1、蜗牛有视觉吗？ 这是一节探究蜗牛习性的课。课前准备好每位学生桌上的实验用品：放大 镜、酒精、蔗糖、玻璃板、棉花和手电筒。 导入 我问：同学们，你们知道世界上的四大名菜是什么？ 学生立即回答出来：鱼翅、干贝、鲍鱼，还有蜗牛。我又说，既然蜗牛是 名菜之一，人们就得多培养一些，以供市场要求。那么怎样才能培养出优质的 蜗牛呢？蜗牛究竟喜欢生活在怎样的环境里？ 于是我把与蜗牛相关的一些图片呈现在电脑屏幕上，让学生观察，学生一 看就说：草丛里和潮湿的地方。 探究 然后我又问他们：有哪位同学能讲出蜗牛是由哪几个部分构成？学生都能 七嘴八舌讲出来一些，如：口、壳、触角等。可是当我问及蜗牛有没有脚、眼 睛、耳朵
2、，以及它们各有什么特征时，学生们便面面相觑，拿不定主意。见此 情景，我便启发他们：为了能更清晰地看清蜗牛，咱们得使用什么工具？学生 们一听，马上拿起桌上的放大镜，饶有兴趣地观察起蜗牛来。几分钟之后，我 再让学生在书上对应的部分填写好蜗牛的结构名称，然后又在电脑屏幕上显示 出一幅蜗牛的全图，叫几个学生来把各部位给指出来。待学生都弄明白后，我 便说，一定的结构是与一定的功能相适应的。大家来猜想一下，这些结构又分 别有什么功能呢？请同学们按小组，做下列实验来验证一下，把结果给归纳出 来。判断蜗牛到底有没有视觉、触觉、嗅觉、味觉和听觉？ 实验 1，让蜗牛在灯光下爬行 3 分钟后，用书遮在它的上面，使它
3、的一半身体 处于阴影之中，观察蜗牛的爬行。（蜗牛朝阴暗处爬行） 实验 2，用铅笔头去轻触蜗牛的触角，观察其反应。（触角收缩） 实验 3，a、用棉花蘸点酒精，放在蜗牛前 3 厘米处，观察蜗牛的爬行。（蜗牛 往无酒精方向爬行）b、在蜗牛前方的玻璃板上滴几滴蔗糖溶液，观察蜗牛 的爬行。（蜗牛向有蔗糖溶液的方向爬行） 实验 4，离正在爬行的蜗牛前方 0.5 米处用力鼓掌，观察其反应。（蜗牛没有 反应） 25 分钟后，让各组派出记录员把本组的实验结果展示出来。得出实验结论 ：蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，但没有听觉。（大多数同学都能得出此结 论） 见此结果，我便做出总结：通过这节课的学习，我们知道了蜗牛
4、是有视觉 、触觉、嗅觉、味觉的，但没有听觉。同时我们也应该知道，观察对于学习科 学来说是一种非常有用的手段。然后布置他们把作业本上的题目去做一做，如 有问题请举手。 意外 于是，有的同学便开始做练习，有的还在观察蜗牛。在离下课还有 10 分钟 左右的时候，忽然有位学生 A 举手问：老师，我认为蜗牛不一定有视觉。我听 了之后，一惊，但马上镇定下来，反问他：没有视觉？你怎么会这样想呢？ 这位同学说，如果蜗牛有视觉，为何一定要把它遮去一半光呢？如果它喜 阴的话，就算不遮光，也应能看得见阴暗的地方，会往阴暗处爬行的。而我刚 才做了好几次，在蜗牛不被遮光的情况下，它却多次没爬向阴暗处，说明它可 能没有视
5、觉。其他同学听了此生的话后，也纷纷主动去做实验，果然如该生所 说。 于是又产生新的疑问，那为什么遮光一半时，蜗牛就会往阴暗处爬行？ 学生 B 开玩笑地说，或许是蜗牛近视吧，遮光一半才能看见阴暗处在哪个 方向。 学生 C 说，是不是因为光亮与阴暗处的温度不一样，而蜗牛是对温度敏感 ，喜欢温度低一点的地方？ 学生们就此展开了激烈地讨论。我一看下课时间已到，灵机一动，说，关 于蜗牛有无视觉，由 A 同学为代表，同学们下课后自己重新设计一个实验去做 做，可以参考一下判断人有无视觉的方法，下堂课进行解答。 反思 课后，我想，这节课事实上非常平凡，但因有了 A 生的疑问，意外地给这 节课带来了一丝光亮。可
6、如果此类亮点在前半节课内老师考虑得到的话，那么 处理起来就要慎重、理想些。学生对自然界充满了好奇，他们是能够提出一些 有价值的问题来的。应充分地信任他们，放手让他们大胆地思考，大胆地尝试 ，由学生自己去讨论、提出想要研究的问题。这不只是学生主体地位的体现， 更重要的是这种处理方法大大地激活了学生的思维积极性。将书本知识与学生 生活经验联系在一起，把书本知识重新激活，使知识恢复到鲜活的状态，唤起 学生内在的需要和兴趣，提升学生探索问题的欲望。 学生的这种“节外生枝”应得到教师的尊重。即使课堂进程受到一定的影 响，我们也应该尝试综合设计弹性化的教学方案，为学生的主动参与，思维发 展留出足够的时间与空间，为教学过程的动态生成创造条件，真正落实知识与 技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三维目标，提高学生的科学素养。
