1、1 美学与美育形成性考核册答案 一、填空 1.(席勒)在美育书简一书中第一次从人性的完善角度 论述美育，将其提升到一个前所未有的高度。 2.美的四个基本特征是符号性、(无功利性)、形象性和感 染性。 3.美感是多种心理的协同运动而形成的一种精神上的自由 感，在本质上是对(人的本质力量)的肯定。 4.以(孔子)为代表的儒家美育观对后来的中国美学理论影 响最大，其人格理想是尽善尽美的“君子” 1、形式美的产生与人类符号实践及在符号实践中培养出来 的(形式感)密切相关。 2、造型艺术是艺术门类之一，是以(自然符号)为媒介创造 具有空间实体的活的形象的艺术。 3、语言符号、自然符号和(人工符号)是人类
2、的符号实践中 存在的三种基本符号形态。 4、青少年审美活动的情感性特征表现为情感的(强烈性)、 复杂性、浪漫性。 二、单项选择题（每题 1 分，共 8 分） 1.本质论美学的代表人物是古代西方哲学家（A） A.柏拉图 B.鲍姆加登 C.黑格尔 D.贺拉斯 2 2.在 20 世纪 8090 年代以“艺术意境”、“节奏”等概 念产生广泛而重要影响的中国现代美学家是（C） A.朱光潜 B.蔡仪 C.宗白华 D.李泽厚 3.关于悲剧的本质，黑格尔的观点是（B） A.悲剧是通过英雄或普通人的悲惨遭遇来显示命运的力量。 B.悲剧是两种对立理想的冲突和最终和解，显示“永恒理 性”的胜利。 C.人生在世就是痛
3、苦，只有泯没欲望，才能于苦海脱身。D.悲 剧是将人生的有价值的东西毁灭给人看。 4.在中国，自然事物真正作为审美对象进入人的视野是在 （B） A.先秦时期 B.魏晋南北朝 C.唐朝 D.宋朝 5.中国晋宋时代提出“畅神说”的著名画家是（C）A.王维 B.刘勰 C.宗炳 D.钟嵘 6.认为自我的象征性实现会给人带来瞬间欣喜若狂如痴如 醉的“高峰体验”的人本主义心理学家是(B） A.弗洛伊德 B.马斯洛 C.阿恩海姆 D.克罗齐 7.20 世纪中国美育的历史使命体现在（A） A.人的启蒙和解放 B.建立美育学科 C.社会整合与文化认 同 D.以情动人，以理服人 3 8.被称作现代中国“美育之父”的
4、是（C）A.梁启超 B.王 国维 C.蔡元培 D.鲁迅 1、作为形体构成的基本符号而具有重要审美价值的是 （B）。 A.点 B.线 C.面 D.体 2、现代派艺术的基本美学原则是强调（ A ）。 A.表现 B.再现 C.写实 D.和谐 3、哥特式教堂所体现的西方文化的形式美选择是（C）。 A.均衡 B.线 C.比例 D.几何形 4、诗歌的基本特征是（A ）。 A.凝练性、跳跃性、音乐性 B. 凝练性 节奏性、音乐性 C.抒情性、节奏性、音乐性 D. 抒情性、凝练性、节奏性 4 5、经典性和代表性属于何种审美文化形态的文化产品特 性（D ）。 A.古典性文化 B.现代性文化 C.外来文化 D.高
5、雅文化 6、提出“自我认同”说的是（B ）。 A.卢格 B.埃里克森 C.怀特 D.皮亚杰 7、儿童审美心理的综合性特征表现在以下三个方面（B）。 A.直观性抽象、纯真性 B. 直观性、创造性、纯真性 C.创造性、直观性、抽象性 D. 直观性、抽象性、情感性 8、教师自我美育的途径包括（C ）。 A 思想修养/文化知识素养/艺术实践/生活积累 B 理论素养/文化知识修养/艺术实践/生活积累 C 理论素养/艺术实践/生活积累/美育活动的总结提高 D 文化素养/生活积累/理论修养/美育活动的总结提高 三、名词解释（每题 4 分，共 16 分） 5 1.美学：是一门突出地运用形象、具体和体验方式，通
6、过 具体审美活动（美、美感和艺术）研究人的感性的活生生 的整体形象的人文学科。更简洁地说，美学是通过具体审 美活动研究研究人的感性的活生生的整体形象的人文学科。 2.阳刚与阴柔：阳刚与阴柔是中国古典美学中的一对重要 范畴。它们与西方美学中的崇高和优美相似，但并不完全 等同，具有鲜明的民族文化特色。阳刚之美是偏重于动态 和力感的美，阴柔之美是偏重于静态和柔感的美。 3.审美通感：又称审美统觉或审美联觉，是在审美知觉中 各种感觉的通串、渗透和挪移构成的协同运动，是审美知 觉的整体性的表现。 4.“净化”说：是亚里士多德对于悲剧的理解。他认为悲 剧可以像宗教一样使人一开始“就卷入迷狂状态，随后就 安
7、静下来，仿佛受到了治疗和净化”。亚里士多德将这种 心理感受称为“无害的快感”加以肯定，认为它有益于人 的健康和社会的稳定。 5.形式美：是人类符号实践后种特殊形态，是从具体美丽 的形式中抽象出来，由自然因素及其组合规律构成的、具 有独立审美价值的符号体系。形式美与美的形式既有联系 又有区别，形式美具有抽象性、相对独立性、装饰性和符 合性的特征。 6 6、表演艺术：是艺术门类的之一，是以人工符号(音乐)和 表情姿态符号(人体动作)通过表演去创造富于情感的活的 形象的艺术，主要有音乐和舞蹈。 7、审美文化形态：审美文化在实际生活中是千姿百态的， 因此审美文化形态是指审美文化具体存在的状态。 8、健
8、康人格：是人类个体的各种心理特征与性格特征和健 全而完善的发展状态。是个体内在心理结构与外在表现状 态的有机融合，是美育的一个重要目标。 四、判断正误，并简述理由（每题 6 分，共 12 分） 1.人是社会美的中心，自然美是与人类无关的美。（） 提示：自然是人类符号实践的对象，自然美归根结底取决 于自然在人类符号实践中所体现的价值。人类通过符号实 践使得自然逐渐成为体现人的自由的生命活力的符号。正 由于如此，自然才成为人类的审美对象。 2.美育与德育一样，都是教育的基本形式，二者完全可以 相互替代。（） 提示：两者目的的差异：美育侧重于培养人的审美能力； 德育侧重于培养人的道德操行和思想倾向。
9、两者方式的差 异：美育着重于以活的形象来潜移默化地感染人；德育侧 重于道德理性的说服教育。两者效果的差异：美育的效果 在于浸润人心；德育的效果在于使人服从。 7 1.形式美与美的形式是一回事,它们都与形式有关. （X） 理由：抽象的形式美与具体的美的形式，既有联系，又有 区别，形式美是从各个具体的美的 形式中概括出来的共同法则，又总是渗透在各个具体的美 的形式之中，通过它们体现出来。 2.教师的形象示范功能只体现在他们的思想修养和人格情 操方面. （X） 理由：教师的语言、表情、体态、行为这些方面都体现着 丰富生动的审美因素，会产生直接 的审美效果，对学生来说每时每刻都是一种直观的示范。 五、
10、简答题（答对要点即可，不必展开论述。每题 6 分， 共 36 分） 1.西方美学的发展经历了哪些阶段？ 答：西方美学的发展经历了五个阶段：本质论美学、神学 美学、认识论美学、语言论美学、文化论美学。 2.美的感染性体现在哪些方面？ 答：美的感染性意味着交感。交感是指主客体之间发生 的一种双向感动过程。美的感染性意味着动感。动感是 人与世界，心录与事物之间的动态作用过程。美的感染 8 性意味着精神性快感。精神性快感不同于生物本能的满足， 而是一种精神的愉悦和升华，属于精神的解放和自由。 3.艺术美的基本特征是什么？ 答：艺术符号中形式和意蕴的统一艺术创作中创造和 规范的统一。艺术接受中个体和社会
11、的统一。 4.日常心理与审美心理有什么区别？有什么联系？ 答：日常心理与审美心理既有区别又有联系，其区别在于 日常心理是人对客观对象作出的实用功利和逻辑认知的反 应。审美心理是人对客观对象作出的美感的反应。其联系 在于人类对事物的功利态度、认知态度优于美感的态度， 审美心理是日常心理的升华，是功利态度、认知态度向审 美态度的转化，审美态度的确立将日常心理转化为审美心 理，主体就采取无功利和非概念的姿态对事物进行审美观 照，这种无功利和非概念的审美活动，是一种自由的精神 活动 5.为什么说审美活动离不开直觉？ 答：直觉是审美活动的基础，审美活动自始自终都离不开 直觉。审美直觉是美感心理的门户。感
12、受是一切心理活 动的起点，作为特殊感受审美直觉是美感心理的起点。 审美直觉是审美意象诞生的前提。审美直觉是对事物感性 形式的观照，这种过程就是主体情感与对象形式的同构。 审美直觉指向意义。 9 审美直觉是美感心理的门户。有直接的感受，才有强烈的 情感，有情感驱动着想象，想象所建构的符号宇宙象征着 人类的价值与意义。 6.审美体验有哪些特征？ 答：审美体验具有原构性。即审美体验具有原始建构的 性质。审美体验具有历构性。即审美体验具胡历史建构 的性质。审美体验具有超构性。即审美体验具有超越现 实、超越个性而进行意义建构的性质。审美体验具有预 构性。即审美体验具有预先建构未来形象的性质。 1.如何理
13、解形式美的相对独立性： 答：形式美的相对独立性是指形式美具有不受内容制约的 自由特性。它可以从两个方向上理解： 首先形式美得以构成的自然物质材料及其组合规律，本身 就具有美的因素。其次，形式美是在人类的长期的符号实 践中从各个美的形式中抽象出来的，是一种相对独立的自 由美。因此，形式美有着不爱内容制约的自由特性，具有 相对的审美价值。 2.多样统一的两种基本形态各有什么特点？ 答：多样统一有两种基本形态：对比与调和。 调和是在差异中趋向于“同”，是把两种或多种因素互 相联系的统一，形成不太显著的变化。由调和方式造成的 和谐，一般属于阴柔之美。对比是在差异中倾向于“异” 10 ，把美的事物中有明
14、显差异的因素相互组合在一起，互相 映衬，更加突出各自的特征。这种由对立因素的统一造成 的形式美，一般属于阳刚之美。 3.艺术符号的共同特征是什么？ 答：表意性。指艺术符号具有以具体艺术形象来表达意 义的特征。表情性。指艺术符号作为情感性符号，承载 或激发人类共同的审美情感。蕴藉性。指艺术符号蕴含 着丰富的意义和情感，可以引出多种不同阐释。交流性。 指艺术符号是传达的媒介，它使艺术家与欣赏者之间的思 想情感得以交流。 4.简答表演艺术有哪些共同的审美特征？ 答：抒情性和表演性。抒情性指音乐、舞蹈艺术长于表 现写意，而拙于再现写实，可以直接抒发和揭示人类的内 心情感，具有强大的情感震撼力。表演性是
15、指音乐舞蹈借 以抒情的艺术形象，必须通过艺术家现场表演的二度创作 来呈现，诉诸欣赏者的视听感官才能最终完成。 过程性和流动性。指音乐作为时间艺术，舞蹈作为时空 艺术，它们的形象构成是在时间流动中展现出来的，因而 在反映生活和表现情感的发展变化方面更为丰富。节奏 感和韵律美。节奏感指音乐和舞蹈都以节奏为重要表现手 段，通过乐音、动作的有规律反复来表达感情。韵律美指 音乐、舞蹈以在节奏基础上形成的旋律线和动作流，构成 11 其艺术形象整体的美感。 5.古典性文化的基本特征是什么？ 答：空灵。指对空幻灵动的艺术存在形态的追求；空灵 也意味着以虚为本，而不是以实为本。 流转有韵。指整体形式内部各部分之
16、间相互流动、协调、 转变并生成令人感动的韵律的状况。 蕴藉。指审美文化在效果上体现出多义和绵延不绝的特 性。 6.简述青少年美育的意义。 答：美育的是为“育人”，促进感性的活生生的整体人格 的生成，青少年发展阶段的美育具有特殊的重要意义： 青少年美育是促进青少年审美发展的需要。审美发展是 指个体的审美认同能力的发展，包括感知艺术美、欣赏艺 术风格、品味艺术意蕴、展开艺术想象、实施审美创造等 方面的能力的发菜。实施青少年美育，正是为了有效地促 进青少年的上述审美认同能力的生成和发展。 青少年美育是培养健康人格的需要。健康的人格是感性 与理性、个人与社会相互协调而又和谐的人格。美育过程 是直接激发
17、和升华情感、激荡生命活力、启智养性的活泼 生动的体验过程。青年少年美育也是一种重要的健康人格 教育，在健康人格的生成中起到不可替代的作用。 青少年美育是实施素质教育的需要。美育通过贯通肉体 12 和精神广阔领域的感性教育，保护和发展个体生命的活力 和创造力，升华和引导感性的抒发，激发情感、启迪想象， 丰满人性，建立理性与感性的协调平衡，并渗透于德育、 知育、体育之中，在青少年发展中发挥着独特的功效，以 促成青少年综合素质的全面提高。 六、论述题（从理论和实践结合的角度来论述问题。每题 12 分，共 24 分） 1.论述美感活动中主体和对象的互动关系。 答：美感是人对美的事物的感受。在审美活动中
18、，主体不 是作为被动的接受者消极地等待主体的反映，在美感活动 中，主体具有强烈意向，对象具有丰富生命，二者互相呼 唤和应答，同时又互相建构和塑造，由此形成了动态的审 美体验过程，这种互动关系体现在以下三方面：主体和 对象相互呼唤和应答。主体期待对象，对象诱惑主体展开 了呼唤与应答的交流活动。在这种积极的、能动的交流中 产生了美感，例如中国古典学家运用“物感”来描述对象 对主体的积极影响，运用“感物”来描述主体对对象的能 动作用，自然之气变化无穷，这生动变化的事物撼动人性 情，而对事物的感受和评价，渗透着主体精神的感觉，则 积极回应并浸染事物。主体与对象互相建构和塑造。对 13 象改变了主体，主
19、体也改变了对象。 对象对主体的改变，是指对象刺激主体，引发主体感觉的 运动，激活主体情感。对象的不同存在方式和呈现形态建 构并塑造了主体的不同美感心理，主体对对象的改变是指 主体通过感觉赋予对象以情感生命，使对象成为活的形象。 “我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”这诗句就生动地 体现了人对自然对象的这种充满人情味的积极交流和塑造。 主体和对象的互动推进了审美体验过程。随着审美体验 过程的推进，对象展示出它的丰富形态，主体表现出他的 复杂情感，这种情形在艺术创造活动中得到了最充分的体 现。 2.何谓审美能力？举例说明美育是如何提高人的审美能力 的？ 答：审美能力指的是审美活动中个体对话的形象的感
20、知力 和理解力，以及在此基础上产生的创造力等，简言之，审 美能力就是个体审美地把握世界的能力 。审美能力可以 在美育中获得提高。“月到中心处，风来水面时。此中清 意味，料得少人知”(北宋邵雍清夜吟)诗人叹天月水 风的美总是被人冷落。为什么美的事物，有人见了赞叹不 已，有人却无动于衷？这就与人的审美能力有关。美育正 可以提高人敏锐地发现和感受美的事物的能力。美育用美 的形象去感染人，也就是激发人的情感活动，用情感活动 14 来推动人的想象和思考，进而以情感的方法去把握和认识 世界。美育不仅能培养人的感知美的能力，而且能增强 人对美的理解力。a 美育以美启真，以美入善，提高受教育 者从美的事物认识
21、世界的能力。b 美育培养的理解力不是简 单的认识，而是一种“审美”的认识。如艾青的礁石 一诗，诗人所有的深刻感受和思考只有凝聚到“礁石”这 富有意味的形象时，他的感受和思考才会“活”。总之， 审美能力的提高是实施于审美层面的美育，在美育呵以提 高人的审美能力。 1.色彩有哪些基本特征？为什么说色彩是构成和获取形式 美的重要因素？请举例论述之。 答：色彩的基本特征主要有三点：表情性，指色彩具有表 达一定情感的特性；象征性指色彩具有一种观念蕴涵特性； 审美意味的复杂性，指色彩具有审美意味的多样性和不确 定性。 人类在长期的符号实践中，凭借色彩经验去认识和改造 世界，并赋予色彩以一定的观念意义和情感
22、意味，逐渐将 其规范化为独立的审美对象，成为能够引起人的审美体验 的情感符号。如，红色使人联想到朝日、火焰，因而成为 光明、温暖的象征；绿色则使人联想到广袤的田野，欣欣 向荣的植物，因而是和平、青春、繁荣的象征。在我国古 代，色彩被用来象征方位，东蓝、南红、西白、北黑、中 15 央黄色，是象征某种“礼制”观念的五方正色。色彩美 因其丰富性和直观性而成为人们最易感受又无需其他条件 限制的一种美。例如：色彩具有冷暧、轻重之分，红橙最 暧，给人以兴奋感；蓝绿最冷，让人感到抑郁。浅色如白、 绿，给人以轻盈感，深色如黑、灰使人感到沉重。所以， 马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。 ” 2.
23、联系实际谈谈你对青少年美育目标的理解。 答：(1)青春形象的塑造。青春形象的内涵，可从外在气质、 修养风度、理想情操三个方面见出。 具有充满活力的外在形态。a 形貌健美。青少年正值身体 发育的高峰时期，身体的可塑性很强，只要提高对人体美 的理解和认，积极参加有益身心的文体活动，加强锻炼， 可以最大程度获得健美的体形和光润的容貌。b 姿态协调。 富有蓬勃朝气的青少年应该精神抖擞，矫健有力，协调灵 活，英姿飒爽，具有这种姿态、动感的青少年，必定能给 人以振奋、昂扬的感觉，是非常令人喜爱的。c 表情积极开 放。人的表情形貌、体态更丰富、更综合、更能表现人本 身的美的因素，青少年可以经过有意识的训练使
24、积极开朗 的表情成为常态，青少年美育也应充分重视这方面的熏陶 和训练。 d 具有优雅得体的修养风度。个体修养风度是人在生活实践 16 中培养形成的内在知识、能力、经验、趣味等外在表现， 是无形的风采，它主要反映在仪表、礼节、谈吐等方面。e 具有远大高尚的理想情操。高尚的理想情操需要从青少年 时期就着力培养，它是青少年美育的重要任务之一。 (2)想像力的激发。青少年是想象力不断发展丰富的重要时 期，随着年龄的增长，想象中创造成分，例如在写作中开 始出现凭借创造性想象构思情节、描述人物。提供丰富多 样的审美活动，激发并保护想象力，激活创新精神，应成 为青少年美育的重要目标。 (3)理性能力的培养。 (4)价值取向的引导。 (5)健康人格的生成。
