1、袁振国主编的当代教育学是一门广受欢迎的教材，在全国有 60 多个院 校把它作为教育学这门课程的指定教材或者指定参考书。重视理论和实际的结 合，一些具体的案例的呈现，让读者对理论的理解更加深刻，往往有顿悟之感 。 在读当代教育学的过程中，有以下几个章节印象很深。 上篇中的“当代世界教育”一章，用非常简练的语言，向读者勾勒了从第 二次世界大战到世纪之交世界教育发展的背景和历程，描述了当代世界教育的 基本特征以及发展的趋势，这非常有助于读者开阔视野、把握未来教育的发展 方向。教育的全民化、教育的终身化、教育的民主化、教育的信息化，当 我们站在全球的视野上思考这些问题的时候，越发感到肩上担负的责任的重
2、大 。 中篇中的“当代学习理论”一章，从中国古代学习理论谈起，从二阶段论 （学、行）、三阶段论（学、思、行）、四阶段论（学、思、行、习）一直到 五阶段论（学、问、思、辩、行），展现了我国古代先哲对学习过程的探索、 研究和实践的历程，说明了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”这 一学习过程对掌握知识、形成技能、发展智力、培养品德和塑造个性等的积极 作用，呈现了我国古人对学习心理的研究成果。言简意赅，让人读了可以浮想 联翩。 在这一章中，还从学习的心理条件。知识和技能的学习、学生的学习差异等 方面做了非常细致的分析。在我们的教育发展历程中，人们关心的教育问题主 要是“教什么”和“怎么教”的问
3、题，对学生如何开展学习历来不够重视。平 时开家长会，家长对某个教师提意见的时候，说的大都是该老师教的问题，教 师自己也很少从学习心理的角度来分析学生为什么学习的不好，为什么和自己 的教学不合拍。因此面临家长质疑的时候，也没有多少话跟家长沟通，自己也 感到很苦恼和委屈。认真研究学习的理论，并和现在学生的学习实际相结合， 是今后教育教学必须十分关注的一个问题。当代教育学为我们了解学生的 学习理论提供了一个很好的平台。 书有两类，一类是工具书，一类是能引起思考给予启迪的。当代教育学 可能两种功能兼有，既适合放在案边，在需要的时候查找一些理论的出处， 又适合时时翻阅，就自己喜欢的某些话题进行仔细的品味
4、。 1、教育的概念 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会 生活经验的基本途径。(教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的， 在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保 证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求) 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都 具有教育作用； 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2、学校教育制度 非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教 育者，也没
5、有固定的受教育者。 形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施， 教育内容相对规范。 制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教 育模式。 学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制受到 1)社会生产力发展水平 2)科学技术发展水平 3)政治制度和意识形 态 4)人口发展状况 5)青少年心理特征等的制约。 现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教 育年限。 3、教育发展的历史轨迹 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本
6、特征； 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及 扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响； 19 世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务 化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2)强化 普及义务教育、延长义务教育年限 3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向 发展 4)高等教育的大众化和类型日益多样化 5)学历教育与非学历教育的界限逐 渐淡化 6)教育制度有利用于国际交流。 这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人 类的社会理想、人生态度更新的结果。 义务教育：指国家
7、用法律的形式规定的对一定年龄儿童实施确定年限的学 校教育。义务教育被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。 普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育 职业教育：以就业为主要目标，以从事现代职业所需要的知识和技能为主 要教学内容的教育。二战后，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 高等教育的三大功能：知识传授(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会 服务) 知识经济：以知识为基础的经济，以信息化、网络化、创新为主要特征。 1、教育的概念 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会 生活经验的基本途径。(教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，
8、 在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保 证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求) 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都 具有教育作用； 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2、学校教育制度 非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教 育者，也没有固定的受教育者。 形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施， 教育内容相对规范。 制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制
9、度严密制度的教 育模式。 学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制受到 1)社会生产力发展水平 2)科学技术发展水平 3)政治制度和意识形 态 4)人口发展状况 5)青少年心理特征等的制约。 现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教 育年限。 3、教育发展的历史轨迹 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征； 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及 扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响； 19 世纪以后的近代教育，发展的主
10、要特点是：教育国家化、初等教育义务 化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2)强化 普及义务教育、延长义务教育年限 3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向 发展 4)高等教育的大众化和类型日益多样化 5)学历教育与非学历教育的界限逐 渐淡化 6)教育制度有利用于国际交流。 这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人 类的社会理想、人生态度更新的结果。 义务教育：指国家用法律的形式规定的对一定年龄儿童实施确定年限的学 校教育。义务教育被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。 普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育 职业教育：以就业为主要目标，以从事现代职业所需要的知识和技能为主 要教学内容的教育。二战后，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 高等教育的三大功能：知识传授(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会 服务) 知识经济：以知识为基础的经济，以信息化、网络化、创新为主要特征。
