1、小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案 一、课题背景： 2011 版 语文新课标中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性课程。 ” 其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。 ”朱作仁教授在其著述的阅读心理中，曾把阅读定义为“一 种从书面言语中获得意义的心理过程。 ”并指出这种“意义” ，不但指阅读材料内说的“是 什么” ，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达” 。因此，阅读不仅是自外而内意义 的吸收过程，更是写作的基础。 广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成 了独有的读写结合导
2、练教学新体系和“读写结合教学法” ，给了我们借鉴。阅读与写作是相 通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结 合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。 （二）现状： 随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时， 孩子们 发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课 ，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写 不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课 上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重 分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句
3、，这只是一些消 极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。 （三）基础： 其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也 饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托， 从“读”悟“写” ，以“写”促“读” ，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感 而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的 写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活， 间接生活是学生通过阅读得来的生活。 进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学 生的写作水平的一种
4、教学策略。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （一）课题界定 “读写结合” 是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规 律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具 有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相 成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特 点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章， 进行练笔训练。 主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点 以及训练的要求指导学生从读学写、
5、以写促读、读写结合安排“练笔” 。阅读训练指导，具 有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作 的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性 学习等相结合。 （二）课题价值： 本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。 指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己 的表达能力，从而提高学生的语文能力。 1顺应课程改革要求 本课题实际上是顺应了 2011 版新课标中的新理念 致力于培养学生的语言文字运用 能力。 “主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结
6、合，做到立足于“读” ，着眼 于“写” 。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上， 进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能 感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对 写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。 2提高学生语文素养 课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础， 作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活 动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，
7、将会很好的提 高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”“读书破万卷，下笔如 有神。 ”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式 读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。 （三）课题研究的理论论据 1语文课程标准要求 语文课程标准提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意 思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 “写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合 体现。 ” 2心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读
8、是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达， 是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。 同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读 是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生 模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相 互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 （四）课题研究的目标和任务 1实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学 生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴
9、奋点？即文本中的描写动情处、 词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即： 情动笔动 品美写美 妙趣横生 别出“新”裁。 2通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵 活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。 3这种读写结合训练方式缘于“读” ，但又不拘泥于“读 ”，打破传统阅读教学只“读”不 “写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品 味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中 的“写” （说）的因素，进行多方位多角度的“写” （说）
10、的拓展、迁移与辐射，让学生在 读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、 读中导写、以读促写的教学效果。 三、本课题的研究思路、研究方法、开展方式和实施步骤 （一）课题研究的方法 1.文献研究法： 通过搜集、阅读、分析与本课题相关的文献资料，界定出本课题中的有关概念，形成对本 课题的认识与思考。通过理论学习，为本课题寻求理论支持，构建出理论层面的框架，站 在理论的高度调整思想，研究策略。 2.行动研究法 根据课题的研究内容制定出研究方案，根据研究方案，在日常教学中进行观察、实践和反 思，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写结合”的概念
11、， 探索其功能。在课堂实践中开展研究，归纳出运用“读写结合”读写内化的规律对学生进 行训练的途径和方法。 3.案例研究法 在“读写结合”实践课的基础上，积累、收集、整理研究资料，筛选出磨砺得相对成熟、 效果比较显著的课例和反思。结合理论的高度对这些案例进行深入分析，由个别到一般， 透过现象看本质，从而更好地整理出小学语文教学读写结合的有效策略。 （二）实验研究的步骤 课题实验研究分三个阶段: A.准备阶段（ 2016 年 6 月2016 年 9 月） 1问卷调查分析，关于新课标 “每节课不少于 10 分钟的写字时间。 ”这一精神的落实。 收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和
12、先进理论，拟写课题实验 方案。 2进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题 研究的基本方式和方法，提高科研能力。 B.实验阶段（2016 年 10 月2017 年 3 月） 1在整个单元主题的背景下，从单元导语入手，结合课后题，结合语文园地的“我的发现、 日积月累、口语交际、习作” ，努力挖掘每篇课文的读写训练点，有针对性地进行教学设计， 在教案中有所体现。 2. 研究读写结合形式、读写结合途径、读写切入点、读写结合策略。课堂上，在充分朗读 的基础上，指导孩子们完成“读写训练表” ，请孩子们准备读写训练本，将自己的读写训练 表整理成册。 3.以随笔、反思的形
13、式，记录自己在教学中关于“主题单元式”读写结合训练的思考。 （为 结题报告积累素材） 5.结合学校“经典诵读活动” ，开展晨诵（三字经，弟子规） ，午读（课外阅读） ，将课外阅 读引入课堂，力求课外阅读课程化， “精读挖掘教材读写结合、略读带动群文阅读” 。 C.总结阶段（2016 年 4 月2016 年 6 月） 1.总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。 2.成熟的课内阅读课、课外阅读课案例。 3.将孩子们的读写训练表、习作整理成册。 4.结合学校经典诵读活动，全班进行晨诵表演。 四、完成课题的可行性分析 学校教研的主题是“读写结合的训练” 。同时学校里有经验丰富的教师团队，可以对课 题的研究进行指导。 五、预期结果与成果提供形式 1课题结题报告； 2.课题研究论文； 3.优秀教学设计、教学视频； 4.学生优秀习作选集。
