1、第三节 自然地理环境的差异性 一、基本说明 1 教 学 内 容 所 属 模 块 ： 高 中 地 理 必 修 I 2 年 级 ： 高 一 年 级 3 所 用 教 材 出 版 单 位 ： 湖 南 教 育 出 版 社 4 所 属 的 章 节 ： 第 三 章 第 三 节 5 学 时 数 ： 本节共 2 课时，第一课时主要完成地球表层差异性的表现和地域分异三 大规律有关内容的教学；第二课时主要完成自然带、地带方性分异规律及地理环境差异性 与因地制宜教学。本教案为第一课时。40 分 钟 二 、 教 学 设 计 1、 教 学 目 标 ： 1 了解地球表面的自然景观是有差异的 2了解地域分异的概念 3掌握地域
2、分异的基本规律及成因 4提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力 5能够感受自然环境的和谐美，形成理论联系实际的观念 2、 内 容 分 析 ： 本 课 时 虽 然 内 容 涵 盖 了 ”地域分异的基本规律地球表层差异性的表现和地域分异三 大规律” 二 大 基 本 内 容 的 教 学 ,但 学 生 对 差 异 性 的 表 现 较 为 易 理 解 ,但 对 于 三 大 规 律 就 难 把 握 ， 因 而 这 一 点 便 自 然 成 了 教 学 的 难 点 ， 同 时 这 一 点 也 是 本 课 时 的 重 点 ， 掌 握 这 一 知 道 点 ， 对 于 我 们 了 解 陆 地 自 然 带 的
3、分 布 规 律 具 有 很 大 的 帮 助 。 3、 学 情 分 析 ： 由 于 我 校 学 生 是 经 过 省 重 点 和 市 重 点 中 学 层 层 筛 选 过 的 后 进 生 ， 学 生 基 础 较 差 ， 学 生 习 惯 也 有 待 于 进 一 步 改 进 ， 加 之 全 部 为 农 村 中 学 的 学 生 ， 视 野 短 浅 ， 由 于 他 们 受 家 庭 经 济 条 件 等 因 素 的 影 响 ,不 可 能 像 城 市 学 生 哪 样 到 处 旅 游 ,也 很 难 通 过 新 闻 网 络 对 生 活 区 之 外 较 大 尺 度 的 地 理 环 境 作 出 深 入 的 理 解 。 4
4、、 设 计 思 路 ： 先 从 已 经 学 过 的 气 候 知 识 导 入 新 课 ， 让 同 学 初 步 了 解 地 理 环 境 是 有 差 异 的 。 再 按 照 新 课 程 标 准 “运用地图分析地理环境的地域分异规律” ， 先 出 示 相 关 材 料 或 地 图 ， 然 后 结 合 生 活 让 学 生 举 出 身 边 的 例 子 ， 进 而 更 深 的 了 解 差 异 性 的 表 现 。 对 于 地域 分异三大规律可先让学生阅读教材，对所学内容首先有一个感性的认识，然后根据已学过 的知识，尽量结舍生活中的实例（地图：理想大陆景观分布图、山地垂直景观分布图、山 地与纬度景观） ，进行层层
5、推导和归纳，这样既可以培养学生注重实际的理念，又可以让学 生逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。从而获得地理 基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。 三 、 教 学 过 程 描 述 环节 及时 间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图 复 习 引 入 2 分 钟 问：构成气候的两大要素是什么？影响气能候的 主要因素有哪些？ 这三大因素，与气温关系最密切的是？与降水 关系最密切的是？ 气候不同，植物景观及土壤是否相同？这反映 地表具有什么特征？ 师提示（投影）： 答：气温和 降水，纬度、 地形、海陆差 异纬度，
6、海 陆差异不同， 差异性 通过复习气候引入新 课，能为新课教学找 到理论依据。实践证 明，这样既能轻松地 进入新课教学，又能 巩固已学内容，为新 课教学作出了良好的 铺垫 过 渡 哪么这种差异性具体表现在哪些方面，有无规律可 循？要掌握这个问题，下面让我们一起来学习第三 节：自然地理环境的差性 学生把书翻到 P78，预习新课 带着凝问预习，利于 激发学生求知欲望， 并为教学指明了方向 板书：一、地球表层差异性的表现 投影：教材 P78图 38 问：南美亚马孙河流域是什么景观？ 亚欧大陆与非洲中部分别是什么景观？ 以上资料说明了什么问题？ 试举出你身边不同地方景观的差异 答：热带雨 林亚寒带针
7、叶林、热带草 原自然环境 差异性无处不 在让学生畅 所欲言 让学生先体会大自然 之美及景观差异性， 激发学习兴趣。让学 生举出身边的例子， 培养其发现、探究地 理的意识和能力 讲 授 新 课 37 分 钟 小结：地球表层自然地理环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。 通常把自然景观相似的地区划作同一个地域单元，这样，就在地域单元之间产生了自然差异。 这种地域单元之间的自然差异，我们称之为地域分异。 气候 植被、土 壤 气温 降水 纬度 地形 海陆 过渡：由于气候在全球分布是普遍而有序的，因而， 地域分异也就相应表现出了一定的有序性和普遍性， 这种有序性我们称之为地域分异规律
8、。 学生预习第二 个框题的内容 先感知，后学习，这 样学生比较容易接受 板书：二、地域分异的基本规律 投影：出示理想大陆气候分布图（图 1） 问：以上区域分别对应什么气候类型？ 代表性植物景观是什么？ 根据讨论结论 用彩色粉笔依 次在相应景观 区作图，如热 带雨林景观用 ，得出下图 2 培养学生实际操作能 力、观察、分析能力， 相当部分 学生可能会 画不准确，但只要画 出大概就行了。开始， 同学们无从入手，但 经过提示后，相当部 分同学还是能作出一 个大概的，只是速度 比较慢 板书：（一）纬度地带分异规律 问：图 2 景观在南北方向上的地域分布，体现了 什么规律？ 引起这种分异规律的主 导因素
9、是什么？为什么会 呈现这样的变化？ 该规律在哪些地带表现最为明显？ 师：指导学生归纳纬度地带分异规律的内涵 答：沿经线 延伸，随纬度 变化而呈南北 更替 热量(气温) 高、低纬度 培养同学们的读图、 析图能力。学生一下 不易发现，但通过指 导，能初步得出结论。 讲 授 新 课 37 分 钟 过渡：由于海陆差异等因素，致使地表某些纬度地带并不呈现连续的带状分布，而往往发生 中断和尖灭。因此，仅仅用纬度地带分异规律，还不能全面解释自然地理环境的差异性。 图 1 板书：（二）干湿度地带分异规律 投影： 问： A、B 线内自然景观的变化呈现什么特征？ 为什么会呈现这种特征？这种变化在什么纬度 带表现最
10、为突出？ 阅读 P79最下 面的材料,然 后读图并回答 问题：沿海 到内地变化 （经度、干湿 度等）受水 分条件影响 中纬度在教 师的指导下， 归纳干湿度地 带分异规律的 内涵 培养同学们的读图、 析图能力。学生一下 不易发现，但通过指 导，能初步得出结论。 对于这样的讨论，学 生的结论一定会多种 多样，教师不要轻易 的否定学生的结论， 能肯定的一定要肯定， 以提高学生的学习兴 趣，保护学生的探究 意识。 指导阅读 P79最上面的材料并提问： 从海南岛到漠河的景观变化，反映的是哪一种地 域分异规律？为什么？ 从北京向西到乌鲁木齐的景观变化，反映的是哪 一种地域分异规律？为什么？ 阅 读 P79
11、最上 面的材料并回 答问题，之后 完成 P80三道 活动题 培养学生参与、阅读、 分析问题的能力。通 过实践，学生参与的 积极性好，分析归纳 也比较准确 过渡：影响自然景观地域分异，除了纬度因素和海陆因素外，还有地形因素。哪么，在地形 因素的影响下，自然景观又将如何变化？ 板 书：（三）垂直分异规律 投影一：非洲乞力马列扎罗山景观分布图 投影二： 问：哪个地方的景观类型多？ 垂直分异哪儿表现最突出的地区是？ 讨论：山地 自然景观在空 间分布上所体 现的规律，分 析影响它的主 导因素。 阅读 P81图 3-10，完成 P81活动题 2 据投影二讨 论纬度地域与 垂直地域分异 的相关性 直观的让学
12、生从图像 把握，变书本知识为 生活中的实例，这样 对于学生来说容易把 握一些。实践证明， 通过图像展示，学生 较易接受。对于讨论 题，给出图进行，实 际上对学生的思维进 行了启发，降低了讨 论的难道，学生易于 直接入题讨论。 小 结 通过本堂的学习，我们了解了世界各地都是有差异 性，应该说差异性无处不在。这种差异性，在空间 上又体现了一定的规律性。即纬度地带分异规律， 对所知识进行 巩固性学习 通过小结，让新课内 容得以再现，易于巩 固学习，同时 小结也 图 3 A B 1 分 钟 干湿度地带分异规律，垂直地带分异异规律。这三 大规律均受热量和水分条件的影响，但各有侧重， 纬度地带性分异规律主
13、要受热量影响，而干湿度地 带分异规律主要受水分条件影响。 赋予了课堂教学的完 整性 作业布置： 1. 我国西北地区，自西向东依次出现荒漠-草原荒漠-森林草原，其自然带的分异规律 是：（ B ） A由赤道向两极的地域分异规律 B由沿海向内陆的地域分异规律 C山地的垂直地域分异规律 D非地带性 2各自然带沿着南北方向作有规律的更替，这种现象称为（ D ） A 干湿度地带性分异规律 B山地的垂直地域分异规律 C由沿海向内陆的地域分异规律 D由赤道向两极的地域分异规律 3右图所示的自然带反映了 C 规律。 A. 由赤道向两极的地域分异 B. 由沿海向内陆的地域分异 C. 山地的垂直地域分异 D. 由高
14、纬度向低纬度的地 域分异 板 书 设 计 一、地球表层差异性的表现 二、地域分异的基本规律 纬度地带分异规律 （赤道到两极分异规律） 干湿度地带分异规律 （经度地带分异规律） 垂直地带分异规律 更替方向 随纬度变化 沿海 内陆 山麓 山顶 主导因素 热量 水分 水热 图 示 突出地区 高、低纬度 中纬度 低纬度高山地区 附： 副板术：气 温 纬度 地形 降 水 海陆 气候 植被、土 壤 差异性无处不在规律性 地域分异 尖灭逐渐消失 热带雨林 亚 热 带 常 绿 阔 叶 林 林 亚寒带针叶林 高寒荒漠 珠穆朗玛峰南坡 四 、 教 学 反 思 本 堂 课 重 点 突 出 ， 难 道 剖 析 得 当
15、 ， 教 学 内 容 全 面 。 从 整 个 教 学 过 程 看 ， 引 入 得 当 ， 通 过 引 入 ， 让 学 生 既 复 习 了 以 前 所 学 过 的 知 识 ， 又 可 以 让 学 生 在 此 基 础 上 进 一 步 学 习 新 课 内 容 ， 在 新 课 教 学 中 ， 思 路 清 淅 ， 逻 辑 性 强 ， 材 料 典 型 ， 结 论 明 确 。 同 时 本 堂 注 重 材 料 的 分 析 ， 实 例 的 引 导 ， 符 合 了 新 课 改 的 理 念 ， 培 养 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 提 高 了 学 生 地 理 学 习 的 基 本 能 力 ， 但 本 堂 课 内
16、 容 操 作 量 较 大 ， 如 果 把 握 不 好 ， 会 造 成 托 堂 教 学 的 现 象 ， 今 后 在 教 学 中 尽 可 能 的 压 缩 一 点 内 容 ， 如 实 把 握 好 教 学 进 程 。 编辑私语：通过对教材的认真研究，我觉得教材在编辑上有些不合教学的逻辑，如在地理 术语的引用上， “自然带”本来是在后面讲的内容，而教材一开始就把它放到活动题中，对 充分开展活动形成了概念性障碍，P79 阅读亲历中国的自然地理环境差异 ，如果作为课 后小结或课堂巩固练习，本当是最好的材料。但放在前面，作为引入教学的材料，对于小 县城，尤其是农村中学来说，似乎不妥。因为大部分同学根本就不具备
17、这种旅游的经验， 这样给予学生的不是豁然开朗，而是山重水复。P79P80 阅读纬度地带性分异规律的复 杂性 ，用语深奥，不太易懂，且个别术语专业性太强（如流体、尖灭） ，学生不易懂，不 便于学生自主阅读。对此，本课时尽量少用自然带（以自然景观代） 、 ，植被、流体、尖灭 （以消失代）等生僻概念。P81 垂直地带景观图作法不够清淅，学生越看越模糊，最好教 师自己画（如图 4） 。 邹老师： 您好！以上私语纯属个人见地，让您见笑 了。此外由于很多图在表格式里面不好处 理，我现将我原创的教案附于其后，望多 多指导 第三节 自然地理环境的差异性 一、基本说明 1 教 学 内 容 所 属 模 块 ： 高
18、 中 地 理 必 修 I 2 年 级 ： 高 一 年 级 3 所 用 教 材 出 版 单 位 ： 湖 南 教 育 出 版 社 4 所 属 的 章 节 ： 第 三 章 第 三 节 5 学 时 数 ： 本节共 2 课时，第一课时主要完成地球表层差异性的表现和地域分异三 大规律有关内容的教学；第二课时主要完成自然带、地带方性分异规律及地理环境差异性 与因地制宜教学。本教案为第一课时。40 分 钟 二 、 教 学 设 计 1、 教 学 目 标 ： 1 了解地球表面的自然景观是有差异的 2了解地域分异的概念 3掌握地域分异的基本规律及成因 4提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力 5能够感受自然环
19、境的和谐美，形成理论联系实际的观念 2、 内 容 分 析 ： 本 课 时 虽 然 内 容 涵 盖 了 ”地域分异的基本规律地球表层差异性的表现和地域分异三 大规律” 二 大 基 本 内 容 的 教 学 ,但 学 生 对 差 异 性 的 表 现 较 为 易 理 解 ,但 对 于 三 大 规 律 就 难 把 握 ， 因 而 这 一 点 便 自 然 成 了 教 学 的 难 点 ， 同 时 这 一 点 也 是 本 课 时 的 重 点 ， 掌 握 这 一 知 道 点 ， 对 于 我 们 了 解 陆 地 自 然 带 的 分 布 规 律 具 有 很 大 的 帮 助 。 3、 学 情 分 析 ： 由 于 我
20、校 学 生 是 经 过 省 重 点 和 市 重 点 中 学 层 层 筛 选 过 的 后 进 生 ， 学 生 基 础 较 差 ， 学 生 习 惯 也 有 待 于 进 一 步 改 进 ， 加 之 全 部 为 农 村 中 学 的 学 生 ， 视 野 短 浅 ， 由 于 他 们 受 家 庭 经 济 条 件 等 因 素 的 影 响 ,不 可 能 像 城 市 学 生 哪 样 到 处 旅 游 ,也 很 难 通 过 新 闻 网 络 对 生 活 区 之 外 较 大 尺 度 的 地 理 环 境 作 出 深 入 的 理 解 。 4、 设 计 思 路 ： 先 从 已 经 学 过 的 气 候 知 识 导 入 新 课 ，
21、 让 同 学 初 步 了 解 地 理 环 境 是 有 差 异 的 。 再 按 照 新 课 程 标 准 “运用地图分析地理环境的地域分异规律” ， 先 出 示 相 关 材 料 或 地 图 ， 然 后 结 合 生 活 让 学 生 举 出 身 边 的 例 子 ， 进 而 更 深 的 了 解 差 异 性 的 表 现 。 对 于 地域 分异三大规律可先让学生阅读教材，对所学内容首先有一个感性的认识，然后根据已学过 的知识，尽量结舍生活中的实例（地图：理想大陆景观分布图、山地垂直景观分布图、山 地与纬度景观） ，进行层层推导和归纳，这样既可以培养学生注重实际的理念，又可以让学 生逐步 学会运用基本的地理原
22、理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。从而获得地理 基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。 三 、 教 学 过 程 描 述 复习引入 问：构成气候的两大要素是什么？影响气候的主要因素有哪些？ 这三大因素，与气温关系最密切的是？与降水关系最密切的是？ 气候不同，植物景观及土壤是否相同？这反映地表除了具有整体性外，还具有什么 特征？（差异性） 师提示： 过渡：哪么这种差异性具体表现在哪些方面，有无规律可循？要掌握这个问题，下面让我 们把书翻到 P78，一起来学习第三章第三节自然地理环境的差异性 讲授新课 一、地球表层差异性的表现 活动：看图片，让学生先体会大
23、自然之美及景观差异性，提问： 南美洲亚马孙河流域的自然景观是什么？（热带雨林） 亚欧大陆与非洲中部的自然景观分别是什么？（亚寒带针叶林、热带草原） 气候 植被、土 壤 气 温 纬度 地形 降 水 海陆 以上资料说明了什么问题？（自然环境差异性无处不在） 师：在地理学上，通常把自然景观相似的地区划作同一个地域单元，这样，就在地域单元 之间产生了自然差异。这种各地域单元之间的自然差异，我们称之为地域分异。 过渡：由于气候在全球分布是普遍而有序的，因而，由此所派生出来的地域贫民也表现出 了一定的有序性和普遍性，这种有序性我们称之为地域分异规律。 二、地域分异的基本规律 师：出示理想大陆气候分布图（图
24、 1） 讨论：以上区域分别对应什么气候类型？ 代表性植物景观是什么？ （教师用彩色粉笔依次在相应景观区作图，如热带雨林景观用 ，得出图 2） 图 2 景观的地域分布，体现了什么规律？ （急诊：学生可能无从着手，这时可提示学生从横、纵向去比较，只求大概，不求准确性） 生：沿纬线分布（因为这种分异规律比较明显） 师：这种沿纬线延伸，随纬度变化，呈纬向带状分布的差异，就是纬度地带分异 师：引起这种分异规律的主导因素是什么？ 生：降水（或气温或纬度等） 师：降水和气温都对它有影响，但 起主导作用的是气温（热量） ，因为太阳辐射带来的热 量从低纬度向高纬度逐渐减少，随之引起自然景观大体随纬度变化。在同一
25、纬度地带， 得到的太阳辐射量相当，因而植物景观相似。 师：这种分异规律的更替方向是？（注：要把更替方向与延伸方向区别开来） 生：随纬度变化（或南北更替） 师：该规律在哪些地区表显最为明显？ 生：高、低纬度 师：有谁能用简单的图示，来表示该分异规律？ 生：争相举手。 师：此图比较简单，最好让后进生作图，以兹鼓励。 过渡：由于海陆差异等因素，致使地表某些纬度地带并不呈现连续的带状分布，而往往发 生中断和消失。因此，仅仅用纬度地带分异规律，还不能全面解释自然地理环境的差 异性。 教师在图上中纬度地区作出 A、B 线（图 3） ，让同学们观察 A、B 线内自然景观的变化 特点。 师：看 A、 B 线内
26、自然景观变化具有什么特点？ 生：景观并不连续， （或呈现几个景观，或从东往西依次是：森林 草原 荒漠 草 图 1 图 2 图 3 原 森林） 师：为什么会发生这样的变化？ 生：气候（或纬度或海陆等） 师：纠错，并分析海陆位置是影响它的主要原因，近海受海洋影响明显，降水多，内陆降 水少。所以景观也随水分条件的变化依次呈：森林 草原 荒漠 草原 森林 师：该分异规律在哪个地区表显最显著？（指着 A.B 线区内） 生：中纬度地带 师：作出图示 过渡：影响自然景观地域分异，除了纬度因素和海陆因素外， 还有地形因素。 师：哪么在地形因素的影响下，自然景观又将如何变化？ 生：讨论 师：展示非洲乞力马列扎罗
27、山景观分布图（见图 4） 师：据图，判断山地自然景观在空间分布上具有什么规律？ 生：从山麓到山顶垂直分布 师：有谁愿意作出该分异规律的图示？ 生：争相上台 师：最好继续让后进生作图，要同学们集体当裁判，并以掌声鼓励。 师：表现最突出的地区是？ 生：？ 师：作下图启发其思维 常绿阔叶林 落叶阔叶林 高寒草甸 高寒荒漠 问：哪个地方的景观类型多？ 垂直分异哪儿表现最突出的地区是？ 生：低纬度高山地区 师：根据学生的讨论情况，及 时指导，并列表总结： 纬度地带分异规律 （赤道到两极分异规律） 干湿度地带分异规律 （经度地带分异规律） 垂直地带分异规律 更替方向 随纬度变化 沿海 内陆 山麓 山顶 主
28、导因素 热量 水分 水热 图 示 突出地区 高、低纬度 中纬度 低纬度高山地区 讨论：雪线高低与降水量的关系？ 图 4 800S 400S 00 400N 800 N 3000 200030 0 4000 1000（米） 5000 小结；迎风坡降水多，雪线低。 课堂巩固 活动一：齐读 P79 阅读亲历中国的自然地理环境差异 ： 从海南岛到漠河的景观变化，反映的是哪一种地域分异规律，为为什么？ 从北京向西至乌鲁木齐的景观变化，反映的是哪一种地域分异规律，为什么？ 从喜马拉雅山麓到山顶的景观变化，反映的是哪一种地域分异规律，为什么？ 活动二：各抒几见 讨论：你们还知道哪些地方的景观变化，分别体现了
29、上述三种基本规律？ 师提示：经度20 0E，纬度40 0S，垂直秦岭等 小结 通过本堂的学习，我们了解了世界各地都是有差异性，应该说差异性无处不在。这种 差异性，在空间上又体现了一定的规律性。即纬度地带分异规律，干湿度地带分异规律， 垂直地带分异异规律。这三大规律均受热量和水分条件的影响，但各有侧重，纬度地带性 分异规律主要受热量影响，而干湿度地带分异规律主要受水分条件影响。 板 术 设 计 一、地球表层差异性的表现 二、地域分异的基本规律 纬度地带分异规律 （赤道到两极分异规律） 干湿度地带分异规律 （经度地带分异规律） 垂直地带分异规律 更替方向 随纬度变化 沿海 内陆 山麓 山顶 主导因
30、素 热量 水分 水热 图 示 突出地区 高、低纬度 中纬度 低纬度高山地区 附： 副板术：气 温 纬度 地形 降 水 海陆 教 学 反 思 本 堂 课 重 点 突 出 ， 难 道 剖 析 得 当 ， 教 学 内 容 全 面 。 从 整 个 教 学 过 程 看 ， 引 入 得 当 ， 通 过 引 入 ， 让 学 生 既 复 习 了 以 前 所 学 过 的 知 识 ， 又 可 以 让 学 生 在 此 基 础 上 进 一 步 学 习 新 课 内 容 ， 在 新 课 教 学 中 ， 思 路 清 淅 ， 逻 辑 性 强 ， 材 料 典 型 ， 结 论 明 确 。 同 时 本 堂 注 重 材 料 的 分
31、析 ， 实 例 的 引 导 ， 符 合 了 新 课 改 的 理 念 ， 培 养 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 提 高 了 学 生 地 理 学 习 的 基 本 能 力 ， 但 本 堂 课 内 容 操 作 量 较 大 ， 如 果 把 握 不 好 ， 会 造 成 托 堂 教 学 的 现 象 ， 今 后 在 教 学 中 尽 可 能 的 压 缩 一 点 内 容 ， 如 实 把 握 好 教 学 进 程 。 附；本教案为 2008 年 10 月 30 日教研活动公开课教 案 气候 植被、土 壤 差异性无处不在规律性 地域分异 尖灭逐渐消失 原稿初创：吕 重 水 执 教 者：吕 重 水 执教班级：高一（1）班 执教时间：2008 年 10 月 30 日上午第四节听课老师：沅陵六中地理备课组， 主管教学副校长
