1、提高计算能力教研活动总结 在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误” 而困惑。题 做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教 师的教学质量，学生的学习的质量。那么，出现这种情况的原因是 什么？如何培养小学生的计算能力呢？我们全校数学老师进行了一 次深入的交流和学习，总结出来了一些措施，我总结一下应该从以 下几方面入手： 一、 原因分析 1、不看清楚题目下笔。 小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只 注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征 和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写 的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：
2、把“3”写成“8” ，将“26” 写成“62” ；把 “+”写成 “”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数 字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。 2、容易被假想迷惑。 有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非 常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺 序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9+2.78）可以 变成分别减去后两个数，而类似的 32.78-（ 8.9-2.78）就不能简算， 去括号后要变成 32.78-8.9+2.78。 3、多受负迁移的影响。 学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁 移。如果已学的
3、知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。 计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。 比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。 二、措施方法 1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号， 一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如在学习 小数的加减法，就要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写 必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条 理清楚，数位要对齐。 2、培养良好的学习习惯。 （1）培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这 是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算， 有的在
4、书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿， 这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能 够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一 情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我 在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久 而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。 （2） 培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是： 一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先 看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何 计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法 计算。不要盲目地进行简
5、便运算，避免将 15+5 （1 0.5 ） ，错 误地算成 20（1 0.5） 。 3、分步入手，提高综合计算能力。 （1） 、从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。 学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着 密不可分的联系。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂 三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题我 经常以卡片、听算、做口算练习册等形式出示，然后任意抽一组学 生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时,看该组学生答完十道 题一共用了多少时间。一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的 人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优 胜
6、组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生 们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的 提升，效果非常好。 （2） 、笔算是关键，利用每天十题的训练提高学生的计算正确率。 笔算是计算的关键，小数加法和减法的计算和简算，这部分一内 容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数 点、少写或多写一个零等等这些错误。每天都对所学过的计算题做 十道题，让计算能力在无形中就慢慢提高了，我所带的六年级就用 的这个方法，慢慢的有点效果了开始，所以向大家推荐，坚持下了 就一定会有效果。 （3） 、增强简算意识，提高计算的灵活性。 简算是依据算式、数据的不同特点，利用运
7、算定律、性质及数 与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。在本 段数学教学里，主要运用加法和减法的交换律、结合律等进行简算。 因此，在学习中要特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算 定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式 的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性， 强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确 率。 （4） 、培养学生的估算能力，强化估算意识。 培养学生的估算意识主要从两个方面入手。一方面，在教学过 程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用 估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿 教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。另一方面，让学 生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中 的实际情况进行估算。 总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期 和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确 率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力 的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能 逐步提高。本次教研活动非常成功，大家对好的经验进行总结运用， 好的方法也互相借鉴，希望在所有老师的共同努力下，全体同学的 数学计算能力有一个非常大的进步。
