1、第五章 中国四大地理区域划分 环节 活动内容 我的 教案 集备 反思 学习 目标 1.在地图上找出秦岭、淮河，并说出秦岭淮河一线的地理意义。 2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的范围，了解个区域的自 然特征，初步探究其形成的原因。 3.比较各地理区域自然地理的差异，说出它们的自然地理环境对生产、生活的影响。 4.通过学习认识地理环境中各要素之间的对立统一关系，体会人地协调关系，进一步树立因地制宜、 可持续发展的思想。 学习 重点 秦岭-淮河一线的地理意义。 学习 难点 分析导致秦岭-淮河一线以北地区和以南地区自然差异及影响因素。 【教学过程】 教学 环节 教师活
2、动 学生活动 设计意图 导入 与交流 观察 与发现 学习借鉴 比较 与探究 比较 与探究 多媒体情境导入： 展示西北沙漠、东北的林 海雪原、青藏的牧场、南方的 水田图片。 教师讲述 ：同学们请看大屏幕： 我国疆域辽阔，祖国大地姿态 万千，风光无限。不同地区的 地理环境差异很大，地理景观 也就有所不同。 教师点拨 ：P2 课本上四幅图 片展示的是我国四大地理区域 的景观，请同学们对照 P3 地图， 在四幅景观图片上填写出我国 的四大地理区域的名称！ 新授：（板书） 一、四大地理区域的划分 多媒体展示中国四大地理分区 图 教师讲述 ：下面我们将根 据各地的气候和地形等自然地 理要素的不同，将我国分
3、成四 大地理区域，既北方地区、南 方地区、西北地区和青藏地区。 学生观看不同区域的地理景观图片。 第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。 第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东北地 区。 第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青藏高 原。 第四幅景观是水田，分布在我国的南方地区。 学生在 P2 课本填写我国的四大地理区域名称 学生观看地图，在课本上标注 A B C 三条界线并描画 一遍，观察四大区域的地理位置、范围。 通过观看不同区域的地 理景观图片，使学生直 观地感受到我国不同地 区的地理环境差异很大， 有进行区域划分的必要。 通过图片观看和区域名 称的填写，强化学生的 直观感受和区域地理位 置的落
4、实。 通过界线 A、界线 B、界 线 C 的实际描画，进一 步落实四大地理区域的 位置和范围，培养学生 的圈、点勾、画的学习 习惯。 你能说出这四幅图片 所反映的地理景观的 分布及差异吗？ （这时，在中国地形图上出现 闪动的区域界线） 教师用光标指到哪个区域， 请同学们集体读出这个区域的 名称。 诊断提问：1.黄土高原位于 我国四大地理区域中的哪一个 区域？ 黄土高原位于我国四大地理区 域中的北方地区！ 2.我们的家乡枣庄市位于我国 四大地理区域中的哪一个区域？ （枣庄市属于北方地区） 学法指导 ： 同学们简单的画 个“十字” 型或手写体“X” 型，在空白处写上. ，用来记忆四大地理区域。在
5、两条线上标注 A.B.C 作为区域 分界线，在线上填写出主要的 山脉并分析各自的划分依据。 启发式讲述 ：同学们刚才描绘 的界线 A 就是季风区与非季风 区的界线的北段，这里是什么 山？（大兴安岭）其实这条界 线是由五个山脉组成的，你还 能记得吗？（大兴安岭、阴山、 贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯 山）这五个山脉是夏季风所能 影响的最远地区，由此我们可 以得出界线 A 的确定依据是？ （夏季风能否影响） 启发式讲述 ：界线 B 是秦岭 学生活动： 1.界线 A 是北方地区与西北地区分界线。在图上这里有 山脉（要求学生在地图上标出） ，是 400 毫米年等降水量 线穿过的地方，也就是季风区与非季风区
6、的分界线。所 以界线 A 划分的依据主要是 因素。 2.界线 B 是北方地区与南方地区分界线。在图上这里有 山脉 河流（要求学生在地图上标出） 。是我国一月 等温线，也是年等降水量 毫米线穿过的地方。所 以界线 B 划分的依据是 因素。 3.青藏地区与西北地区分界线 C。是青藏高原的边界。 主要是 山脉和 山脉。划分的依据是 因素。 4.青藏地区与南方地区分界线 C。是青藏高原的边界。 主要是 山脉。划分的依据是 因素。 （学生 活动）利用空白纸按照老师的要求描画，标出主 要的分界线和区域名称。 学生观看我国季风区与非季风区图 结合简单绘图，使学生 形成地理事物的空间概 念。 培养学生从地图中
7、提取 地理信息的能力。 通过学生自己的观察对 比，运用头脑分析，用 图示法来培养学生的用 图能力，培养学生的图 文转换能力。 淮河一线，它是我国一月 0等温线通过的地方，还是 800 毫米等降水量线通过的地方。 这两侧的气温和降水有明显的 差异，山脉两侧气候有显著的 不同。由此我们可以得出界线 B 的确定依据是？（气温和降水， 也就是气候。） 启发式讲述 ：青藏地区主要位 于我国地势的第几阶梯？（第 一阶梯） ，它周围有昆仑山、祁 连山和横断山脉等围绕，这些 山脉也是我国哪两个阶梯的分 界线？（第一和第二阶梯）由 此我们可以得出界线 C 的确定 依据是？（地势） 教师强调 ：由此我们看出，四
8、大区域的划分主要根据气候和 地形等要素的不同进行的。 学生得出界线 A 的确定，主导因素是季风因素。 学生观看我国冬季气温和降水量图 学生得出界线 B 的确定，主导因素是气候因素。 学生观看我国地势三级阶梯分布图 学生得出界线 C 的确定，主导因素是地势因素。 衔接 与过渡 在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。秦岭淮河一线就是我国的一条重要的地理界线， 我们来具体学习一下。 界线 B 的确定，主导因素是什么？ 比较 与探究 分析 与归纳 新授：（板书） 二、秦岭淮河一线 多媒体展示图片秦岭印象 教师讲述 ：秦岭是一条东西走 向的山脉，高大而绵长，犹如 一道天然屏障，横亘在我国东
9、 部季风区的中部，冬季阻挡减 弱了寒冷干燥的冬季风南下， 夏季阻挡减弱了温暖湿润的夏 季风北上，使山脉两侧气候有 显著的不同。 教师点拨 ：秦岭淮河一 线是我国一月 0等温线通过的 地方，还是 800 毫米年等降水 量线通过的地方，又是湿润地 区和半湿润地区的分界线。因 此在它的南北两侧，地形、水 文、农业生产、传统文化存在 明显的区别。 学生观看图片并注意比较秦岭南北两侧的差异。 学生：秦岭是高大而雄伟的山脉，其南北两侧景观差异 明显。北侧树木落叶种植苹果，南侧树木常绿可以种植 茶叶。 学生思考：说说秦岭淮河一线作为南、北方地区分 界线的依据! 秦岭淮河 1 月 等温线 毫米年 等降水线 带
10、 与 带 地区 与 地区 流域 与 流域 河流有无 界线 等温线 阔叶林 与 阔叶林 南方 与北方 水田 与旱地 学生活动：学生回顾所学知识，尽可能多地说出秦岭 淮河一线的地理意义。 用最直观的图片，通过 学生的观看与阅读，增 强学生的直观感受，强 化秦岭淮河在学生头 脑中的印象。 用直观的图片，通过学 生自己的分析与归纳， 用图示法来培养学生的 扩展思维。 橘生淮北则为枳 橘生淮南则为橘 淮河南北橘树的差异 衔接 与过渡 同学们，我们知道依据气候和地形差异，划分出我国的四大地理区。每一个区域具有各自的地理特征，其内部就 具有相似性，我们就可以运用综合法来概括出该区域的地理特征。而不同的区域则
11、能反映出区域之间的差异性，我们 就可以运用比较法来对比、分析出区域之间的差异。下面我们就来学习这两种方法。 新课结束 与 知识迁移 老师总结：这节课我们主要学习了 我国四大地理区域的划分依据、位置 和范围。重点是四大区域的范围和界 限，我们还要加深对于秦岭淮河 一线是我国重要地理分界线的理解。 （课下作业） 课堂延伸: 通过学习我国的四大地理 区域的划分我们发现，地形与气候的 差异是四大地理区域划分的主要依据， 各个区域自己较明显的地理特色当然 也决定了每个区域内部有着其相似的 工农业发展状况。 讨论：为了把我们伟大祖国四大区域建设得更加美丽富饶，请你提点小建议？ A、 。 B、 。 通过老师
12、的总结进一步 升华了所学内容，强化 了对重点知识的记忆。 课堂延伸鼓励学生运用 所学知识联系生活实际， 培养学生的主体意识。 【教学反思】 本节课的教学设计优点主要有：1. 本节课的最大特点是教师重视了地理知识在学生头脑中的生成。 注重了地理知识的前后联系与引导推理，使学生自然而然的掌握了地理知识，顺理成章的去记忆地理知识。 充分利用多媒体来进行地理知识的演示，图文配合使学生的直观感受与理性思维相结合。取得了非常好的 教学效果。2.本节课教师强化了区域地理学习方法的指导，设计了较多的活动，重视学生的参与，锻炼了 学生的能力。力争去教会学生学习区域地理的方法，形成适合学生自己的一套行之有效学习思路，便于今 后的教学与学习。 针对本课的不足或问题，在今后的教学过程中还需要注意：1.要重视学生学习水平的差异，分层次对 学生进行指导，力争全面提高不同层次的学生，关爱照顾最不会学习的学生。让他们在地理学习中也能产 生乐趣，分享地理学习的成果，努力提高全体学生的优秀率和合格率。2.尽可能的理论联系实际。让教学 贴近现实生活，用生活的知识来学习地理。
