1、毕业设计（论文） 题目 纪念白求恩课文分析 及教学设计探讨 学 院 继续教育学院 专 业 英语 班 级 2014 专升本函授 学 号 201454120410009 姓 名 李梦娅 指导老师 2015年 12 月 摘 要 纪念白求恩是毛泽东为悼念白求恩而作的一篇悼念性质的议论文。全文由三个分论 点得出中心论点：“每一个共产党员都要学习白求恩的共产主义精神”。通过中心论点的论 证，高度赞扬了白求恩的精神并号召全党学习白求恩精神的必要性。该文对中学生思想道德 的教育和社会主义精神文明建设有着重要的指导意义。本文语言凝练而生动，结构清晰明了， 对比论证鲜明。通过此文，可以使学生进一步感知议论文的三要
2、素，还可以培养学生从分论 点中得出中心论点、掌握对比论证作用、论据概括分论点的能力等。根据选文功能，选取 “掌握从分论点中得出中心论点的方法”和 “使学生掌握夹叙夹议的写法，区分叙和 议的关系”两个核心价值分别设计两个教学方案。 关键词：纪念白求恩；课文分析；教学设计 目 录 引言 1 1.课文内容及其人文性教育价值分析 2 1.1 文章内容及其主旨分析 3 1.2 人文性教育价值分析 4 2.文本形式特点及其工具性教育价值分析 3 2.1 文本形式特点 3 2.1.1 鲜明的对比论证 .3 2.1.2 区分鲜明的夹叙夹议 4 2.1.3 结构简单明了 4 2.1.4 凝练而生动的语言 5 2
3、.2 工具性教育价值分析 6 2.2.1 使学生掌握从分论点中得出中心论点的方法 6 2.2.2 使学生掌握比对论证的作用 .6 2.2.3 使学生掌握夹叙夹议的写法，区分“叙”与“议”的关系 6 2.2.4 使学生体会排比句式的语言效果 7 3.纪念白求恩教学方案设计探讨 7 3.1 教学目标设计确定的探讨 7 3.2 教学环节设计的探讨 9 3.3 教学设计完整呈现 .12 结语 .20 1 引言 当前,语文教学存在的问题是不少老师在教学课文时显得杂乱无章。一篇课 文可以挖掘的文本信息有很多，涉及字词句篇语修逻文、段落大意、中心思想， 写作方法，表达技巧等，教学内容杂而多，一篇课文好像什么
4、都要教给学生， 结果什么知识都没有教会学生，在备课中教师不知道如何舍弃一些教学内容、 如何根据选文功能和年段目标来选择教学内容和确定教学目标。 因此，针对这一现状，我们依托具体课文纪念白求恩进行研读，根据 选文功能和年段目标，就教学目标的确定和教学内容的取舍进行教学设计的探 讨。我们将从写作背景和写作目的对纪念白求恩一文进行课文基本内容和 其人文教育价值分析；从选材、文体、语言、手法等方面对纪念白求恩一 文进行文本特点及其工具性教育价值分析；此外，充分发挥课文的选文功能， 从例文和定篇的选文功能角度，从教语文的角度进行教学设计及设计意图的撰 写、修改与实践，并将教学研讨历程记录下来。在论文开始
5、阶段，我们对文本 内容进行了“加法阅读”，挖掘文本教学内容。在后面的教学设计阶段中，用 “减法阅读”的方式取舍教学内容，使教学目标少而精。在教学设计过程中重 视学生的主体性，教师的引导性，倡导在合作探究的学习方式下教会学生掌握 语文知识，提升语文能力。 这对于今后我们对教学目标的确定，如何将新课程标准理论运用到具体课 堂教学，能否达到从“教课文”到“教语文”的课堂教学实践的美丽转身具有 十分重要的参照意义。 1.课文内容及其人文性教育价值分析 1.1 文章内容及其主旨分析 纪念白求恩是语文出版社实验教科书八年级上册第三单元的第 9篇课 文,属于精读课文。纪念白求恩选自毛泽东选集第二卷，是毛泽东
6、为悼 念献身于中国人民解放事业的白求恩同志而作的一篇悼念性质的议论文。 诺尔曼白求恩（18901939），是伟大的国际主义战士，加拿大共产党员， 著名的胸外科医生。“1936 年随加拿大志愿军赴西班牙支持反法西斯斗争。 2 1937年卢沟桥事变爆发后，受加拿大共产党的派遣，率领由加拿大人和美 国人组成的医疗队于 1938年初来到中国援助抗日战争。他在这期间以精湛的医 术抢救了大批伤员，培养了许多医务干部人员。1 月间，经延安到达晋察冀边 区。1939 年 10月，白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时因抢救伤员不 幸手指感染中毒。由于他坚持工作，肘关节又发生转移性脓疡，于 1939年 11 月
7、12日在河北省唐县逝世，终年 49岁。他最后一句话是，努力吧！向着伟大 的路，开辟前面的事业 1”。 在白求恩逝世一个月后的 12月 21日，毛泽东同志写下了纪念白求恩 这篇文章。“文章从白求恩共产主义精神、毫不利己专门利人和对技术精益求 精三方面论述，高度赞扬了白求恩的共产主义、国际主义精神。针对当时党内 同志存在的不良风气，号召每一个共产党员都要学习他毫不利己、专门利人的 共产主义精神，对工作极端负责、对技术精益求精的精神。从而赋予白求恩精 神深刻而丰富的内涵，构建了白求恩精神的立体形象，使“白求恩”这三个字 在中国成为永不消逝的名字 2”。 1.2 人文性教育价值分析 语文课程标准指出：
8、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。对语文课程标准这一性质，课程研制组专家巢宗祺解释说，人文性着眼 于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能，和课程所具有的人文 学科的特点 3”。 本文是学生在初中语文学习阶段第一次接触议论文，又是本单元的第一篇 学习课文，因而对后面几篇议论文的学习起着重要的导向作用。第三单元是议 论文单元，在上纪念白求恩这篇课文之前，需要用一个课时，让学生了解 议论文的文体特点，论证方法和议论文三要素：论点、论证、论据的关系。初 步体会记叙和议论表达方式的区别，为后面的新课教学做准备。“学习本单元 的四篇议论文，既可聆听政治伟人的教诲，也可从思想家、学问
9、家那里得到启 发，懂得如何做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有趣味的人 4”。 因为生活时代的不同，学生对于白求恩同志的事迹及背景不是很了解。所 以，在学习这篇文章前，必须让学生做好充分的预习准备。要求学生通过各种 方式查找有关白求恩大夫的事迹，借助网络资源组织学生观赏视频白求恩大 3 夫。通过多种渠道的学习，学生不仅了解写作背景而且在头脑中会形成有关 白求恩同志一个整体的认识和全面的理解。只有学生真正理解了白求恩，再来 学习本文，就能产生事半功倍的效果。 除了白求恩事迹及背景的特殊性，这篇课文的另一个特殊性在于作者是毛 泽东，文章不仅赞扬了白求恩的共产主义精神，还带有一定的政治目的。对于 当
10、时党内存在的歪风邪气是一次警示，文中例举“不少的人”存在的不良行为 和白求恩的行为，旨在让党员审视自己的所作所为，在对比下号召全党同志学 习白求恩的精神。在毛泽东思想的影响下，对于老一辈的老人来说，纪念白 求恩一文都能够倒背如流。“本文的时代性特点，使得该文章有一定的经典 性，赋予白求恩精神深刻而丰富的内涵，构建了白求恩精神的高大形象，使 “白求恩”这三个字在中国成为永不消逝的名字，也是为了号召新时代的人民 学习白求恩精神 5”。在现代社会主义国家精神建设中，学习白求恩精神对于 新时代的青年学生具有十分重要的意义。使学生在情感上产生对白求恩精神的 崇高感，在思想上树立学习白求恩精神的意识，在日
11、常生活中落实白求恩精神 的行为，做一个白求恩式的人。 2.文本形式特点及其工具性教育价值分析 2.1 文本形式特点 2.1.1 鲜明的对比论证 本文第 2、3 两段都运用了对比的方法来进行论证。“第 2段以白求恩同志 对工作的极端的负责任与不少的人对工作不负责任相对比，以白求恩 同志对同志对人民的极端的热忱与不少的人对对同志对人民不是满腔热 忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁相对比。第 3段以白求恩同志对 技术精益求精与一班人鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路相对比。 通过对比，既使白求恩同志的精神表现得非常鲜明，又显示出学习白求恩精神 的必要性和重要性 7”。 2.1.2 区分鲜明的夹叙夹
12、议 纪念白求恩作为议论性的悼念文章，一般都有叙事的内容，这既是表 达悼念之情的需要，又是作为展开议论的事实依据。因此，文章以议论为主， 4 也有记叙部分，运用了夹叙夹议的写法谋篇布局。“议论文是以议论为主的文 章，叙事主要是为议论提供事实依据，因此叙要扣住论点，要简明、概括。 因此议论文中的叙事必须简洁，一般多用概括性的语言。比如第 1段中，白 求恩同志是加拿大共产党员不幸以身殉职是记叙，其余是议论，赞扬他 的国际主义精神。开篇对白求恩的介绍只用了两个句子共 80多字，却包括了白 求恩的国籍、身份、年龄、来中国的目的、派遣到中国的时间、工作地点和去 世原因等 8个方面的消息 8”。其余的第 2
13、、3、4 段都是按照先叙后议的写法， 来论证观点。 2.1.3 结构简单明了 本文结构简单明了。全文共 4个自然段，分为四个部分。“第 1自然 段论述第一个分论点：每个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神。第 2自然段论述第二个分论点：每一个中国共产党员都要学习白求恩毫不利己专 门利人的精神。第 3自然段论述第三个分论点：每一个中国共产党员都要学习 白求恩对技术精益求精的精神。第 4自然段是全文的总结,先是表达作者对白求 恩逝世的沉痛心情，后号召全党同志学习白求恩精神。文章的结构顺序安排很 合理。白求恩精神最显著的特点是伟大的国际主义，因此作者首先从国际主义 的高度评价白求恩精神。白求恩的
14、国际主义精神不是空洞的，而是非常具体地 表现在他的日常工作和生活当中，而这些日常的工作生活最能显示一个人的人 生观，因此作者紧跟着及评价白求恩毫不利己专门利人的精神。然后作者再从 一名医生的特殊角度来评价他的职业修养。第 4自然段作为全文的总结主要阐 述学习白求恩的深刻意义。表面上看，这里只是提到了毫无自私自利之心， 其实，这不是单独强调第二方面而舍弃其他方面 6”。如前所述，白求恩精神 是各个方面有机联系在一起的，而毫不利己专门利人的精神就具有普遍意义。 2.1.4 凝练而生动的语言 本文的语言凝练而生动，及富有感染力。“首先是成语的运用。本文篇幅 不长，只有千余字，但其中的成语却有 10多
15、个，如以身殉职拈轻怕重 漠不关心麻木不仁精益求精见异思迁等。这些成语的运用使 文章的语言简洁凝练。其次是流畅的句式。本文句式整齐中有变化，富于节奏 感，读起来铿锵有力，生动流畅。排比、设问的运用对于行文的流畅起了重要 的作用。例如文章最后的一组排比句特别能体现句式的流畅。文章的结尾，作 5 者要阐述学习白求恩的重要意义。写到从这点出发，就可以变为大有利于人 民的人，就此结束，会显得贫瘠枯燥。因此作者先以一个人能力有大小” 引出，紧接着就与一组排比句展开大有利于人民这个语义中心，但只要 有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离 了低级趣味的人，一个有益于人民的人。这里
16、，高尚指人格，纯粹 指品质，有道德指修养，脱离了低级趣味写志趣，有益于人民写 人生价值。语意丰满，热情洋溢，气势磅礴，如同赞美诗一般。设问句虽然全 文只有一个，但用在关键的地方：一个外国人，毫无自私自利的动机，把中 国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义精神，这 是共产主义精神一个设问，既引发读者思考，引起人们对下文评价的关 注，又把文章从对白求恩事迹的介绍自然地过渡到对白求恩精神的评价，文意 顺畅 9”。再次是准确而灵活的遣词造句。例如，作者三次提到白求恩的人生 态度，用不同的表达方式传达相同的意思，如第 1、24 自然段分别说的是“毫 无利己的动机、毫不利己专门利人、
17、毫无自私自利之心”，表明作者用词的凝 练、严谨和准确。又例如，第 2自然段中对白求恩的三种称呼，“白求恩、 白 求恩医生、白求恩同志”，也体会出本文语言精练的特点。 总之，相同的语义表达不相似，但根据词的意义内容的变化，使凝练生动 的语言达到了精确和稳健的节奏。 2.2 工具性教育价值分析 2.2.1 使学生掌握从分论点中得出中心论点的方法 本文是写作目的是悼念白求恩医生。但考虑到作者是毛泽东这一特殊 性，在当时的社会背景下，作者除了表达自己对白求恩逝世的悼念之情，分析 了白求恩的精神品质，对白求恩精神的评价提到共产主义精神的高度，还号召 全党学习白求恩精神。学生已经掌握了从记叙文中找出每段关
18、键句，归纳文章 要点的能力。但对于议论文和记叙文中关键句的关系认识不够，所以在学生原 有学习基础上，引导学生从记叙文的关键句迁移到议论文中如何利用分论点概 括中心论点方法的学习。“作为一篇议论文，从三个方面的描写，也是三个分 论点的并列展开，第一个分论点是从社会政治态度分析的，第二个分论点是从 人生观的角度分析的，第三个分论点是从医生职业的角度分析的，三者互相配 6 合，构成了白求恩精神的立体形象。从而得出本文的中心论点是：每一个中国 共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。这一论点有三个分论点：1.每一个 中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。2.每一个中国共产党员都要学 习白求恩毫不利己
19、专门利人的精神。3.每一个共产党员都要学习白求恩对技术 精益求精的精神。这三个分论点又是相互联系的，一个真正的国际主义者必定 有高尚的人生态度，一个毫不利己专门利人的人必然具有好的职业素养，以自 己的专业为他人、为社会造福 10”。 2.2.2 使学生掌握比对论证的作用 作为一篇议论文，本文最突出的论证方法是运用了对比论证，强调突 出了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。文中是从白求恩和不少的人对工作、 对同志对人民两个角度进行比较。例如，白求恩：毫不利己，对工作极端的负 责任；对同志对人民极端热忱，专门利人。不少的人：对工作不负责任，担子 挑轻的，光替自己打算，喜欢自吹；对同志对人民冷冷清清，
20、漠不关心，麻木 不仁。这样一比较，一正一反，褒贬分明。通过对比，当时党内一些人的作风， 更加突出了白求恩的高尚品格，也强调了学习白求恩同志的现实意义。 运用对比论证的方法，是由写作目的决定的。“本文不仅是为了颂扬白求 恩，而且也是为了号召全体同志学习白求恩的精神，所以本文既高度评价白求 恩，又批评党内的不良作风倾向。通过对比，突出了白求恩同志崇高的共产主 义精神，强调了向白求恩同志学习的必要性，明确提出了党内同志应该克服的 缺点和今后努力改进的方向，从而有力地证明和阐述了中心论点 11”。 2.2.3 使学生掌握夹叙夹议的写法，区分“叙”与“议”的关系 我们知道写一件事，用记叙的表达方式是记述
21、事件的起因、经过、结果， 用议论的表达方式是论说这件事所反映的问题，谈谈你对这件事的认识，让别 人通过这件事明白这件事的意义，阐明其中的道理。选用哪种表达方式谋篇构 思全文，要由文章的写作目的来决定。 记叙文中的叙事是让人理解事情发生的前因后果和真实的情况。记叙文中 的“叙”作为主要表达方式，是记叙文的主要特征，其主要目的是生动形象地 刻画人物形象，记叙要详尽、具体、生动、突出中心，表现人物的精神品质。 7 而议论文中的“叙”是为说明事实的立论依据，语言表达形式是紧扣论点，概 括浓缩，是围绕论点展开的。比如文中第 1段：“白求恩同志是加拿大共产党 员”很明显由两个层次组成叙和议。通过从叙到议的
22、描述，证明了白 求恩事迹的真实性和说服力，表达了自己的观点使论证更充分。后面我们也可 以运用这种夹叙夹议的手法，来学习其他段落的层次。“第 3 段“叙”部分： 从前线回来的人无不为之感动。第 4段“叙”部分：白求恩同志是个医 生他的医术是很高明的。议论文中“叙”为“议”提供了事实依据，使立 论有理有据，具有很强的说服力，又能使读者由表及里地认识白求恩同志，使 读者懂得向白求恩同志学习什么，为什么要向他学习 12”。 2.2.4 使学生体会排比句式的语言效果 纪念白求恩最后一段的结尾：“只要有这点精神，就是一个高尚的 人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于 人民的人
23、。用只要有这点精神，一个有人的排比句式，从人格、品 质、修养、志趣和人生意义五个角度再次肯定了白求恩同志的精神 13”。这五 个句子富有逻辑性，言之有理，语义丰满，热情奔放，读起来朗朗上口，气势 振奋激动人心。结尾处用排比句式铺排展开，既赞扬了白求恩同志的共产主义 精神，又极大地激起了人民学习白求恩精神的激情。侧面强调了“纪念”的重 大意义，带给人强烈的精神鼓舞。 3.纪念白求恩教学方案设计探讨 3.1 教学目标设计确定的探讨 纪念白求恩一文是学生在初中语文学习阶段第一次接触议论文，又是 议论文单元的第一篇学习课文，因而对后面几篇议论文的学习起着重要的导向 作用。第三单元是议论文单元，在上纪念
24、白求恩这篇课文之前，需要用一 个课时，让学生了解议论文的文体特点、论证方法和理清议论文三要素：论点、 论证、论据方法。 一篇教学目标的设计依据，主要根据是 2001年教育部颁布的全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）的课程标准。“新课程标准系统地提出了三个 维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态 8 度与价值观。目标的设计要体现工具性和人文性的统一原则、教师主导性和学 生的主体性原则、语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 14”。 在新课标的理论指导下，先细读课文，通过文章完美的结构、凝练而生动 的语言，熟悉了文章的主要内容，然后通过文章标题“纪念白求恩”，“纪
25、念” 二字表明了课文的写作目的，是为了悼念白求恩的逝世，进而明确了该篇议论 文的性质是一篇悼念性的议论文。对于议论文的学习，我们该如何把握教学的 重难点呢？最后，根据教材编写者意图（在单元导读和课后练习题中已经给了 提示）和文章特点确定教学目标。解读单元说明中对学生的要求是了解议论文 的文体常识，掌握议论文三要素：论点、论据和论证方法的把握。议论文也会 写到人和事，然是作为事实论据写的，往往比较概括，与记叙文中的写人记事 有较大的区别。在阅读时要注意体会这种区别。在课后练习题的表格练习中， 也明确了本文学习的主要论证方法是对比论证。但是这堂课教学目标的设计要 考虑到语文工具性和人文性的方方面面
26、，因而工具性方面对于成语的运用，总 分总的结构、排比句式的流畅、生动的语言；人文性方面是号召全党学习白求 恩精神，和对当代中学生思想精神的指导性等内容的不想舍弃，从而显得教学 目标比较杂乱，抓不住重点。 所以在确定教学目标之前，我们需要弄明白文章的选文功能，是作为定篇 还是例文？“所谓定篇是指中小学生必须学习的中外经典名篇，它是文学 素养、文化素养里语文课程中特定的、具体的所指。例文是为相对外在于 它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的， 它为语文知识的学习添补经验性的感知 15”。 这篇课文的特殊性在于作者是毛泽东，文章不仅赞扬了白求恩的共产主义 精神，还带有一定
27、的政治目的。对于当时党内存在的歪风邪气是一次警示，文 中例举“不少的人”存在的不良行为和白求恩的行为，旨在让党员审视自己的 所作所为，号召全党同志学习白求恩的精神。“在毛泽东思想的影响下，对于 老一辈的老人来说，纪念白求恩一文都能够倒背如流。本文的时代性特点， 使得该文章有一定的经典性，赋予白求恩精神深刻而丰富的内涵，构建了白求 恩精神的立体形象，使“白求恩”这三个字在中国成为永不消逝的名字，也是 为了号召新时代的人民学习白求恩精神 16”。从这方面考虑，本文可以作为定 9 篇的选文功能进行教学目标设计。从另一方面考虑，如果这篇文章不是毛泽东 写的，那么本文也是可以作为例文教学，文中成语的运用
28、、对比论证、排比句 式的运用等，可以为学生的语文知识的学习添补语文技能的学习。经过考虑， 我们尝试将本篇课文的选文功能确定为定篇和例文进行教学。在新课标的解读 下，我对教学目标做了大的删改。这篇课文是安排两个课时完成，确定纪念 白求恩作为定篇和例文的教学目标的重点分别是：学习本文夹叙夹议的写法， 区分描述白求恩中“叙”与“议”的关系；学习对比论证方法。 表一 两个教学设计对比一览表 教学设计一 教学设计二 选文 功能 例文 定篇 课时 安排 两课时 两课时 教学 目标 1、能找出每段关键句，学会 从分论点中提炼中心论点。 2、通过朗读比较，了解文中 关于“白求恩与一些人”的内容， 掌握对比论证
29、的作用。 3、指明对比论证对白求恩精 神的突出。 1、学习文中“热忱、拈轻怕重、 见异思迁等”字词，理解文章内容。 2、学习本文夹叙夹议的写法，区 分描述白求恩中“叙”与“议”的关系。 3、理解白求恩同志崇高的共产主 义精神所体现的思想美、行为美，学习 白求恩的共产主义精神。 3.2 对教学环节设计的探讨 在教学环节的设计中，要根据新课标教学目标的设计依据统筹安排，体现 新课程标准提出的三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：“知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观。教学实施过程中要体现语文工具性和人 10 文性的统一原则、教师主导性和学生的主体性原则、语文教学内部各要素和谐 发展、促进
30、的原则 17”。 “在教学实施过程中，要充分体现学生的主体性，就是使学生成为学习的 主人，使其主动参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展学生的个性， 真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和 空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。语文教学设计中教师的主导性， 表现在通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的尊重，特 别肯定与众不同的点 18”。在教学环节设计中，关注学生的活动，老师通过创 设学习的情景，引导学生在课堂上保持一种积极、活跃的学习状态，鼓励学生 独立思考、自主学习。 教学设计一是作为例文教学，整个教学设计注重语文教学的工具性教育价 值
31、，旨在通过归纳各段关键句，学会对比论证的方法。教学过程设计，结合课 后的习题，通过填写表格的练习，检测学生掌握对比论证方法的程度。教学设 计二是作为定篇的选文功能，因而教学过程中注重工具性和人文性是统一，注 重课文的内容和形式。通过字词的学习，对白求恩人物的了解，学习白求恩的 精神，体会文中夹叙夹议的写法。其教学重点是，区分议论文中“叙”和“议” 的关系。在教学设计中关于议论文中叙和议描写的对比，引用了课外资料叙述 白求恩故事的资料，引用资料的选取内容没有脱离白求恩的事迹，让学生在掌 握语文技能的同时，进一步加深对白求恩精神的理解。 表二 两个教学设计环节对比一览表 教学设计一 教学设计二 教
32、 学 目 标 1、能找出每段重点句，学会从 分论点中提炼中心论点。 2、通过朗读比较，了解文中关 于“白求恩与一些人”的内容，掌 握对比论证的作用。 3、指明对比论证对白求恩精神 1、学习文中“热忱、拈轻怕重、 见异思迁等”字词，理解文章内容。 2、学习本文夹叙夹议的写法，体 会描述白求恩中“叙”与“议”的关系。 3、理解白求恩同志崇高的共产主 11 的突出。 义精神，学习白求恩的共产主义精神。 第一课时 第一课时 一、创设情景，导入新课。 二、自主学习，检查预习。 三、读后交流，整体感知。 四、整体把握，归纳要点。 （一）默读课文，画记各段的 关键句。 （二） 归纳各段要点的方法指 导。 （
33、三）小组内讨论，根据第一 段中找重点句的方法指导，要求学 生能举一反三的归纳找出其他段的 重点句。 五、归纳各段要点，得出中心 论点。 六、朗读全文。 七、作业布置。 一、创设情景，导入新课 （一）配乐朗诵，朱子奇先生写的 白求恩纪念歌（多媒体出示诗歌） 二、自读感知，整体把握。 三、组织语言，概括课文内容。 （一）学生根据自己以往的学习经 验，说说概括课文内容主要有哪些要求? （二）学生提炼课文重点句，组织 语言概括内容。 四、指导朗读。 五、作业 1、背诵“我们大家要”到全文结 束。 第二课时 第二课时 教 学 环 节 一、回顾课文内容 一、温故知新 12 二、画出运用对比论证的句子 三、
34、合作探究 (一)学生自主完成课后思考与 练习，第二题的表格。 (二)小组内讨论：文章是如何 运用对比论证的？说说运用对比手 法的好处？ 四、朗读对比 (一)分角色朗读第二自然段， 比较对比的作用。 (二)归纳小结 (三)做对比论证的练习 五、背诵一段，精神学习。 1、对比论证作用归纳。 2.背诵最后一段，思考问题。 六、课文主题 七、布置作业 二、画出夹叙夹议的句子。 三、课文精析，合作探究。 1、学习夹叙夹议的写法。以第一 段为例。 2、朗读第一段，画出第一段的重 点句子，并归纳段意。 四、迁移运用。 (一)比较练习，体会“叙”和“议” 的关系。讨论：以下课外资料的选段与 课文开头的叙述有何
35、区别？ (二)总结：记叙文中的记叙和议论 文中的记叙有何区别？ (三)以第 1段为例，学生分小组分 析其他段中的叙议情况，然后讨论夹叙 夹议的好处。 （四）口头练习 五、背诵一段，朗读指导。 六、拓展讨论，回顾总结。 七、作业布置 3.3 教学设计完整呈现 根据文本分析和教学目标的确定，现对纪念白求恩课文进行教学方案 的设计。详见表格三、表格四。 表三 纪念白求恩第一课时教学设计 13 纪念白求恩第一课时教学设计 教学（课时）目标 1、能找出每段关键句，学会从分论点中提炼中心论 点。 教学环节（落点） 教师的行为 学生的活动 1、创设情景，导入新 课。 1、学生关注标题，进入 情景。 2、预留
36、时间，提出自 主学习要求：圈出文中 要学习的词语和成语。 画出表现白求恩精神品质 的句子。 2、带着要求自主学习课 文。 3、检查自主学习效果。 老师补充，纠正。 3、读词语和成语。读出 表现白求恩精神品质的句子。 台阶一 落点：读“顺” （1）情境导入，关注 标题。 （2）预留时间，自主 学习。 （3）课文重要词语和 成语的学习 （4）朗读课文，复述 白求恩的故事，疏通课文 内容。 方法：自主学习、自 由朗读 4、教师引导学生自己 复述白求恩事迹，之后再 补充白求恩的生平事迹。 4、学生通过查找的学习 资料，自由发言讲述白求恩 的生平事迹。 1、课文中找重点句， 对一般到特殊归纳要点的 方法
37、指导。 1、学生默读课文，提出 疑问，师生互答。 台阶二 落点：读“懂”一 （1）要点归纳方法指 导 （2）整体把握，归纳 要点。 方法：默读；小组讨 2、在全班巡视，了解 学生疑问情况。 2、学生画记每段重点句， 对全文有个整体把握。 14 论。 1、直接提问题：文章 从哪些方面写了白求恩， 各段内容要点之间有什么 关系？ 1、小组讨论交流，读出 每段的重点句。尝试着归纳 本文中心论点。 2、与学生一起归纳， 讲明方法。中心论点是分 论点之和。 2、对课文中每段的重点 句进行归纳，得出中心论点。 台阶三 落点：读“懂”二 （1）将全班分成数个 小组，结合画记的每段重 点句，小组讨论如何得出
38、中心论点。 （2）朗读课文，提炼 文章主旨。 方法：小组讨论交流； 师生问答，归纳整理。 3、教师及时评价，为 学生解疑答惑。 3、学生提出疑惑，或谈 谈掌握方法的心得。 表四 纪念白求恩第二课时教学设计 纪念白求恩第二课时教学设计 教学（课时）目标 2、通过朗读对比，理解文中关于“白求恩与不少的人对 工作、人民、技术”的内容，比较对比论证的作用。 3、指明对比论证对白求恩精神的突出。 教学环节（落点） 教师的行为 学生的活动 1、 回顾课文内容。 1、温故知新，默读课文。台阶一 落点：对比论证 (1)温故知新 (2)画出对比论证 的句子。 2、说明对比论证的概念， 所谓对比论证是拿正反两方面
39、 的论点或论据作对比，在对比 中证明论点。 2、同学们快速的浏览课 文，画出文中运用对比论证 的句子。 15 (3)完成结合课后 练习题二的表格 方法：全班交流； 小组内讨论 3、课后习题二投影展示， 提出问题:文章如何运用对比 论证？说说运用对比手法的好 处？ 3、自主完成表格填写。 思考并解答教师提出的问题， 进行小组讨论，汇报交流。 1、朗读指导：读白求恩 的部分要用高昂积极的声调读， 表现对白求恩精神的肯定；读 不少的人的部分是对那种态度 的批评，值得让每个人自我反 思，语音应该低沉，深思。 1、全班同学体会情感， 尝试朗读。男女分组朗读， 初步感受白求恩精神在对比 中的突出。 2、直
40、接提出问题：第 2段哪 些话是正面介绍白求恩，哪些 话是侧面介绍？侧面介绍有什 么作用？ 2、思考并解答教师提出 的问题。小组讨论归纳对比 论证的好处。 台阶二 落点：朗读对比 （1）朗读指导， 注意语音、语调等方面。 （2）分角色朗读 第二段，体会对比论证 对突出白求恩精神的作 用。 （3）练习拓展， 比较对比论证的作用。 方法：全班交流， 小组讨论，成果展示。 3、练习拓展，投影展示： 对一件事的议论，运用正面描 写和对比论证的方法。 3、学生小练笔，运用正 面描写和对比论证的方法， 成果展示。 1、教师提出问题：向白 求思学习的意义是什么？这几 个是什么句式？是从哪几个角 度来说的？ 学
41、生齐读，并尝试背诵 最后一段：从“这点出发， 一个有益于人民的人” 。 小组讨论交流，回答问题。 台阶三 落点：背诵一段 （1）背诵最后一 段从“这点出发， 一个有益于人民的人”。 （2）排比句式， 对白求恩精神的推动作 2、教师引导，和学生一 道归纳对于“高尚”，“纯粹” ；“有道德”；“脱离了低级 趣味”；“有益于人民”所指 的意思。 2、反思自己的行为，从 “高尚”指人格，“纯粹” 指品质；“有道德”指修养； “脱离了低级趣味”指志趣； “有益于人民”指人生意义。 16 用。 方法：全班讨论， 师生问答。 说说生活中具有思想美、行 为美的人。 根据文本分析和教学目标的确定，现对纪念白求恩
42、课文进行教学方案 的设计。详见表格五、表格六。 表五 纪念白求恩第一课时教学设计 纪念白求恩第一课时教学设计 教学（课时）目标 1、学习文中“热忱、拈轻怕重、见异思迁等”字词，理 解文章内容。 教学环节（落点） 教师的行为 学生的活动 1、配乐朗诵，朱子奇 先生写的白求恩纪念歌 1、学生静心聆听，感受 氛围。 台阶一 落点：情境感知课文 (1)创设情境，导入 新课 (2)将全班分成数个 小组，结合预习情况，讨 论交流成果。 方法：小组交流 2、多媒体出示三幅白 求恩的图像。教师多媒体 出示白求恩的生平。 2、学生交流课前搜集的 关于白求恩的小故事，自由发 言。 1、教师播放白求恩视 频，全班巡
43、视。 1、观看影片，复述影片 内容 台阶二 落点：读“懂”一 (1)自读感知，整体 把握 2、根据齐读生字词的 情况，结合板书给全班同 2、学生关注黑板上的重 点字音、成语。 17 学纠正。(2)朗读课文，随文 识字 方法:小组讨论；师 生问答 3、要求学生运用课文 内的字词、成语，说说白 求恩是一个什么样的人？ 3、学生讨论回答，（白 求恩是一个对人民满腔热忱、 对工作精益求精的人。） 1、引导学生根据自己 以往的学习经验，说说概 括课文内容主要有哪些要 求? 1、学生回答问题，小组 讨论，自由发言，并选代表让 学生用简洁的语言概括课文内 容。 台阶三 落点：读“懂”二 (1)教师直接提出问
44、 题，让学生组织语言，概 括课文内容。 (2)小组讨论,概括归 纳。 方法:小组讨论，师 生问答 2、老师引导学生归纳 如何找一个段落的中心意 思。 2、小组讨论，选代表回 答。(一般都在每一段的开头 或者结尾部分。) 表六 纪念白求恩第二课时教学设计 纪念白求恩第二课时教学设计 教学（课时）目标 2、学习本文夹叙夹议的写法，区分描述白求恩中“叙”与 “议”的关系。 3、理解白求恩同志崇高的共产主义精神所表现的思想美、 行为美，学习白求恩的共产主义精神。 教学环节（落点） 教师的行为 学生的活动 台阶一 1、复习上一课时内容， 导入本课内容。 1、学生复述课文内容。 18 2、直接提出问题：本
45、 文赞扬了白求恩的哪些精神？ 本文除了赞扬白求恩的精神， 还有什么目的？ 2、分小组读每段课文内 容。小组讨论并回答问题。 落点：温故知新 (1)学生复述课文 内容，自由交流。 (2)小组讨论，回 答问题。将小组未解决 的问题提交班级，师生 解疑。 方法:小组讨论交 流 3、根据学生朗读情况， 结合板书正音。 3、学生关注生字词的字 音和意思理解。 1、教师基于课文内容， 引出夹叙夹议的写法。（板 书：夹叙夹议） 1,、学生根据老师的引导 明确课文中，夹叙夹议的写法。 标记自己不懂的问题。 2、在全班巡回，了解 学生疑问的分布状况；解答 小组的疑问。 2、快速浏览课文内容， 画出文中夹叙夹议的
46、句子；汇 报交流，反馈校正。 3、纪念白求恩一 文以议论为主，但也有记叙 的成分。以第一段为例，分 析夹叙夹议写法的作用。 3、学生朗读第一段，画 出第一段的重点句子，并归纳 段意。明确区分“叙”和“议” 的部分，男女分读。（男生读 “叙”的部分，女生读“议” 的部分。） 台阶二 落点：夹叙夹议的 写法 （1）在教师的引 导下明确文中夹叙夹议 的写作特色 （2）课文精析， 合作探究，学习夹叙夹 议的写法。以第一自然 段为例。 （3）归纳小结 方法：小组讨论； 全班交流，师生问答。 4、和同学生一起归纳 区分夹叙夹议的写法。 4、小组讨论，区分课文 其他自然段的夹叙夹议部分， 进行归纳整理，区分
47、夹叙夹议 的写法。 台阶三 1、多媒体展示，投影 资料。思考问题讨论：以下 1、默读投影资料，思考 问题。教师在全班巡回，了解 19 选段与课文开头的叙述有何 区别？ 学生疑问，解答小组提问。 2、可以请其他小组同 学解答疑问，可根据需要适 时地提供指导（或者提示， 或者解答。） 2、小组代表回答问题， 小结归纳区分记叙文中记叙和 议论文中的记叙。 3、根据第一段分析夹 叙夹议的写法，引导学生分 析其他段的叙议情况。 3、学生分小组分析其他 段中的叙议情况，讨论夹叙夹 议的好处。选出代表发言。 落点：迁移运用 （1）引用有关白 求恩故事的资料，通过 比较练习，体会“叙” 和“议”的关系。 （2
48、）学生归纳， 区分记叙文中记叙和议 论文中的记叙。 （3）课堂小练笔， 例；春天来了，同学们 来到美丽的花园里 运用夹叙夹议的手法表 达自己的感受，相互交 流。 4、课堂小练笔，幻灯 片放映要求。 4、学生思考，写在本子 上。全班交流汇报，检验成果。 1、朗读指导第四自然 段。 1、学生有感情的齐读第 四自然段，然后划分层次，归 纳段意。 2、作者在结尾用了什 么句式来阐述学习白求恩的 意义?哪些方面高度评价白 求恩? 2、小组讨论，思考问题。 选出小组代表，回答问题。并 体会排比句式的好处。 台阶四 落点：背诵一段， 朗读指导。 (1)通过朗读指导， 体会排比句式的强调作 用。 (2)拓展讨
49、论，回 顾总结。 3、教师引导学生讨论， 根据课文内容，联系日常生 活讨论如何学习白求恩的精 神。 3、小组讨论交流，小结 白求恩精神。联系生活实际， 反思自己的言行。 20 结语 对于一篇课文内容的选取，根据选文功能和年段目标来选择教学内容和 确定教学目标，教师要有勇气舍得放弃一些内容，抓住教学重难点。此外，教 师还要有一种能摆脱原有思想的局限，走出传统思维定势的勇气，要有在教学 目标的选取和教学过程中做出创新性改变的意识。在对纪念白求恩进行课 文分析及教学设计探讨期间，问题探讨的条理性使得对课文的研究更加深入。 首先，从写作背景和写作目的对纪念白求恩一文进行课文基本内容和其人 文教育价值分析；从选材、文体、语言、手法等方面对纪念白求恩一文进 行文本特点及其工具性教育价值分析；然后，充分发挥课文的选文
