1、遗传和变异现象教学案例-北师大版（附教学反思） 一、教学目标 1、知识与技能目标： 正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 2、能力方法目标： 通过教材中有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状； 描述相关的生物遗传和变异现象。 3、情感态度价值观目标 通过对遗传和变异的学习，学生初步认识自然界的遗传变异现象。 借此机会引导学生关注自己、关注身边的亲人。 二、教学重点 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 三、教学难点 理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象 四、课前准备 每个学习小组的小组长带一个苹果 五、教学过程及分析 （一
2、）从生活中俗语导入新课，激发学生兴趣 引言：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞” 。 分析：在学生的生活经历中已经听说过这句谚语，而且初中阶段的学生对此兴趣浓厚，因此，立即开始私 下讨论。借助这个教学时机，教师提出问题：“为什么龙只能生龙，而老鼠的儿子还是会打洞？”大部分学 生由讨论转入思考状态，但是说不出个所以然。 这样，从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从 生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了生物学作为一门科学的奥妙。 （二）以学生为主体进行自主探索的总结性学习的过程 以下是这堂课中的 2 个教学片段： 1、性状和相对性状的教
3、学片段 （1）（师提问）：回忆刚步入中学时认识的第一位新同学是谁？学生开始回忆 （个别提问，生回答）：是我的同桌。 （师）：能不能说说你还记得同桌的哪些特征？ （生）：瘦、黑，还有一颗痣，喜欢吃零食 学生笑 （师）：这位同学很细心，观察能力、记忆力也很强，那我们现在再来考考他。现在请他闭上眼睛，让五 位同学，包括他的同桌，先后说“HELLO”，看他能否辨认出他的老同桌的声音？ （生齐答）：好！ 最后这位同学顺利地辨认出老同桌的声音，教师给予肯定、表扬。 分析：初中生个性方面大多以自我为中心，任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，有时看问题片 面，又经常把错误归于别人，爱嫉妒他人，很少关心身
4、边的人。通过这种活动，学生逐渐形成一种关心身 边的亲人、朋友的意识，学会聆听。 （2）观察苹果的特征的片段 引言：我知道，其他同学的观察能力肯定也不差。那现在，就把你们的感觉器官充分调动起来，观察你们 组的小组长带来的苹果，并把你们观察到的特征记录下来。（学生跃跃欲试） 学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等。提问 一些中等的学生就可以回答了。 分析：整个活动约用了 10 分钟。通过这个活动，大部分学生对自己的学习能力更有信心，对生物课也更 有兴趣，也能体会到合作学习的优势。 （3）总结性学习阶段 阅读书本上关于性状的内容，并提问：“什么是性状？
5、” 这时部分学生说出了书本的活动“个体间性状的比较” 的表格内的性状，如“酒窝、卷舌” 等。在新课程理念 中，学生应是学习主体，而教师则起引导作用。教师应让学生的思维活跃起来而不是打断他们的思路，模 式化地按教学设计给学生灌输知识。借此时机，给他们任务：小组合作完成书本 p98 页的表格。 在参与学生活动的过程中，学生提出了这些问题：“怎样的耳垂叫有耳垂？自己的眼色是哪种颜色？”等等。 在备课时认为学生应该能理解这些名词，所以没打算解释。但根据当时的情况有必要进行解释。用手演示 了能不能卷舌，但耳垂、发际等不方便演示。刚开始以个别同学为例，但效果不佳。有位平时经常出难题 的学生陈某说：“练习册
6、有！” 看一眼，发现他正在看练习册课外拓展阅读中关于这几个性状的图片。马上， 我让其他同学也拿出练习册来（平时我就要求学生每节课必带课本和练习册）。 我抓住这个难得的机会、发自内心地表扬了陈某，不知是我的主观感觉还是他很少得到老师、同学的表扬， 我发觉那一刻他面带羞涩。 在后来的课堂上，这位原本爱出难题的学生的确认真了一些。 接着，提出相对性状的概念，一起分析概念。强调“同一种生物” 、“一种性状” 、“不同表现”。然后做课后 思考与练习的第 2 题：辨别下列哪些是相对性状。 提问时，要求学生说出哪些不是相对性状，并指出不符合概念中的哪一点，及时巩固知识点。 分析：陈某的改变使我对赏识教育有了
7、进一步的理解。初中生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人 生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向 激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功 感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内“你能行的环境”就能内化为 “我能行 ”的积极行为。课堂上的提问是学生最好的展现平台，教师合理地创造并利用好教学时机，适度、 适时地提问，适时、适当地表扬将是学生健康成长的催化剂，这也是赏识教育提倡的。 2、生物性状的遗传和变异现象的教学片段 欣赏和评价有关性状遗传的漫画： 教师简单讲清漫
8、画中各人物之间的关系，既有父亲、母亲，新生儿又有助产士，然后进行引导，慢慢地为 学生揭开问题的面纱，到呼之欲出时，进行个别提问，学生可以轻松地得到答案。 再给出思考题，学生可以将刚才所学知识进行应用。 思考题： （1）李阿姨是单眼皮，她到美容院割了双眼皮。她的双眼皮能遗传给她的后代吗？ （2）王阿姨生下来就是双眼皮，她的性状可以遗传吗？ （3）请你再举出一些不能遗传给后代的例子。 分析：学以致用是激发学生学习兴趣的最佳引子。从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段生物内容更 具有开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。作为教师应该 合理利用这些时机为学生打开同
9、向社会的大门。 六、教学反思 这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点-生活性、发展性和生命性。学生在教师的启发引导下， 积极参与活动、思考，把学到的知识应用于日常生活，做到学以致用，用科学的原理来解释生活中的现象。 1、教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生通过观察实物和生活的 现象去理解生物学的概念，让学生在生活中感悟知识，然后再充分挖掘和 2、利用学生已有的生活经验，这样把生活作为教育的手段和人的发展的手段是最有效的。 学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发学习的热情和火花，使传统的知 识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。 3、这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体。这是 生命化的教学，是关注学生生命成长的过程。 同时，教学过程也是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经 常会与课前预设不一致甚至矛盾的意外发生。怎样使课堂教学过程成为师生真实自然互动的过程，推动动 态生成的教学？笔者认为，教师要利用好教学过程的细小环节，抓住适当的教学时机，有价值地引导学生 自主建构新的知识，在这种人本理念的指引下，课堂教学才能充分展现学生的智慧、灵性和由此萌发的勃 勃生机，才能真正促使教师与学生的有效互动。
