1、1 （青岛版）三年级科学下册教学反思 第一单元 游戏里的科学 跷跷板 生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们 从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了 更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上 讨论就可以做到的。通过探索自身 生 活 上 或 所 处 社 会 上 的 问 题 ， 借 此 获 得 对 事 物 的 了 解 及 处 理 问 题 的 能 力 。 从 生 活 中 来 ， 到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活 ”的本质。 科学课要重视学生的亲历活动。在三年级一班上课时，我组织学生交流“玩跷跷板” 的发现，只有少数学生
2、参与进来，而大部分的孩子只是看客。到了三年级二班，当学 生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了： “为什么小同学能把大同学 跷起来呢？、 ”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？” 、 “在什么情况下， 跷跷 板才能平衡？” 这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高， 活动效果更好。 在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了 学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题 的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这 样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的 关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多 种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教 学，课下让学生制作平衡玩具， 为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究 离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科 学素养。
