那些乍看起来不易察觉的“ 交集点“, 即各种因果联系,时间联系、机能联系、交叉集结的地方,因 为 疑问正是从这些联系中产生的,而疑问本身就是一种激发求知 愿 望的刺激物.“这里的“交集点 “我的理解就是教学重点和难点, 能够教得使学生借助已经积累的东西而
11、不断获取知识,也就是 培 养学生自主学习的能力,学习不仅仅局限在知识本身,而是怎 样 用这些知识获得更多的知识.我想我们的课前小研究就是培养 7 学 生自主学习能力、让学生借助已有的知识而不断获取新知识, 提 供一个很好的平台.大家都知道我们年级越高,学生的两极分 化 就越严重,也是源于这种自主学习能力. 在我们就有两个非常 具 有代表性的例子,在学习( 史明阳)课件显示题目张洪伟( 扇形统 计图的认识)前一个学生的数学学习就是处在模仿,死板硬套 的那种,没有掌握数学学习的方法, 而第二个学生具备很强的 数学学习能力, 完全掌握了数学学习的真谛. 其实数学学习中第一种学生特别多,我们应该怎样让
12、学生真正 的会学数学,我觉得可以作为一个课题进行研究. 让知识活起来,最关键的在于老师. 苏翁交给我们很多的备课 、上课的方法和技巧,苏霍默林斯基指出: 你要知道在一节课 上, 那些东西是要讲解透彻的, 而那些东西是要有所保留而不 必 说尽的.这没有说尽的东西, 就好比是给学生的思维设置的诱 饵. 简单的说就是老师该讲的讲,不该讲的要放给学生,让学生通 过自己的努力得到. 还要注意使所有的学生都要获得知识.“对于那些最消极的和 8 注意力最差的学生,应当用各种方法吸引他们开动脑筋工 作. 方法之一就是布置题目让他们独立工作.当他们把不懂的 、 不清楚的地方找出来以后,就可以建议他们:把一切好好想一 想, 要精力集中,把自己的思路用笔写下来.“后面还讲了要了解学 生的知识水平,在教学中有的学生“断了线路 “怎么处理,“在 思想的交集点上即意义联系的地方,特别注意监视学社的脑力 劳 动 . 苏霍姆林斯基从备课到讲课给了我们很经典的指导,从这些策 略上来看,苏翁不仅仅注重了数学基础知识和基本技能的教学 , 更是注重培养学生的思维和推理能力,这也正是我们现在的学 生 在数学学习上最缺乏的.
