1、1 （青岛版）五年级科学下册教学反思 第五单元 生活中的机械 21.齿轮 本 课 在 教 学 活 动 设 计 上 主 要 体 现 了 以 探 究 活 动 为 核 心 ， 共 设 置 了 四 个 探 究 活 动 。 在具体的教学过程中， 主要体现在以下几个方面： 1.以生活经验为凭借引入探究。 在学生的生活中，齿轮并不是一种陌生东西，特别是对于五年级的学生来说，玩过四驱车的不在少数，玩 具里的齿轮他们大都见过，对齿轮的作用存在或多或少的一些模糊认识。为此，课前我设计了让学生说生活中 见过的齿轮，并根据自己的认识谈齿轮的作用。整合学生已有的生活体验，为探究活动提供依据。而对齿轮究 竟有哪些作用，许
2、多学生都没有认真思考过，研究过，因此用“齿轮究竟有什么作用呢？”这一问题，将学生 的引入探究学习活动之中。 2.以学习兴趣为原动力深入探究。 在这节课中，我注意激发学生的探究兴趣，并想方设法，让兴趣成为探究活动的持 久动力， 最大限度地利用学生的兴趣引导学生进行有效地探究、 体验、发现。 “做齿轮” 的活动 本身就是学生非常感兴趣的活动，但活动的本身并不是训练学生做好齿轮的技 能，而是让学生要做齿轮的过程中，发现齿轮构造上的特点和能够正常工作的齿轮应具备的条件。在“做齿 轮”活动后，抛出了“把你们的小齿轮组装起来，转一转，看有什么问题吗？”这样把学生的兴趣进行了有 效的转移，使学生急于想知道自
3、己的小齿轮能正常工作吗？于是兴趣盎然的投入到了下面的探究活动中。 当学生通过探究活动得出了齿轮的作用后， 又让学生用获得的科学知识猜测钟表中 的齿轮组 合，当学生无法在课堂中科学、合理的模拟钟表内部的齿轮组合时，而又急 于揭开这个谜底时，及时将探究活 动引入了课下，让学生兴趣成课外探究活动的动力。我体会到课堂上，教师如果善于激发学生的兴趣，保持学生 的兴趣，让兴趣成为学生 探究学习的持久动力，会收到事半功倍的效果。 3.以探究发现为主要学习方式达成教学目标。 探 究 实 验 的 目 的 就 是 让 学 生 在 过 程 中 有 所 发 现 ， 可 以 说 ， 学 生 的 发 现 越 多 探 究
4、实 验 越成功。因此，我在引 导学生进行观察、实验之时，期望学生有较多的发现，因而， 课堂中我留给学生大部分的时间投入在课堂探究实验之中， 学生有足够的时间去观察、 去发现。 如在用自己制作的小齿轮组合转动时，让学生充分实验发现小齿轮不能正常 转动的原因。学生不仅发现了齿轮的形状不圆会影响它的正常转动，还发现齿的大小 不 均 匀 会 阻 碍 它 的 正 常 转 动 ， 同 时 不 但 发 现 了 齿 轮 组 合 在 一 起 时 ， 不 能 互 相 咬 合 就 不 能 转 动 ， 而 且 还 发 现 了 轴 没 有 固 定 在 中 心 点 上 转 动 起 来 就 会 偏 离 方 向 ， 除 此
5、之 外 ， 齿 2 轮厚度和坚硬程度对齿轮的转动也有不同程度的影响。探究学习中的发现为孩子们提 供 了 依 据 ， 为 自 己 的 研 究 找 到 了 答 案 ， 同 时 ， 大 量 的 发 现 也 会 给 予 孩 子 们 以 新 的 启 示 ， 体会到一个能正常工作的齿轮应达到的标准，这 样的发现，是学生自己的探究，自己 的体会，是有效的。 4.以信息交流为主要形式揭示探究成果。 探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多问题。如何将这些各自发现的 信息进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。 本节课在学生的每一次的实验结束后，都组织学生进行
6、交流。这节课的交流分为这样 几 种 类 型 ， 一 是 情 感 体 验 方 面 的 交 流 ， 如 谈 做 齿 轮 的 感 受 ， 二 是 发 现 问 题 后 的 沟 通 ， 如“转动自制小齿轮发现诸多问题”的陈述， 三是学生探究活动成果的展示，如进行 “齿轮作用的研究”这一活动后各小组的发现。四是学生运用知识解决 实际问题时的 想法和猜测的呈现，如“分析一个普通钟表中齿轮的个数及组合情况。 ”让学生在多种 形式 的交流中进行情感的交流，进行思维的碰撞，经历了一个科学的、细致的体验共 享过程，使探究学习活动不断往深处发展。 此外， 齿轮一课教材中呈现了一种“空白记录表” ，目的是让学生自主记录
7、“我 们的发 现 ”。我觉得这样的记录表还不够细致，为了研究的需要，我对记录表进行了修改，增加了两个栏目：组装方法和 其他小组的发现，这样就可以清楚地让学生记录下 实验过程中的研究方法和所有发现，并能显示出观察发现的要点，同时通过记录其他小组的发现，培养学生 善于搜集信息的能力。课堂教学中，正是记录的这些大量的数据、信息点，为孩子们分析实验现象提供了事 实依据，从而很容易使学生发现齿轮的作用。 5.以生发问题为起点延续探究学习。 课堂探究中，我围绕“齿轮究竟有什么作用”引入本课学习，在学生通过研究一步步发现问题后，又“钟 表内的齿轮什么样”？这个问题正好为学生课后继续研究提供 了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究 活动深入进行下去，从而探出个究竟。 这样，学生的探究学习就会持续发展下去，从而实现让学生“带着问题 走进课堂生 发问题走出课堂”，让学生的探究学习从“课堂小天地”走进“天地大课堂 ” 。
