1、1 （苏教版）五年级科学下册教案 第四单元 岩石与矿物 2.认识矿物的性质 教学资源开发 本 课 是 岩 石 和 矿 物 单 元 的 第 二 课 。 本 课 是 在 第 一 课 “了 解 常 见 岩 石 特 征 ”基 础 上 ， 认识矿物与岩石的关系， 进而从颜色、透明度、光泽、硬度、形状等方面认识矿物的 性质，了解矿物的用途。 虽然矿物在工农业生产和人们日常生活中具有重要的作用，学生的日常生活也接触很多矿物，但真正了解矿 物和认识矿物性质特征的学生还是为数不多的。另外，就学生的能力来说，将矿物的物理性质描述清楚也不 是一件容易的事情。所以，我们不妨以认识矿物及其性质为载体，以观察能力、描述能
2、力及查阅资料能力的 培养和锻炼为主要目标。 本课教学需要两课时完成。教学目标如下。 过程与方法 会运用感官和借助放大镜观察花岗岩的矿物组成，并用图画表示矿物的组成。会用感官和工具观察 一些矿物，并能够描述矿物的一些物理性质。 能够查阅矿物性质和用途资料，与同伴交流。 知识与技能 知道岩石是由矿物组成的，花岗岩的矿物成分有长石、云母、石英。 了解一些常见矿物在颜色、透明度、光泽、硬度、形状等方面的特征。 知道几种常见矿物，知道这些矿物的一些用途。 情感、态度与价值观 愿意了解和交流矿物知识，欣赏矿物之美。 意识到全面认识事物需要多种途径和方法。 教师准备： 矿物标本（方铅矿、方解石、石墨、黄铁矿
3、、赤铁矿、水晶、石膏、石英、萤石、云母）、白色 无釉瓷板、认识矿物性质的观察记录表。 学生准备：铜钥匙、小刀、笔、与教师共同准备白色无釉瓷板。 教学过程设计 一、观察花岗岩的矿物组成 1. 教师与学生共同回顾上节课学习到的岩石知识，重点提及花岗岩有什么特点。 2. 教师提出观察要求：借助放大镜观察花岗岩特点。 3. 学生讨论后汇报：可以从哪些方面来观察花岗岩的特 点？ 2 4. 教师提出观察重点：重点观察花岗岩的颜色和颗粒情况。 5. 学生分组观察花岗岩，画图描述其颜色和颗粒方面的特点。 6. 全班学生交流，达成共识：花岗岩中有白色的、红色的和黑色的颗粒。 3 7. 教师介绍组成花岗岩的矿物成
4、分，指出这些成分聚集在一起组成花岗岩。 【评析】学生的认知过程是从感性到理性的。教师先组织学生观察花岗岩矿物成分特点，符合学生的认知规 律，有助于学生理解矿物概念。 二、了解矿物概念，对矿物进行提问 1. 教师提问：大家还知道哪些类似于花岗岩这样的石头？学生根据经验讲述所知。 2. 教 师 出 示 矿 物 岩 石 标 本 分 发 给 学 生 ， 学 生 观 察 这 些 石 头 是 否 具 有 与 花 岗 岩 类 似 的 特 点：成分聚集，或有一 定的结构成分。 3. 学生汇报观察结果，达成共识。 4. 教师讲述矿物概念，指出岩石由矿物组成的。 5. 学生就矿物进行提问，教师简要板书问题。 6.
5、 学生交流：这些问题怎样解决？全班达成共识。 【评析】学生了解了矿物概念后，应该有很多与之相关的问题需要解决。教师给学生 提 供 提 问 的 机 会 ， 正 是 迎 合 了 学 生 的 心 理 需 要 。 一 方 面 ， 能 够 体 现 教 师 对 学 生 的 尊 重 ， 另一方面，教师可以了解学生拥有的前概念情况， 有利于教为学服务。 三、了解生活中的矿物应用 1. 教师讲述：我们的生活、生产中，很多地方都使用了矿物，说说你知道的。 2. 学生根据经验讲述生活中使用的矿物。 3. 教师提供资料，学生阅读了解几种生活中使用的与学生生活联系较为密切的矿物。 【 评 析 】 虽 然 矿 物 使 用
6、 于 学 生 生 活 中 的 方 方 面 面 ， 但 这 些 习 以 为 常 的 东 西 不 一 定 引 起 学 生 的 重 视 ， 能 够 了 解 矿 物 的 学 生 毕 竟 是 少 数 ， 教 师 采 取 了 提 供 阅 读 资 料 的 策 略 。 这 样做，能够使学生体会到矿物与我们的生活生 产息息相关，能够引起学生的共鸣。 四、认识矿物的特征 1 教 师 谈 话 ： 我 们 可 以 从 哪 些 方 面 来 认 识 这 些 矿 物 的 特 点 呢 ？ 2. 学 生 讲 述 见 解 ， 全 班 达 成 共 识 ： 可 以 从 颜 色 、 光 泽 、 硬 度 、 形 状 等 方 面 来 观
7、察 矿 物 的特点。 3. 教师引导性的提出问题：要观察矿物颜色特征，我们可以怎样做？ 4. 学生讨论后全班交流，达成共识。 5. 学生分组讨论活动：其他几个方面的观察方法具体怎样操作？ 6. 学生汇报讨论结果。 7. 教 师 讲 述 ： 我 们 总 结 出 来 的 观 察 方 法 还 有 不 完 善 的 地 方 。 我 们 一 起 来 阅 读 书 中 给 我 们提供的方法，看一看， 我们总结的观察方法哪些地方需要改进？还有哪些新方法需要我们来学习？ 8. 学生分组阅读课文中的方法，找出新方法后全班交流。 4 9. 全班交流观察的具体方法，达成共识。教师指导学生进一步明确观察方法。 10. 学
8、生分组活动：小组确定 2 至 3 个想要观察的方面，确定观察方法，设计观察记 录形式，确定 小组成员分工。 5 11. 教师指出：描述矿物特点时，如果一时无法描述，可以用“像 一样”这样的 词 语 代 替 。 1 2 学生开始观察与 记录活动，教师提醒学生安全等方面的注意事项，参与弱势小组 的活动指导。 【评析】学生在观察方法上不是一无所有的，已经拥有了一些经验，教师给学生提供了展示经验的机会。在 此基础上，教师又让学生通过自主学习渠道，纠正错误的学习经验，获得正确的学习方法。 五、交流矿物的性质 1. 教师组织学生收拾好器材，材料员送交材料到材料区。 2. 学生分组组织汇报形式、内容等事宜。
9、 3. 教 师 提 出 倾 听 策 略 ： 哪 些 是 本 组 已 经 有 的 发 现 ？ 哪 些 是 汇 报 小 组 没 有 的 发 现 ？ 可 以 提供补充或者进行质疑； 研究方面不同的同学注意是否能够提出质疑？ 4 学 生 分 组 汇 报 活 动 ： 一 个 组 汇 报 时 ， 其 他 同 学 注 意 倾 听 与 记 录 。 5 教 师 谈 话 ： 我 们 观 察 到 的 性 质 特 征 只 反 映 了 某 种 矿 物 的 一 部 分 性 质 特 点 ， 所 以 并 不 全面，需要我们进一步研 究。查阅资料是方法之一。 6 教 师 提 供 矿 物 标 本 说 明 书 或 其 他 途 径
10、查 询 到 的 矿 物 性 质 资 料 ， 学 生 进 行 阅 读 ， 适 时 补充自己的的笔记。 【评析】科学课程标准中明确指出，学生要“能倾听和尊重其他同学的不同观点 和评议” 、要“能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见” ，实现这个目标不 是靠 教师说“要注意倾听”能够实现的，而是需要策略来实现。教师提出的倾听策略 能够控制学生姣好的进行倾听，在促成教学目标的同时，也着实的培养了学生具有良好的倾听习惯。 六、学习评价 1. 学生谈本课学习到的知识，回答学习开始阶段提出的一些与矿物有关的问题。 2. 教师与学生共同回顾观察矿物性质特点的观察方法。 3. 教师布置课后拓展作业； 查阅
11、资料解决： 课堂上尚未解决的问题； 了解矿物的用途； 我国 矿物使用与开采情况。 教学片断赏析 师：我们来交流研究矿物硬度的方法。 生：我用研究岩石硬度一样，拿一种矿物在其它矿物上面划，看看谁更硬。按照软硬度排出一、二、三 生：我们小组一致同意用小刀在矿物上面刻一刻，比一比谁的刻印深。刻印深的排在前，浅的排在后面。 师：刚才，我们一起交流了怎样研究矿物的方法。我们总结的方法还有不完善的地方。我们一起来阅读书中给 我们提供的方法，看一看，我们总结的方法，哪些地方需要改 6 进？还有哪些新方法需要我们来学习？ （学生阅读课文中观察方法介绍，之后交流。 ） 师：关于矿物的硬度研究方法，有什么需要补充
12、？ 生：刚才我们说可以用小刀刻印来比较硬度，书上说还可以用手指甲、铜钥匙和玻璃来完成。我有些不明白， 为什么要使用这么多的工具？ 师：你的提问非常好！这正是我要问的问题。谁能说说为什么要使用这么多的工具来判断矿物的硬度？ 生：我认为是这样的，如果用小刀刻出来的痕迹差不多深浅的话，是不是再用其它的 工具试一试，再比一比刻印的深浅。生：我们 也认为是这样的。 师 ： （教师提供资料，学生阅读后）地 质 人 员 一 般 使 用 两 种 不 同 的 矿 物 互 相 刻 划 ， 来 比 较矿物的硬度，并且规 定了十种矿物作为衡量矿物硬度的标准。在野外考察或者没有那十种标准矿物时，就可以使用这些代用工具进
13、 行鉴定。代用工具代表了不同的硬度标准。你们能给这四种工具按照软硬排序吗？ 生 ： （分组交流后）我 们 小 组 将 这 四 种 工 具 排 序 为 指 甲 最 软 ， 其 次 是 铜 钥 匙 、 玻 璃 ， 最 后是小刀刃最硬。 师：有不同意见吗？（学生没有举手的）好，就按照同学们的排序。在研究矿物硬度时可以使用这些工具来 判断矿物硬度。怎样使用这些工具？ 生 ： （讨论后）我们小组这样做的：先用指甲刻划，如果有刻印，说明这种矿物是最软 的；刻不出痕迹的矿物，再换铜钥匙刻划 ，以此类推，就可以了。 【评析】很多教师在处理观察矿物特点时，采取的策略是让学生自己确定观察方法， 并不要求学生理解为何要 这样操作，学生只是知其然而不知其所以然，而造成观察结 果 的 混 乱 。 我 们 允 许 孩 子 的 探 究 有 自 由 的 空 间 ， 但 是 这 种 所 谓 的 自 由 空 间 是 要 不 得 的 。 虽然科学课教学理念也强调学生是学习的主体，但这并不是要教师放弃主 导地位，相 反的，到位的教师指导是非常重要的，可以使孩子们的探究更加严谨。这是我们应该 追求的真正的 科学探究目标。在本环节中，授课教师的教学策略很到位，对培养学生 具有严谨的科学态度非常有利。
