山东教育心理学总结1.doc

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资源描述

1、维果斯基的发展理论基 本 答:(1)文化历史发展理论 (2)心理发展观(3)内化学 说(4)教育和发展的关系- 最近发展区 加涅学习类型? 言语信息的学习、智慧技 能的学习、认知策略的学 习、态度的学习、运动技 能的学习 布鲁纳的认知结构学习主 要内容。答:他的“认知- 结构论”或“认知发现论” , 主要内容是:(一)学习观 (1)学习的实质是形成认知 结构(2)学习包括知识的获 得、转化和评价三个过程 (二)教学观(1)教学的目的 在于理解学科的基本结构 (2)掌握学科基本结构的教 学原则(三)简评 罗森塔尔效应的含义及其 对教育的启示。答:教师 的期望或明或暗地被传送 给学生,学生会按照教

2、师 所期望的方向来塑造自已 的行为。但是,在实际教 育情境里的教师期望,并 不是由假信息诱发出来的, 而是由教师通过各种途径 的实际观察而获得的确切 信息引起的。 (意义)在实 际的教育情境里,教师对 学生的期望并不一定会发 生自我应验的预言效应。 因为教师期望效应的发笑 生,既取决于教师自身的 因素,也取决于学生的人 格特征、原有认知水平、 归因风格和自我意识等众 多的心理因素。因此,教 师要在实际教学工作中具 体对待,不可教条。 福勒和布朗根据教师的需 要和不同时期所关注的焦 点问题,把教师的成长划 分为关注生存、关注情境 和关注学生三个阶段。(1) 关注生存阶段。处于这一 阶段的一般是新

3、教师,他 们非常关注自己的生存适 应性,或想方设法控制学 生。重视人际关系和他人 的评价与态度,重视课堂 管理。(2)关注情境阶段。 在此阶段教师关心的是如 何教好每一堂课的内容, 一般总是关心诸如班级的 大小、时间的压力和备课 材料是否充分等与教学情 境有关的问题。一般来说, 老教师比新教师更关注此 阶段。(3)关注学生阶段。 当教师顺利地适应两个阶 段后,成长的下一个目标 便是关注学生。教师将考 虑学生的个别差异,认识 到不同发展水平的学生有 不同的需要,教学材料和 教学方式不一定适合所有 学生。能否自觉关注学生 是衡量一个教师是否成长 成熟的重要标志之 什么是先行组织者?是指 先于学习任

4、务本身呈现的 一种引导性材料,它要比 学习任务本身有较高的抽 象、概括和综合水平,并 且能清晰地与认知结构中 原有的观念和新的学习任 务关联起来。 中学生心理发展有什么特 点?对教育有何意义? 答: 中学生心理发展呈现出特 定阶段的特征,在这一阶 段内,认知发展、观察力 发展、记忆发展、情感发 展、社会性发展等各方面 各有自已的特点。教育工 作者要想取得预期的效果, 必须了解学生的心理发展 特点,以及个别差异,从 而使教育活动一与学生心 理发展特点相适应,才能 取得良好的教学效果。 根据学生的认知方式差异 进行教育?答:认知要素 实质上是一个人的认知风 格在学习中的体现,了解 学生在完成各种学

5、习任务 过程中所采取的典型的思 维方式,有助于教师据此 引导学生,采取与学习任 务相吻合的认知方式。 21、试用同化和顺应来解 释知识建构的基本机制。 答:首先,在知识建构过 程中,学习者需要以原有 知识经验为基础来同化新 知识,对新信息的理解总 是依赖于学习者原有的知 识经验,学习者在新信息 与原有知识经验之间建立 适当的联系,才能获得新 信息的意义,这就是知识 的同化。与此同时,随着 知识的同化,原有知识经 验会因为知识的纳入而发 生一定的调整或改组,就 是知识 的顺应。知识建构 一方面表现为知识的进入, 同时又表现为原有知识的 调整改变,同化和顺应作 为知识的建构的基本机制, 是相互依存

6、、不可分割的 两个侧面。 什么是技能?答:技能是 通过练习而形成的合乎法 则的活动方式。一般分为 操作技能与心智技能两种。 27、运动技能形成的基本 阶段和特点有哪些? 答:一般分为操作定向、 操作模仿、操作整合与操 作熟练四个阶段。有客观 性、外显性、展开性三个 特点。 33、影响学生品德形成的 外部环境因素有哪些? 答:(1)家庭教养方式 (2)社会风气(3)同伴 群体 中学生品德发展的基本特 点有哪些? 答:1伦理道德发展具有自 律性,言行一致。这一阶 段正是中学生形成道德信 念与道德理想、自我意识 增强、道德行为习惯逐步 巩固、品德结构更为完善 的阶段。2品德发展由动荡 向成熟 对此说

7、明聚合思维与发散 思维的差别。 答:聚合思维是将各种信 息聚合起来,得出一个正 确答案或最好的解决方案 的思维形式。发散思维也 叫求异思维,是沿不同的 方向去探求多种答案的思 维形式。 结合学习活动,谈谈动机 具有哪些功能。 答:学习动机对学习产生 以下四个方面的作用: (1)激活功能,当学生对 某些知识或技能产生迫切 的学习需要时,就会引发 学习内驱力,唤起内部的 激动状态,产生焦急、渴 求等心理体验,并最终激 起一定的学习行为。 (2) 定向功能,学习动机以学 习需要和学习期待为出发 点,使学生的学习行为在 初始状态时就指向一定的 学习目标,并推动学生为 达到这一目标而努力学习。 (3)强

8、化功能,在学习过 程中,学生的学习态度怎 样,在很大程度上取决于 学习动机的水平。 (4)调 节功能,学习动机调节学 习行为的强度、时间和方 向。 43、学习动机的强度与学 习效率之间存在什么关系? 答:学习动机存在一个动 机最佳水平。即在一定范 围内,学习效率随学习动 机强度增大而提高,直至 达到学习动机最佳强度而 获最佳,之后则随学习动 机强度的进一步增大而下 降。而且,学习动机强度 与学习效果之间的这种关 系因学习者的个性、课题 性质、课题材料难易程度 而异动。 马斯洛的需要层次论来培 养学生的学习需要? 答:马斯洛的需要层次论 认为人的行为动机都是在 需要发生的基础上被激发 起来的,一

9、般说来,学生 在某种程度上缺乏学习动 机可能是由于某种低层次 需要没有得到充分满足, 而正是这些因素会成为学 生学习和自我实现的主要 障碍。所以,要培养学生 的学习需要和兴趣,教师 不仅要关心学生的学习, 也应该关心学生的生活, 以排除影响学习的一切干 扰因素。 、如何利用学习结果来强 化学生的学习动机? 答:学习结果的及时反馈 能激发学生的学习动机和 学习积极性。所以,在实 际教学过程中,要注重学 习结果的激励作用。应做 到:学习结果反馈要及时, 才能满足学生提高学习的 愿望,增强学习信心;学 习结果的反馈要具体,这 样才能使学生获得必要的 信息。还要使结果反馈的 具有针对性、启发性和教 育

10、性,使学生从中受到鼓 舞和激励。 学习策略由哪些策略构成? :学习策略由认知策略、 元认知策略、资源管理策 略三种策略构成。 49、简述元认知的含义与 结构。 答:元认知是对认知的认 知,具体地说,是个体关 于自已认知过程的知识和 调节这些过程的能力。它 具有两个独立但又相互联 系的成分:对认知过程的 知识、观念与对认知行为 的调节、控制。 说明如何利用指导教学方 法培训某一种学习策略。 :指导教学模式由激发、 讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。在教学中, 教师先向学生解释所选定 学习策略的具体步骤和条 件,在具体应用中不断给 以提示,并通过学生叙述 和解释所操作的每一个步 骤等方法,来加强

11、学生对 学习策略的感知、理解与 保持。例如,画线是阅读 时常用的一种复述策略, 在教学生时,首先解释一 个段落中什么是重要的, 其次,教学生谨慎画线, 最后,教学生复习和用自 已的话解释这些画线部分。 在这一过程中,教师要不 断提示,并让学生报告自 已应用这一策略时的感受, 这样经过不断的重复使学 生形成内部定向思维,从 而掌握这一学习策略。 专家型教师与新手教师的 差异表现在哪里? 答:(1)课时计划的差异 与新教师相比,专家教师 的课时计划简洁、灵活、 以学生为中心,并具有预 见性。 (2)课堂教学过程 的差异 专家教师制定的 课堂规则明确,并能坚持 执行,而新教师的课堂规 则较为含糊,不

12、能坚持执 行下去。 (3)课后评价的 差异 专家教师和教师关 注的焦点不同。 教师较高的教学能力主要 体现在以下五个方面: (1)敏锐的观察能力。敏锐 的观察能力是从事教学工 作的基础。(2)较强的言语 表达能力。言语表达能力 是教师优良素质的重要组 成部分。 (3)灵活的组织 教学能力。教师会教,学 生才能会学。教学无定法, 需要根据学科的特点、学 生的情况和教学进度灵活 掌握 (4)把握时机进行教 育的能力。课堂教学的过 程同时也是对学生进行教 育的过程,因而把握时机 对学生进行必要的教育, 便成为衡量教师教育素养 的一个不可忽视的方面。 (5)一定的知识创新的能力。 知识创新是指运用新思

13、想、 新材料、新方法,对知识 进行重新加工、组合、更 新和提高的过程。教师担 负着培养学生创新意识和 创新能力的重要任务。教 师应站在知识经济的高度, 为学生营造轻松、和谐的 创新气氛 29、简述认知学 习的有关理论。答:(1) 苛勒的完形顿悟说。 (2)布鲁纳的认知结构 学习论。 (3)奥苏伯尔的 有意义接受学习论。 简述完形顿悟说的基本 内容。:(1)学习是通过 顿悟过程实现的。 (2)学 习的实质是在主体内部构 造完形。 布鲁纳的学习观和教学观。 (一)学习观:(1)学习 的实质是主动地形成认知 结构;(2)学习包括获得、 转化和评价三个过程。总 之,布鲁纳认为学习任何 一门学科的最终目

14、的是构 建学生良好的认知结构。 (二)教学观:(1)教学 的目的在于理解学科的基 本结构;(2)掌握学科基 本结构的教学原则:动机 原则;结构原则;程序原 则;强化原则。 33、试述建构学习理论的 基本观点。 (答:当今建构 主义学习理论的基本观点: (1)知识观:建构主义者 一般强调,知识并不是对 现实的准确表征,它只是 一种解释、一种假设,它 并不是问题的最终答案。 相反,它会随着人类的进 步而不断地被“革命”掉, 并随之出现新的假设。 (2)学习观:学习不是知 识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识 的过程,学生不是被动的 信息吸收者,而是信息意 义的主动建构者,这种建 构不可能

15、由其他人代替。 (3)学生观:建构主义者 强调,学生并不是空着脑 袋走进教室的。在日常生 活中,在以往的学习中, 他们已经形成了丰富的经 验,教学不能无视学生的 这些经验,另起炉灶,从 外部装进新知识,而是要 把儿童现有的知识经验作 为新知识的生长点,引导 儿童从原有的知识经验中 “生长”出新的知识经验。 简述动机及其功能。答: 所谓动机,是指引起和维 持个体的活动,并使活动 朝向某一目标的内在心理 过程或内部动力。它具有 三种功能:一是激活功能; 二是指向功能;三是强化 功能。 简述奥苏伯尔的学习动机 内驱力。答:奥苏伯尔认 为,学校情境中的成就动 机主要由以下三个方面的 内驱力组成,即认知

16、的内 驱力、自我提高的内驱力 和附属的内驱力。 (1)认 知内驱力是一种要求理解 事物、掌握知识,系统地 阐述并解决问题的需要。 它是学习的内部动机。 (2)自我提高的内驱力是 指个体由自己的学业成就 而获得相应的地位和威望 的需要。 (3)附属内驱力 是指个体为了获得长者 (如教师、家长等)的赞 许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的 一种需要。 36、简述学习动机的种类。 (P56)答:(1)高尚的 动机与低级的动机。 (2) 近景的直接性动机和远景 的间接性动机。 (3)内部 学习动机和外部学习动机。 37、简述学习动机的有关 理论。答:(1)强化理论。 (2)马斯洛的需要层次理

17、 论。 (3)阿特金森的成就 动机理论。 (4)维纳的成 败归因理论。 (5)班杜拉 的自我效能感理论。 38、简述马斯洛的需要层 次理论。答:马斯洛认为 人的基本需要有五种,由 低到高排列依次是:生理 的需要,安全的需要,归 属和爱的需要,尊重的需 要,自我实现的需要。生 理需要是最基本的需要, 自我实现的需要是最高级 的需要,包括认知、审美 和创造的需要。 42、简述如何培养学习动 机。答:(1)利用学习动 机与学习效果的互动关系 培养学习动机。学习动机 可以影响学习效果,因为 它直接制约学习积极性, 但是,学习效果也可以反 作用于学习动机。因此, 指出学习上的关键问题, 填补知识技能掌握

18、方面的 空缺,是取得好的学习效 果的关键,也是获得真正 成功的先决条件。2)利用 直接发生途径和间接转化 途径培养学习动机。利用 发生途径,主要应考虑的 是如何使学生原有学习需 要得到满足。从间接途径 考虑,主要应通过各种活 动,提供各种机会,满足 学生其他方面的要求和爱 好。 43、简述如何激发学习动 机。 (P66)答:(1)创设 问题情境,实施启发式教 学;(2)根据作业难度, 恰当控制动机水平;(3) 充分利用反馈信息,妥善 进行奖惩;(4)正确指导 结果归因,促使学生继续 努力。 44、简述如何创设问题情 境激发学生的学习动机。 答:要想创设问题情境, 首先要求教师熟悉教材, 掌握教

19、材的结构,了解新 旧知识之间的内在联系; 此外要求教师充分了解学 生已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学生已 有水平构成一个适当的跨 度。这样,才能创设问题 情境。问题情境创设的方 式多种多样,并应贯穿在 教学过程的始终。 50、简述影响迁移的主要 因素。答:(1)相似性; (2)原有认知结构; (3)学习的心向与定势。 51、简述原有认知结构对 迁移的影响。答:(1)学 习者是否拥有相应的背景 知识,这是迁移产生的基 本前提条件。 (2)原有的 认知结构的概括水平对迁 移起地至关重要的作用。 (3)学习者是否具有相应 的认知技能或策略以及对 认知活动进行调节、控制 的元认知策略,这也影响

20、 着迁移的产生。 57、简述知识直观的类型。 (1)实物直观:即通过直 接感知要学习的实际事物 而进行的一种直观方式。 (2)模象直观:即通过对 事物的模象的直接感知而 进行的一种直观方式。 (3)言语直观:即在形象 化的语言作用下,通过学 生对语言的物质形式(语 音、字形)的感知及对语 义的理解而进行的一种直 观。 60、简述如何有效地进行 知识概括。答:(1)配合 运用正例和反例。 (2)正 确运用变式。 (3)科学地 进行比较。 (4)启发学生 进行自觉概括。 61、简述记忆系统及其特 点。答:现代认知心理学 把人的记忆系统分为瞬时 记忆、短时记忆和长时记 忆三个子系统。 瞬时记忆的贮存

21、时间大约 为 0.252 秒,有一个相 当大的容量。短时记忆的 保持时间大约为 5 秒到 2 分钟,容量相当有限,大 约为 72 个组块。长时记 忆保存时间长,从 1 分钟 以上到许多年甚至终身, 容量没有限度。 62、简述遗忘的理论解释。 答:(1)痕迹衰退说(桑 代克) 。 (2)干扰说。 (3) 同化说(奥苏伯尔) 。 (4) 动机说(也叫压抑理论, 弗洛伊德) 63、简述如何运用记忆规 律,促进知识保持。答: (1)深度加工材料。 (2) 有效运用记忆术。 (3)进 行组块化编码。 (4)适当 过度学习。 (5)合理进行 复习。 64、简述如何进行合理的 复习。答:(1)及时复习; (

22、2)分散复习;(3)反 复阅读结合尝试背诵。 71、简述心智技能的培养 要求。:(1)激发学习的 积极性与主动性。 (2)注 意原型的完备性、独立性 与概括性。 (3)适应培养 的阶段特征,正确使用言 语。 72、简述学习策略的四个 特征。答:(1)学习策略 是学习者为了完成学习目 标而积极主动地使用的; (2)学习策略是有效学习 所需的;(3)学习策略是 有关学习过程的;(4)学 习策略是学习者制定的学 习计划,由规划和技能构 成 。73 、简述学习策略的 分类。 (P122)答:学习策 略可分为认知策略、元认 知策略、资源管理策略三 个方面。 认知策略包括复述策略、 精细加工策略、组织策略

23、。 元认知策略包括计划策略、 监视策略、调节策略。 资源管理策略包括时间管 理策略、学习环境管理策 略、努力管理策略、社会 资源利用策略等。 74、简述学习策略训练的 原则。答:主体性原则, 内化性原则,特定性原则, 生成性原则,有效的监控, 个人自我效能感。 75、简述学习策略训练的 方法。答:指导教学模式, 程序化训练模式,完形训 练模式,交互式教学模式, 合作学习模式。 77、简述问题解决的过程。 答:发现问题,理解问题, 提出假设,检验假设。 78、试述影响问题解决的 主要因素。 (1)问题的特 征。个体解决有关问题时, 常常受到问题的类型、呈 现的方式等因素的影响。 实际教学与研究发

24、现,学 生解决抽象而不带具体情 节的问题时比较容易,解 决具体而接近实际的问题 时比较困难。解决不需要 通过实际操作的“文字题” 时比较容易,解决需要实 际操作的“实际题”时比 较困难。 (2)已有的知识 经验。与问题解决有关的 经验越多,解决该问题的 可能性就越大。研究发现, 优生头脑中贮存的知识经 验显著地多于差生。可以 说,拥有某一领域的丰富 的知识经验是有效解决问 题的基础。 (3)定势与功 能固着。当在某种情形下 需要利用某一物体的潜在 功能来解决问题时,功能 固着可能起到阻碍的作用。 除上述因素外,个体的智 力水平、性格特征、情绪 状态、认知风格和世界观 等个性心理特性也制约着 问

25、题解决的方向和效果。 79、简述如何进行提高问 题解决能力的教学。答: (一)提高学生知识储备 的数量与质量。 (1)帮助 学生牢固地记忆知识; (2)提供多种变式,促进 知识的概括;(3)重视知 识间的联系,建立网络化 结构。 (二)教授与训练解 决问题的方法与策略。 (1)结合具体学科,教授 思维方法;(2)外化思路, 进行显性教学。 (三)提供 多种练习的机会。 (四)培养思考问题的习 惯。 (1)鼓励学生主动发 现问题;(2)鼓励学生多 角度提出假设;(3)鼓励 自我评价与反思。 84、简述如何进行创造性 的培养。 (一)创设有利于 创造性产生的适宜环境。 (1)创设宽松的心理环境;

26、(2)给学生留有选择的余 地;(3)改革考试制度与 考试内容。二)注重创造 性个性的塑造。1)保护好 奇心;(2)解除个体对答 错问题的恐惧心理;(3) 鼓励独立性和创新精神; (4)重视非逻辑思维能力; (5)给学生提供具有创造 性的榜样。 (三)开设培养 创造性的课程,教授创造 性思维策略。方法有: (1)发散思维训练; (2)推测与假设训练; (3)自我设计训练; (4)头脑风暴训练。 87、简述态度与品德的关 系。答:二者的实质是相 同的,结构是一致的,都 是由认知、情感和行为三 方面构成。区别:(1)二 者所涉及的范围不同,态 度涉及的范围大。 (2)价 值的内化程度不同。 88、简

27、述道德发展的阶段 理论。 (P156:(1)皮亚 杰的道德发展阶段论:他 律道德,自律道德。 (2) 柯尔伯格的道德发展阶段 论:三水平六阶段。三水 平指:前习俗水平、习俗 水平、后习俗水平。 89、简述中学生品德发展 的基本特征。答:(一) 伦理道德发展具有自律性, 言行一致。 (1)形成道德 信念与道德理想;(2)自 我意识增强;(3)道德行 为习惯逐步巩固;(4)品 德结构更为完善。 (二)品 德发展由动荡向成熟过渡。 (1)初中阶段品德发展具 有动荡性;(2)高中阶段 品德发展趋向成熟。 92、简述态度与品德学习 的一般过程。答:(1)依 从。包括从众和服从两种。 (2)认同。 (3)

28、内化。 93、简述影响态度与品德 学习的一般条件。 (1)外 部条件:家庭教养模式, 社会风气,同伴群体 2)内 部条件:认知失调,态度 定势,道德认知。 97、简述中学生易产生的 心理障碍。答:焦虑症, 抑郁症,强迫症,恐怖症, 人格障碍与人格缺陷,性 偏差,进食障碍,睡眠障 碍。 简述在学校开展心理健康 教育的途径。 (P183)答: (1)开设心理健康教育有 关课程。 (2)开设心理辅 导活动课。 (3)在学科教 学中渗透心理健康教育的 内容。 (4)结合班级、团 队活动开展心理健康教育。 (5)个别心理辅导或咨询。 (6)小组辅导。 简述做好心理辅导工作必 须遵循的基本原则。答: 面向

29、全体学生原则、预防 与发展相结合原则、尊重 与理解学生原则、学生主 体性原则、个别化对待原 则、整体性发展原则。 简教学目标及其意义。答: 教学目标是预期学生通过 教学活动获得的学习结果。 在教学中,教学目标有助 于指导教师进行教学测量 和评价,选择和使用教学 策略,指引学生学习等功 能。 简述教学策略的类型。答: (1)以教师为主导的教学 策略。 (2)以学生为中心 的教学策略。有:发现教 学、情境教学、合作学习。 (3)个别化教学。有:程 序教学、计算机辅导教学、 掌握学习。 106、简述布鲁纳对发现教 学的教学设计提出的四项 原则。答:(1)教师要将 学习情境和教材性质向学 生解释清楚。

30、 (2)要配合 学生的经验,适当组织教 材。 (3)要根据学生心理 发展水平,适当安排教材 难度与逻辑顺序。 (4)确 保材料的难度适中,以维 持学生的内部学习动机。 109、简述影响课堂管理的 因素。 (1)教师的领导风 格;(2)班级规模; (3)班级的性质;(4) 对教师的期望。 简述课堂气氛及其影响因 素。答:课堂气氛通常是 指课堂里某些占优势的态 度与情感的综合状态。教 师的领导方式、教师对学 生的期望以及教师的情绪 状态是影响课堂气氛的主 要因素。 简述课堂纪律的类型。答: 教师促成的纪律,集体促 成的纪律,任务促成的纪 律,自我促成的纪律。 简述教学测量与评价的分 类。答:根据实

31、施教学评 价的时机分:形成性评价 和总结性评价;根据教学 评价资料的处理方式分: 常模参照评价和标准参照 评价;从教学评价的功能 分:配置性评价和诊断性 评价;根据教学评价的严 谨程度分:正式评价和非 正式评价。 简述教学测量与评价的功 能。答:(1)为师生调整 和改进教学提供充足的反 馈信息。 (2)是学校鉴别 学生学业成绩、家长了解 学生学习情况的主要方式。 (3)是教学过程的一个重 要组成部分。 (4)作为教 育评价和决策的依据。 简述教师的心理特征与职 业成就的关系。 (P230 答: (1)教师的认知特征与职 业成就之间的关系:学生 的知识学习同教师表达的 清晰度有显著的相关;教 师

32、讲解的含糊不清则与学 生的学习成绩有负相关; 教师思维的流畅性与他们 教学效果有显著的相关。 (2)教师的人格特征与其 职业成就之间的关系:在 教师的人格特征中,有两 个重要特征对教学效果有 显著影响:一是教师的热 心与同情心;一是教师富 于激励和想像的倾向性。 有激励作用、生动活泼、 富于想像并热心于自己学 科的教师,他们的教学工 作较为成功。在教师的激 励下,学生的行为更富有 建设性。 (3)教师的期望 对学生的影响的实验研究: 皮格马利翁效应说明,教 师的期望或明或暗地被传 送给学生,学生会按照教 师所期望的方向来塑造自 己的行为。 心理学的任务:基本任务 是:1、描述:心理事实 2、揭

33、示心理规律 3、指导 实践活动。心理学在教育, 教学中的功能? 1) 、掌 握心理规律,提高教育、 教学质量。2) 、掌握心理 保健知识,提高自我心理 调节能力并指导学生的心 理保健 3) 、掌握心理学原 理,开展教育科研活动。 在复习中,提高记忆效果 的方法是什么? 1)明确 目的,端正态度,提高复 习自觉性。 2)合理安排 复习时间:1 及时复习 2 集 中复习与分散复习结合。 3)得习方法多样化,要多 种感官的协调活动 4)采 用记忆术,提高记忆效果。 教师的教育能力包括哪些 内容? 1)组织教学能力 2)言语 表达能力 3)了解学生的能 力 4)独立创造能力 5)实 际操作能力 6)适

34、应新情境 知识巩固的途径与方法? 1)提高学习的自觉性 2) 在理解的基础上识记 3)科 学使用各种标记方法(正 确利用机械识记、必须重 视无意识记、合理安排识 记材料)4)合理组织复习。 影响学生知识应用的因素? 1)对知识的理解水平与巩 固程度 2)智力水平 3)课 题的性质 4)当时的心理状 态。 动作技能怎样培养? 1)明确练习目的和要求 2)掌握有关知识和正确的 练习方法 3)根据技能形成 各阶段的特点,适当分配 联系的次数和时间 4)提供 信息反馈,提高练习效率。 学校教育在影响人的发展 上具有哪些独特的功能? 教学的主要作用有哪些? 简述我国中学德育的基本 原则。 简述教学反思的

35、三种类型。 答对活动的反思活动 中的反思为活动反思 简述实现有意义学习的条 件。学习者的心向学 习材料的逻辑意义学生 认知结构中有适当的观念 简述学习动机与学习效果 的关系。一般情况下学 习动机强学习效果好学 习材料的难度不同,学生 的个性不同,两者的关系 不同学习效果可反作用 于学习动机 简述促进知识保持的方法: 深度加工与主动参与 运用记忆术进行组块编 码适当过度学习进行 合理复习 40、简述学习策略教学的 基本原则。主体性原则 内化性原则生成性原 则效能性原则 成败归因理论。 答:美国心理学家维纳对 行为结果的归因进行了系 统探讨,并把归因分为三 个维度:内部归因和外部 归因,稳定性归因

36、和非稳 定性归因,可控制归因和 不可控制归因。又把人们 活动成败的原因即行为责 任主要归结为六个因素: 能力高低、努力程度、任 务难易、运气好坏、身心 状态、外界环境。 4、 如何运用记忆规律, 促进知识保持? 答:深度加工材料;有效 运用记忆术;进行组块化 编码;适当过度学习;合 理进行复习 6、学习策略的特征 答:(1)学习策略是学习 者为了完成学习目标而积 极主动地使用的;(2)学 习策略是有效学习所需的; (3)学习策略是有关学习 过程的;(4)学习策略是 学习者制定的学习计划, 由规划和技能构成 。 。9、发现教学经历的四个 教学阶段 1)创设问题情境 2)提出 解答的假设; 3)检

37、验自己的假设;4) 引出结论。 11、简述合作学习及其特 征。 (P202) 答:合作学习指学生们以 主动合作学习的方式代替 教师主导教学的一种教学 策略。合作学习的目的不 仅是培养学生主动求知的 能力,而且发展学生合作 过程中的人际交流能力。 其特征:(1)分工合作; (2)密切配合;(3)各 自尽力;(4)社会互动; (5)团体经历。 13、教师的情绪对课堂气 氛的影响 1)教师的积极情绪状态往 往会投身到学生身上,使 教师与学生的意图、观点 和情感都联结起来,从而 在师生间产生共鸣性的情 感反应,有利于创造良好 的课堂气氛。 2)焦虑是教师对当前或预 计到对自尊心理有潜在威 胁的任何情境

38、所具有的一 种类似于担忧的反应倾向。 只有当教师焦虑适中时, 才会激起教师改变课堂现 状,避免呆板或恐慌反应, 从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的出现。 15、简述如何培养学习动 机。答:利用学习动机 与学习效果的互动关系培 养学习动机利用直接发 生途径和间接转化途径培 养学习动机 16、简述如何进行提高问 题解决能力的教学。 答:(一)提高学生知识 储备的数量与质量。 (1) 帮助学生牢固地记忆知识; (2)提供多种变式,促进 知识的概括;(3)重视知 识间的联系,建立网络化 结构。 (二)教授与训练解 决问题的方法与策略。 (1)结合具体学科,教授 思维方法;(2)外化思路, 进行

39、显性教学。 (三)提供 多种练习的机会。 (四)培 养思考问题的习惯。 (1) 鼓励学生主动发现问题; (2)鼓励学生多角度提出 假设;(3)鼓励自我评价 与反思。 试运用品德心理的有关观 点分析:为什么有时对学 生进行“苦口婆心”的品 德观念教育,但收效甚微? 答:指出“苦口婆心” 实质上只是重视“说道理” , 即道德认识教育。运用 品德结构的观点,阐述品 德结构及关系,并指出品 德教育应该重视品德是一 个统一的整体,不能只重 视某一方面。指出还应 采用多种方法,手段以促 进品德结构的各方面都整 体的参与、受影响。 试述怎样在教学中促进学 生学习的有效迁移? 答:指出有效即积极迁 移。具体方

40、法 a.在真实 情景中学习 b.注意最初的 学习程度 c.合理安排教学 程序,提供多样化的学习 环境 d.教授学习方法 1、第一本教育心理学 , 教育心理大纲 1903 年桑代克(美国心理 学家) 2、现代教育心理学奠基人 桑代克 3、20 世纪课程改革运动 布鲁纳(美国) 4、我国第一本教育心理 学1924 年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期 发现劳伦兹(奥地利 生物学家) 6、认知发展阶段理论 皮亚杰(瑞士心理学家) 7、最近发展区维果斯 基(前苏联) 8、人格发展理论八阶段 埃里克森 9、家庭三种教养模式 鲍姆宁 10、比纳西蒙智力量表 比纳、西蒙(法国) 11、斯坦福比纳量表 推孟(斯

41、坦福大学) 12、韦氏量表韦克斯 勒(美国) 13、掌握学习布卢姆 14、程序教学斯金纳 (美国) 15、发现教学布鲁纳 16、学习层次分类和学习 结果分类(学习的条件 ) 加涅 17、尝试错误说(小猫 “迷箱”试验)桑代 克 18、经典性条件作用论 (狗唾液分泌反应实验) 巴甫洛夫(俄国生理 学家、心理学家) 19、操作性条件作用论 (白鼠迷箱实验)斯 金纳 20、信息加工学习理论 加涅 21、完形顿悟说(黑猩 猩取香蕉实验)苛勒 22、认知结构(发现) 学习论布鲁纳 23、有意义的接受学习论 奥苏伯尔(美国认知 教育心理学家) 24、先行组织者奥苏 伯尔 25、学习成就动机驱力说 奥苏伯尔

42、 26、需要层次理论马 斯洛(美国心理学家) 27、成就动机理论阿 特金森 28、成败归因理论维 纳(美国心理学家) 29、自我效能感理论 班杜拉 30、耶克斯多德森定律 (倒 U 曲线)耶克斯、 多德森(美国) 31、迁移理论共同要素说 桑代克 32、迁移理论经验类化理 论贾德 33、认知结构迁移理论 奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型 例证:“量杯”实验 陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯(德国心理学 家) 36、痕迹衰退说亚里 士多德、桑代克 37、同化说奥苏伯尔 38、动机说(也叫压抑理 论)弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段 理论加里培林(前苏 联心理学家) 40、心智

43、动作形成三阶段 理论安德森 41、道德发展他律道德 自律道德论皮亚杰 42、两难故事三水平六阶 段论柯尔伯格 43、理性情绪疗法艾 里斯 44、认知、情感、动作技 能教学目标分类法布 卢姆 45、教师领导方式分类 勒温 46、皮格马利翁效应 罗森塔尔 47、教师成长三阶段论 福勒、布朗 48、教师成长公式波 斯纳 德育 : 广义的德育泛指所 有有目的、有计划地对社 会成员在政治、思想与道 德等方面施加影响地活动, 包括社会德育、社区德育、 学校德育和家庭德育等。 狭义的教育专指学校德育, 是教育者按照一定社会或 阶级的要求,有目的、有 计划、有系统地对受教育 者施加思想、政治和道德 方面地影响

44、,并通过受教 育者积极的认识、体验与 践行,使其形成一定社会 与阶级所需要地品德地教 育活动。 心理学:是研究心理现象 及规律的科学。 认识过程:感觉、知觉、 记忆、想象和思维都是属 于对客观事物的认识活动, 在心理学上的称谓。 心理过程:认识过程、情 感过程、意志过程统称为 心理过程。 个性差异:人们之间的个 性差异主要体现在个性倾 向性和个性心理特征。包 括需要,动机、兴趣、信 念和世界观等。 个性心理特征:是个性的 外在表现,包括能力、气 质和性格。有意后注意: 指有预定的目的,不需要 意志努和的注意。 (又称随 意后注意) 记忆:是人脑对经历过的 事物的反映。 思维:是人脑对客观事物

45、概括的间接的反映。 发散思维: 迁移作用:指原有的知识 经验在新情况新问题中的 应用。 (正迁移、负迁移) 定势:指人在进行心理操 作活动中的一种准备状态。 个性:主要是指一个人的 整个精神面貌,即具有一 定倾向性的心理特征的总 和。 动机:是直接推动人进行 活动,达到某一目标的内 部动力,也是激励人行为 的原因,是以需要为基础 的,但动机产生还必须有 外部刺激的作用。 性格:是人对现实的稳定 的态度和习惯化了的行为 方式中所表现出来的个性 心理特征 学习:广义上:是人和动 物凭借经验引起的倾向或 能力的相对持久性的变化 过程。狭义上,是人类的 学习。 成熟: 技能:是通过练习而巩固 的,自动

46、化了的动作活动 方式或智力活动方式。 心智技能:是反映借助于 内部言语在头脑中以完善、 合理的程序进行的并近于 自动化了的智力活动方式。 学习迁移:是指学习一种 知识、技能对学习另一种 知识、技能产生某种影响 正迁移:是指一种知识、 技能对另一种知识、技能 的掌握产生积极的影响, 即起促进作用。 负迁移:指一种知识、技 能对另一种知识、技能的 掌握产生消极影响,即干 扰作用。 思维定势:指过去思维活 动的经验使当前思维活动 处于一种准备状态。 逆向迁移:是指后学习的 知识、技能对先前学习的 知识,技能产生影响。 学习策略:学习者对学习 目的的认识、学习方法的 采用以及对学习过程的调 控过程。

47、元认知:指对认知的认知。 元认知体验:是个体伴随 认知活动而产生的认知体 验或情感体验。 记忆策略:指在元认知的 作用下,具体调节记忆方 法的策略。 规则的发现学习:指在教 学情境中,教师先呈现规 则的若干例证,然后,让 学生在例证中概括出一般 规则的学习方式。 道行认识:是对关于是非、 好坏和善恶的行为准则及 其意义的认识。 道德情感:是人的道德需 要是否得到满足所引起的 肯定的或否定的内心体验。 心理教育:指依据心理活 动的规律,采取各种方法 和措施,以维护学生的心 理健康以培养其良好的心 理素质。 学校心理辅导:指学校心 理辅导人员运用相关的专 业知识和技能,创设一种 新型的人际关系,给

48、学生 以协助与服务,帮助学生 正确了解自己、认识环境, 根据实际情况确立合理的 生活目标,克服成长中的 障碍,调整自己的行为, 增强社会适应性,充分发 挥自己的潜能。 个别辅导:以个别学生为 对象,以学生问题和需要 为基础,用尊重、接纳和 理解的态度、科学的方法, 通过聆听、疏导、咨询、 活动等途径,予以适当启 发和诱导,使学生能够从 有心理问题发展成为心理 健康。 聆听法:即咨询者认真、 耐心地倾听来访者诉说的 方法。 松弛法:指在暗示的作用 下,使人的全身的肌肉从 头到脚逐步放松的方法。 系统脱敏法:指有步骤地 由弱到强逐渐适应某种过 敏反应的刺激源。 分题计论法:是在教师的 指导下,学生就某一问题 各抒己见,经过计论成争 辨得出结论的一种学习方 式。 角色扮演法:是一种通过 行为模仿或行为替代来影 响个体心理过程的方法。 班集体良好心理氛围:指 在班集体中占优势的认知 态度,意志品质,行为特 征,情感倾向的综合反映。

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