1、道德教育,改變人類行為的幾種選擇-那種方法最有效,他們是玩真的耶穌的啟示在公園霸佔鞦韆的小孩心理學家：同理心法律專家：懲罰宗教牧師：天啟社會學家：社會契約教育學家：教育,教師的工作是什麼,傳遞知識發展學生的潛能讓學生能為他們美好的將來做準備教知識也要教行為教書也要教人,生活中的道德議題,人可以成為流浪漢嗎？人可以吸毒嗎？人可以自殺嗎？一定有成為社會有用的人嗎？己所欲就可以施於人嗎？一夫一妻必須有什麼社會條件（129摩門教認可一夫多妻） 學校可以禁止學生穿隱形襪嗎？,道德教育的七種取向（1）,1.價值傳遞已有些確定的良好價值，將之教給下一代2.價值中立這是英國學校教育中所常使用的一種教學方式。教
2、師類似會議中的中立主席，協助學生對道德問題進行討論，有助於學生的自律發展。-以英國為主。3.價值澄清：協助學生澄清自己價值的所在。可分為選擇、珍視及行動等三大階段。以美國和加拿大為主。4.慎思之發展目的在促使學生採取一種慎思熟慮的生活形式，使生活得更好。由英國發展出來，統稱為生活線。藉由生活情境中複雜議題之探究，期使青少年學會更加注意他人的需求和利益，更能預測行動的結果，發展更好的社會關懷。,道德教育的七種取向2,5.道德推理之發展：美國郭爾保所提出，教材多採道德兩難情境的故事，以提升學生的認知層次。本模式在國內受到特別重視，也有實驗學校在進行其教學效果的瞭解。6.跨越課程的價值：認為教育是多
3、元化且全人化的，道德教育不能僅限於某一特別的科目，而是所有教師都參與其中的形態。有些課程如國文、歷史、社會科等都包含道德層面。我國新實施的九年一貫課程取消道德的設科教學，可以說也是一種採取跨越課程的價值之教學取向。7.個人與社會教育：主張學校的德育要有益於個人與社會的發展。,價值中立提供具衝突的議題，供課堂討論教師只維持討論的秩序，提供必要的參考點，協助整理論點，但在議題上保持價值中立。討論並非以得到共識為前提,道德構成要素,PHIL：視人如人的態度EMP：覺知人的情緒與感受的能力GIG：融攝事實之知與技能之知DIK：建立待人的行為原則PHRON：建立待己的行為原則KRAT：成熟的道德判斷與融
4、通的道德行為,九年一貫課程中的道德內涵,基本內涵一人本情懷：包括瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。十項課程目標中的第五項：發展尊重他人、關懷社會；基本能力：具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。社會學習領域九大主軸的能力指標3-2-1關懷家庭內外環境的變化與調適，4-1-1藉由接近自然，進而關懷自然與生命 4-3-4反省自己所珍視的各種德行與道德信念5-3-5在民主社會中，與人相處所需的理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本民主素養6-2-4說明不同的個人、群體與文化為何應受到尊重與保護，9-1-2察覺並尊重不同文化間的歧異性。9-4-7關懷全球環境和人類共同福祉，並身體力行。,道德與學術課程,
