1、1 （苏教版）五年级科学下册教案 第一单元 神奇的机械 5.国旗怎样升上去 教学资源开发 本课是苏教版小学科学教材五年级下册第一单元“神奇的机械”的第五课。 滑 轮 是 用 来 提 升 物 体 的 一 种 简 单 机 器 ， 在 人 们 的 生 产 、 生 活 中 发 挥 着 十 分 重 要 的 作 用 。 通过这一课的学习，要 让学生了解滑轮的结构特点及分类，知道定滑轮用力的方向， 动滑轮省力，滑轮组即省力又能改变用力方向。 知道滑轮可以使工作变得更加轻松、 容易。借助于模型，通过一系列观察和实践活动将指导学生认识滑轮这种 装置的结构 和功能，使他们认识生活中的常见机械，密切他们与生活之间的
2、沟通和联系。 在教学中，滑轮的构造特点可以通过观察、组装活动让学生掌握，滑轮的作用可以通过实验活动让学生获得 丰富的感性认识来概括，这没有太大的难度。但要运用杠杆原理来分析定滑轮和动滑轮的作用，认识滑轮是 变形的杠杆，这具有相当的难度。这需要学生具有一定的想象能力和抽象思维能力，教学中必须运用杠杆模 型帮助学生建立形象思维模型，然后调动已知，与学生一起运用已有的杠杆知识，用演变图帮助学生理解。 为培养学生的动手实践能力，特在课堂上安排了组装滑轮装置的活动。这是对课堂教学活动的补充和拓展， 有利于学生将知识转化为技能，以帮助人们解决生活中现实的问题，同时还能够维持学生对机械装置的研究 热情和兴趣
3、。 根据课程标准的要求和学生的学习实际，为本课设置如下教学目标： 科学知识 知道滑轮的结构特征； 知道定滑轮和动滑轮的作用。 过程与技能 能够组装滑轮装置； 能够通过实验探究定滑轮和动滑轮的作用。 科学与实际情况联系 知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。 教学准备 教师准备： 演示器材：两种滑轮装置、滑轮在生活中的应用图片或课件等。 分组实验材料：各种各样的滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、曲别针、重物、实验记录表等。 教学过程设计 2 一、新课导入 3 教师讲授阿基米德拉动大船的故事，激发学生研究滑轮的兴趣滑轮，并突出滑轮的作用与价值。 给孩子们讲一个关于阿基米德一个人移动大货船的故
4、事，激发学生的好奇心和进一步学习的兴趣。 教师提问“阿基米德为什么能够移动大船” ,“同学们你们知道答案吗 ?” 学生知道：那你们能尝试去组装滑轮吗 ? 学生不知道：其实阿基米德用的是滑轮，在同学的桌子上有一个轮子和一条绳子，你能尝试去组装一下滑轮 吗？ (注：常规训练，分小组一号同学试着去组装 ,其他同学边看边想 ) 师：看哪个小组又快有静？比一比。 【评析】 心理学家研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能，只要善于引导，儿童与 生俱来的好奇心就能 转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。旗杆上的小小的装置发挥了巨大的作用，它是怎么样的？它的结构有 什么特点？它为什么能够移动大船呢？ 疑问从心底升
5、起，学习由此开始。 二、新课讲授 1 滑轮的定义 讨论：学生自己组装好的滑轮，重点强调绳子要缠绕在带沟槽的滑轮。 提问：滑轮是一种怎么样的装置呢？让学生观察组装好的滑轮，寻找结构上的特点。 交流讨论：滑轮形状：像轮子，轮子上有槽。轮子可以在轴心上转动。轮子外有框， 框上有小钩子。 小结：滑轮是用来提升物体的一种简单装置。它实际上就是一个绕了根绳子的边上有沟槽的轮子。它可以 围绕中心的轴转动。 2 认识定滑轮和动滑轮 联系生活 提问： 同学们在生活中你还见过哪些地方用到了滑轮？ (升国旗， 吊车等都应用了滑轮。 ) （利用课件出示生活中使用滑轮的图片或生活场景。 ） 国旗为什么能升上去呢 ?人们
6、是怎样应用滑轮的 ?使用滑轮有什么好处？让我们继续 学习。 学生讨论。 出示两种滑轮装置，教师操作演示提升重物。提问：在用滑轮提升重物时，两个滑轮的位置有什么不同？ 它们分别是什么滑轮呢？ 阅读教材第 11 页上半部分的内容，了解两类滑轮的名称和结构：定滑轮和动滑轮。 3. 定滑轮和动滑轮的作用 提问：为什么要分为定滑轮和动滑轮呢？它们的作用一样吗？下面我们来看两个动 画 ,看一下它们的作用是 不是一样？ (播放 flash 动画 ) 讨论：在动画中我们在两种滑轮提升物体的过程中，用 力的大小跟原来有没有变化 4 呢？你还能提出那些假设？（教师根据学生的回答归纳、书写部分假设。 ） 【评析】
7、通过图文并茂、富有动感的电化教育手段呈现了学生生活中极易接触的事物 和常见的现象，为学 生认识科学、理解科学提供了一点扶持、一些支撑。 4 动手操作，分析定滑轮和动滑轮的作用。 各个小组根据提供的滑轮、重物等分别做成定滑轮和动滑轮。 实践操作，研究两种滑轮在提升重物时的不同作用。滑轮实验 : 组 装定（动）滑轮。 用弹簧秤先测出重物是多少牛，并记录。 将重物系在绳子一端，将弹簧秤系在绳子另一端。 匀速拉动弹簧秤将重物提起，并读数。 观察有力的方向与物体上升的方向。实验记录 表 作用 是否改变用力方向 省不省力 名称 重 物 定滑轮 移 动 （动滑轮） 方向 拉力 实验结果 方向 物 重 （牛）
8、 拉 力 实验结果 （牛） 通过实验，我们的结论是： 交流实验现象，汇报实验收获。 分析实验数据，讨论：使用定滑轮和动滑轮各有什么作用？它们之间有什么相同点和不同点？ 为什么两种滑轮具有不同的作用？老师可以用杠杆和平衡原理来分析一下定滑轮和 动滑轮分别属于什么杠杆类型吗？解释一下为什么使用定滑轮不能够省力，使用动滑轮可以省力？ 定滑轮：改变有力方向，不省力。 5 O O 动滑轮：省一半力，不改变用力方向。 6 o o 讲述：定滑轮和动滑轮各有优点，也各有缺点，实际上单独使用很少，应用的时候， 常常既要省力，又要改变 力的方向，使用方便，于是就把定滑轮和动滑轮组合起来使 用 ， 扬 长 避 短
9、， 这 样 就 组 成 滑 轮 组 。 （出示使用滑 轮组的场景）预 测 一 下 ： 滑 轮 组 有 什 么作用呢？ 【评析】 通过列表比较，两种滑轮的不同作用更加明显。利用杠杆原理分析定滑轮和动滑轮的作用，突破了学 生理解的难点，沟通了几种简单机械结构和功能之间的联系。三、巩固与拓展 1.滑轮组：大家想一下定滑轮不省力但能改用力方向，而动滑轮是能省力但不能改 变力的方向。 在实际生活中 ,为了既能改变方向又省力， 我们经常使用滑轮组解决问题。 具体步骤 :播 放 flash 课件，体会滑轮的作用和神奇。 2.那 么 大 家 说 ， 阿 基 米 德 能 不 能 把 大 货 船 移 动 啊 ？
10、解 决 开 课 时 的 疑 问 。 四、检测 1.课外探究：升降电梯的秘密。 （电梯属于简单的滑轮装置。电梯发动机位于电梯轴顶部，转动滑轮，操纵电梯，缆绳穿过滑轮移动。缆绳 一端与电梯相连，另一端与平衡重物相连。平衡重物起平衡作用，它的重量等于电梯的重量加上平均乘客人 数的重量。 ） 2.以小组为单位制作滑轮装置。 制作一种能够吊起重物的简单滑轮装置。 制作能够升降旗的滑轮装置。 7 【评析】 这些制作活动可以根据学生的兴趣有选择地在老师的指导下利用相关的科技 活动时间完成。关键 是教师要给学生提供足够的时间保证和材料保证。 教学片断赏析 “导 入 新 课 、 观 察 滑 轮 的 构 造 ”教
11、 学 片 断 师：阿基米德为什么能够移动大船” ,“同学们你们知道答案吗 ? 生：想知道。 师：其实阿基米德用的是滑轮，在同学的桌子上有一个轮子和一条绳子，你能尝试去组装一下滑轮吗？ 8 生：能。 师：滑轮是由什么装置组成的？ 生：绳 子和轮子。 师：绳子是怎样放在轮子上的。 生：缠绕的。 师：轮子有什么特别的，绳子为什么能绕在轮子上 (学生不会时 )。 生： 绳子绕在轮子的沟槽上。 师：那你知道滑轮的定义？ 生：一个绕了根绳子的带沟槽的轮子，叫滑轮。师：同学们平 时见过滑轮吗？ 生：升国旗，吊车等都应用了滑轮。 师：同学们说的对，国旗为什么能升上去呢 ?人们是怎样应用滑轮的？ 生：人 们把滑
12、轮定在旗杆上了，在下面用绳子把国旗升上去。 师：对，我们把这样的滑轮叫做定滑轮。吊车用的和它一样吗？（或所有的滑轮都是一样的吗？） 生：不一样。 师 ： 有 什 么 不 一 样 ？ （或有和这种滑轮不一样的吗 ?你们猜猜它叫做什么 ?） 生：这个滑轮跟着重物上西移动 师：对，叫这种滑轮叫做动滑轮。 【片断评析】 尽管学生已经五年级了，可科学课上还是要给予一定的时间让学生通过 深入的观察活动来 认识新事物，丰富他们的知识，提高他们的技能。通过观察，学生对滑轮的结构有了比较具体的了解，一个模 糊的概念慢慢地清晰起来了。 教学手记 在传统的科学教育中，学生的情感态度与价值观被放在了一个并不起眼的角落
13、里，成 为科学知识教育的一个附带物。科学教育中“重知识” 、 “重结果” 、 “重教材”的倾向 所带来的 结局是许多学生在科学知识和技能逐渐提升的同时，良好的科学态度没有得 到及时的发展，学生的科学精神普遍缺失。知识、技能和科学态度、精神的不平衡发展造就了一个又一个畸 形的科学怪人，从而使科学教育出现了许多的遗憾。 小学科学课程标准中指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入， 又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观， 9 不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感受、 体验与内化。 科学教育中非常重视培养
14、学生记录、搜集、分析信息、数据的能力，我在教学活动中 10 一直要求学生相信自己、相信自己搜集到的证据，让他们懂得在科学研究中要让事实 来 说 话 ， 用 证 据 来 验 证 。 学 生 们 在 通 过 实 验 验 证 “使 用 定 滑 轮 可 能 可 以 省 力 ”的 假 设 ， 挂在重物另一端的测力计的读数指示标却并没有 按照他们预料的那样稳稳地停在一个 数字上，随着滑轮上悬挂重物位置的提升，读数总是在一定范围内上下浮 动着。是把 教学参考书上的标准答案告诉他们，说“按道理应该是怎么样的”还是说“请大家把 实验中收集到 的数据记录下来”？我迟疑了片刻，还是选择了后者。如果所有的实验 都是为了得到一个标准的答案的话，实 验就失去了意义。结果固然重要，而得出结果 的过程更是重要的。数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事 实、实事求是学生在 科学学习中应该有的科学态度。当各组学生汇报完差异较大的实验数据后，我再引导 学生 分析出现这些情况的原因可能是什么。虽然花费了比原计划更多的时间和精力， 可学生的认识更加深刻了，了 解更加清晰了。我想，这种付出应该是有价值的，是会 有收获的！
