1、浅谈新课程实施中的家校合作浅谈新课程实施中的家校合作 王凌燕 (江南大学师范学院 江苏无锡 214063)【摘要】传统的家校联系内容单调、形式简单，是一种浮于表面的联系方式。而新课程的实施迫切要求新型的家校合作与之相适应。家校双方应明确各自在合作中的互助角色，教师应从丰富课程资源、家校沟通、指导家教三方面与家长探索合作的策略，以实现新课程实施中有效的家校合作。【关键词】新课程 家校合作 互助角色 实施策略自学校问世以来，学校教育和家庭教育的关系问题，便倍受人们的关注。早在前苏联，著名的教育家苏霍姆林斯基就对此做出过精辟的论述，“两个 教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而
2、且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展。”注释：苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社 1984年6月版 397页 可见，要想培养全面和谐发展的学生，不仅要有良好的学校教育和家庭教育，而且要使两方面形成合力。“合作就是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”现代汉语词典商务印书馆 1982年版 446页 “所谓家校合作指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。”周丹对家校
3、合作若干理论和实践问题的思考无锡教育学院学报 2001年6月 34页 家校合作比传统家校联系更强调家校双方关系的平等、互惠，作用的双向与多形式多渠道，是一种新型的家校关系，这种关系是新课程实施中家校合力的保证。一、 新课程实施迫切呼唤家校合作2001年教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程力图改变以往那种只注重传授书本知识的课程内容，强调学科本位、科目过多且缺乏整合的课程结构，死记硬背的学习方式，单一的评价机制等，是站在使学生身心愉悦发展的立场上建构而成的，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的新课程体系
4、。教育理念的大幅度变革要求具体实施过程的变革与之相适应，这种变革仅靠学校教育工作者单方面的力量很难实现，因此，基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：在涉及面广、工作难度又大的课程改革中，要加强与社会的联系，争取社区、家长的共同参与和积极配合，探索建立社区、家长有效参与课程改革的新机制，积极利用社区内课程改革各方面的资源，认真听取和咨询有关意见，引导社区积极地参与改革，并赋予家长在课程改革中的积极职能，使学校、社区、家长在课程改革中形成合力。课程改革对家校合作的呼唤，具体表现在以下三个方面：（一） 家校合作是丰富课程资源的保证新课程的实施需要更丰富多样的课程资源。新课程实施中教师不再是教教材，
5、而是用教材，教材不是唯一的课程资源。研究性学习等新的课程内容需要课本以外、校门以外的多种课程资源作支撑。课程资源按功能特点可分为两类：一类是素材性课程资源，指学生学习和收获的对象，包括各种知识、技能、经验、智慧、感想等因素。一类是条件性课程资源，指那些保证学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设施和环境等因素。要充分挖掘课程资源就必须拓展获取渠道，重视包括“家庭”在内的课程资源。比如说：在“家庭”里，家长的专业知识、专业技能、交往能力、情感态度等是值得学生学习的宝贵素材，是素材性课程资源；再比如：家庭的藏书、教育经费投入、家庭环境等，为学生学习提供了条件，是条件性
6、课程资源。家庭的这些课程资源是极其宝贵的，可以为学校实施新课程提供物质和文化方面的支撑。这些资源只有通过家校合作中的良好沟通、相互积极支持，才能进入新课程的实施之中。传统教育过分重视学校的课程资源，以至于忽视了家庭中的诸多有效的课程资源，造成课程资源过于单一的现状。因此，家校合作是新课程实施中丰富课程资源的保证。（二） 家校合作是实现学生学习方式转变的保证传统教学忽略学生的主观性、能动性和独立性。新课程力图改变以教师、书本、课堂为中心的局面，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，帮助学生建立和形成能充分发挥主体性的多元化的自主、合作、探究的新学习方式，实现学习方式的转变。新方式对原有方式的突破需
7、要打破忽视学生主观能动性，将学生作为被动接受对象的传统教育偏见。传统教育的偏见在社会中长期而又普遍的存在，决定了新方式的养成需要成人、社会全方位的支持和帮助。教师在培养学生新的学习方式的同时，迫切需要家长的鼎力配合和支持。自主的学习方式是指学生在没有外在压力和监督的情况下能积极主动地、全身心地投入到学习之中，其中包括对学习目标、计划的自觉制定，学习内容的合理选择，学习过程中的认真的自我监控以及对学习效果的积极的自我评价和反思。这种学习方式的养成，仅在学校教育时空中很难实现，它需要有家长的密切配合。家长必须给孩子自主权，而不将自己的喜好、愿望强加给他们，引导他们按自己的兴趣、爱好发展。合作的学习
8、方式是指学生能将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习中，在完成共同的学习任务时展开有明确责任分工的互助性学习。合作品质需要在合作的生活中养成，这就要求家长既能为孩子作出合作示范又能胜任孩子的合作伙伴。例如：家长应积极参与到学校组织的各项活动中，积极与学校合作。又如：在创建学习型家庭过程中，家长既要摆正和孩子的角色关系，也要积极营造长幼合作、互助学习的氛围，并坚持不懈。探究的学习方式是指学生能独立地对自己感兴趣的问题进行学习和研究，在独立思考的过程中掌握相关知识和技能，并体验到科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法。这就要求家长一方面积极配合学校，为孩子的探究学习创造条件，如：为其提供丰富的
9、视听刺激、自然条件等，另一方面要善于引导孩子在家庭生活中勤于探究、乐于探究并逐步学会探究。可见，家校合作能为培养学生自主、合作、探究的学习方式提供保障。（三） 家校合作是实现教育评价改革的保证传统的教育评价方式与评价主体都比较单一，一般是由教师按一定的标准对学生的学习成绩和思想品德给予评定，学生处于被动状态，家长没有发言机会，内容局限在学生的校内表现。在这种情形下，评价往往因缺乏个性而显得千篇一律，也难以起到诊断、激励的作用。为改变这一现状，新课程体系对评价提出了新的理念与要求，强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；评价内容要全面，要由过去只看重学生成绩变为综合考虑德、智、体
10、、美、劳各方面，同时不仅要包括基础知识和基本技能，还要包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法；评价要多主体，由教师评价拓展到学生自评、互评，家长参评；评价的方式要由终结性改为形成性，即重视学生发展的过程，要求从多方面不断收集资料、不断评价、不断提出改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。评价功能的发展性取向、内容的全面性、主体的多元化突出了家长作为孩子全程发展监督人的地位，新课程实施中家长不仅成为了评价主体之一，还是联系教师的桥梁，是帮助教师全面了解学生的助手。因此，新课程实施中，只有家长和教师在正确领悟了评价改革的精神的前提下，密切合作，才能给学生一个公正、全面而客观的评价，帮助他们更
11、好地了解自己，完善人格。二、 新课程实施中教师和家长应有的互助角色新课程改革是扎实推进素质教育的需要，它追求的是一种全新的课程理念，课程改革的推进和实施需要构建一种开放、对话和合作的课程文化。为了保证新课程的推进和实施，需要家长和教师通力合作。家校合作的理念虽早为人知，但新课程要求的是彻底改变以前那种流于形式的家校联系，让家长真正参与到学校管理、课程建设以及教育学生的过程中，充分发挥家校合力。在此，家长和教师要正确定位，明确自己在合作中的角色。家校合作中，双方既有分工，又有互助合作。作为合作关系的双方，教师和家长是平等的，是合作的双主体。双方在教育学生的过程中都处于主体地位，都有主动沟通的权利
12、和不可推卸的责任，因此，作为合作的双方，都要抱着尊重他人和自重的态度参与到合作中来，在各自准确定位的基础上形成互助关系。（一） 家长应成为新课程改革中学校教育的支持者和主动参与者首先，家长要做好学校教育的支持者。新课程倡导综合、实践，要求学生学会自主、合作、探究的学习方式，教师经常会布置些动手、动脑的作业。如：搜集资料、自制图片、自编舞蹈等等。但由于家长都比较关心孩子的学业成绩，他们只看到显性利益孩子学习成绩好，考上理想的学校。因此，有的家长就认为老师布置的上述作业是浪费时间,便不予支持，甚至越俎代庖，代替学生完成。同时，学校实行新课程改革，给学生减压，有的家长反而给孩子加压：额外布置作业、请
13、家庭教师、双休日上兴趣班等等，这些不但扼杀了学生的独立性、创造性，还与学校的教育理念相违背，破坏了教师的教学思路和工作进程，削弱了学校教育的力量，甚至让学生无所适从。在此，家长要做好学校教育的支持者，就要在家庭中为孩子创设良好的学习环境，既要满足孩子受教育所需的衣食住行等物质条件，又要营造和谐的家庭气氛；同时要根据新课程的理念，努力提高自身的文化修养和教育修养，努力构建学习型家庭；还要对学校教育给予理解和支持，对学校政策执行给予配合，给学校财政予以支援等。其次，家长要做个主动参与者。长期以来，家长一般都处在辅助教师完成教育任务的地位。中国自古就有师道尊严的传统，人们都将传道、授业、解惑的教师视
14、为权威，同时大多数家长也以自身文化素质不高为由，将“教书育人”的重担全部推给学校和教师，这样既贬低了自己的地位，也助长了学校对家长参与教育的偏见。我们倡导学生要有积极主动的学习态度，同样，家长参与活动也只有发挥了主观能动性才能将所担当的责任落到实处。新课程实施初期，对于学校管理、教书育人等工作，学校领导和教师也正处于不断摸索之中，学校非常希望家长们多提宝贵建议。因此，无论是对于与教育自己子女有关的活动，还是学校的日常事务、班级常规，家长们都应积极地参与到学校教育的决策、决策的执行和决策的监督中来，主动访校、主动提出建议，主动为学校教育作出贡献。（二） 教师应成为新课程背景下家庭教育的引导者和家
15、长资源的组织者首先，教师要成为家庭教育的引导者。家庭教育是非制度化、非正规的教育，没有行政管理体系、组织体系保证，究竟对子女进行什么教育、怎样进行教育取决于家长，而家长的文化素养、教育能力参差不齐，教育效果相差很大。在新课程实施中，课程目标和内容都做了相应的改变，如：加强了与学生生活以及现代社会、科技发展相联系的内容，更多地关注学生的学习兴趣和经验，强调让学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观等。这些都需要家长发生理念的更新与行为的改善。因此，家长更需要家庭教育方面的指导，处在教育第一线的教师接受过专门训练、熟悉教育学、心理学原理，他们有引导家长进行家庭教育的不可推卸的责任。当然合作过程中教
16、师决不是发号施令的指挥者而是积极的引导者，教师在挑起“主导”重担的同时，要热情、诚恳地吸引和组织家长参与学校教育。其次，教师应成为家长资源的组织者。家长能为新课程提供丰富的教育资源，如自身的人力资源和所能提供的物力资源等。而教师就必须是这些杂乱无章资源的有效组织者，包括开发资源、协调资源等阶段。教师一方面应对各家长、各家庭有全面的了解，对家长所能提供的资源做到心中有数；另一方面要根据教育教学阶段的所需及早与家长取得联系，并做好各资源间的协调工作。即教师能因时因地因人地挖掘资源，经过筛选或转化等方式优化资源组合，使家长资源能有效地为教育教学服务。三、 新课程实施中家校合作可采用的策略家校合作的策
17、略很广泛，因立足点不同而异，在此，笔者试从学校的角度浅谈新课程实施中家校合作的若干策略。（一） 学校教育与家庭教育进行沟通的策略 所谓学校教育与家庭教育进行沟通策略是指教师和家长双方针对学生情况及时取得联系，及时交换意见的方式。它强调的是双向的交流与切磋。当前，我国家校联系沟通方式还不适应新课改实施中的合作需要，表现为：联系内容过于单调、形式过于简单。因此迫切要求教师和家长在新课改实施中，在合作的理念下，进行有效沟通。 1、改进传统的家校联系，促进全面、双向而又多样化的交流 传统的家校联系内容单调，大多局限在学生的学习方面，家校联系本上每天记载的除学校通知外，就只剩下各科作业内容。而且教师一般
18、与学业有困难学生的家长联系得比较密切。传统的家校联系形式简单，一方面表现为联系方式单一，教师常用口头形式和家长交流，如：电话访谈、放学后的快餐式会谈。另一方面表现为信息传递单向，大多数情况下都是教师向家长反映情况、提出要求、单向灌输教育方法，而家长只是被动的“接受器”。比如：家长会变成了汇报会，电话访谈变成了告状等。上述种种情况让部分家长和学生对家校联系产生了厌恶的情绪，学生为了减轻自己的负担，索性不传达教师的意愿，家长们或认为家校联系无实质性内容或为了避免挨教师的指责，索性以各种理由避开与教师会见。这样使得家校联系难以进行，更谈不上家校合作了。因此，进行有效沟通有必要改进传统的家校联系方式。
19、我们所提倡的家校联系既要有全面的内容又要有多样化、双向的形式。 2、 拓展家校联系新渠道，丰富家校联系方式在顺应时代发展、理念更新的前提下，在批判地继承已有家校联系方式的基础上，为了更好地促进教师和家长之间全面、双向而又多样化的沟通，有必要拓展新的家校联系渠道，以丰富家校联系方式。(1) 家校研讨会家校研讨会区别于“以学校为主”的传统家长会，是家校双方围绕某一个话题面对面进行问题探讨的新方式，它可分为校级、年级，班级三类。比如说，学校首先可以为召开此会准备一个小型会议室，室内环境柔和而又不失庄重。然后，教师提前将所要讨论的问题印发给家长，如：“如何开展综合实践活动”，等家长回执后，针对家长们对
20、问题的了解、熟悉、领会程度另行通知并召开此会。再根据会议讨论的结果为下次讨论确定主题，如：“如何解决开展综合实践活动的资金问题”，此时就可有针对性地邀请权威人士参与此会，共同制定方案。最后，在学校制定了总体规划后，年级、班级就可以根据实际情况另行讨论、安排“具体的活动内容和时间”。召开家校研讨会的过程中必须注意：会议的内容可涉及学校教育、家庭教育、家校合作诸方面；会议的时间安排依内容可分为定期和不定期两种；成员安排按实际情况而定，但要重视来自不同阶层的声音；会议中双方都要注意倾听并发表意见。(2) 基于网络的“家校通”教师和家长可以在网上做好对学生成果的评价以及经验切磋等交流工作。当前，许多学
21、校已经创建了自己的网站，其中分设学校建设、师资建设、领导建设、教学研究等专栏，将政务、教务都公开与众。一方面有利于学校教师自我鞭策，另一方面也便于外界（尤其是广大的家长们）了解。了解并不是最终目的，还应在网站中加入家校合作的网页，将家校合作的相关政策、组织、活动等制作成专栏。比如：推荐些教育网站、教育案例、教育论著等，便于家长讨论或学习；把家庭作业或对学生的要求放到网上，便于家长督促和指导；发表学生的各种“作品”，便于家长掌握自己孩子的成长历程；教师和家长还可以通过电子邮件和BBS交流信息，就某些问题进行讨论与探究。家校合作网站或网页可以起到宣传、沟通、咨询、联络、教育等多种功能，它可以实现教
22、师间、家长间、学生间、教师和家长间、学生和家长间的时时交互。建立并运用好它可以起到不可估量的作用，要注意充分利用。当然，在这一过程中要注意沟通的形式，对于普遍性问题，可以通过BBS进行集体交流；涉及个人隐私要有所保留，可通过E-Mail个别交流。（二） 学校教育对家庭教育进行指导的策略 所谓学校教育对家庭教育的指导策略是指学校对家长进行家庭教育提供一定帮助的方式。学校对家庭教育进行指导有利于引导家长在教育目标、内容上形成与学校教育一致的认识；有利于学校向家长介绍有关家庭教育的知识经验与方法，提高家长素质和家庭教育质量，促进学生身心健康发展。尤其是在当前新教育观确立的时期，教师除了要及时转变自身
23、的观念外，还要帮助家长们转变教育观念。哈尔滨市少儿活动中心想象绘画班上，孩子们都把马画成了蓝色、绿色，这堂课引起了广大家长的强烈不满，80%的人让孩子退了班。这原本是一节给孩子想象创作空间的兴趣班，可正是由于家长们对新课程的不理解，导致了正常教学工作无法顺利完成。新的教育理念无法实施，那又怎能期待家长实施符合新课程理念的家庭教育呢？所以，教师有责任向家长解释新的观念和课程改革的意图，以使学生在一个新的氛围中用新的方式学习时，家长不至于感到困惑或生疏，让他们能带着理解以及对新课程的诚意来教育孩子。学校有必要组织建立系统规范的家庭教育指导体系，以保证家校合力的形成。1、 请专家为家长开设讲座新课程
24、刚刚出台，它与传统课程存在着很大差异，目前，课改正经历着从冲突到统一的过程，这一转变过程需要时间，也需要在学习、讨论和合作中完成。所以，学校有必要请理论型专家或教育一线的学科带头人到校给家长做讲座，以更有效地推进课改的进行。比如：可以针对新课程理念开设系列讲座，也可以将新课改与家教相联系开设专题讲座。2、 成立家教咨询办公室经过一定时间的培训，学校可以选出若干名教师，由教师选出若干名家长共同组建家教咨询办公室，接待来校访问的家长、开通家校热线，轮流值班，回答家长提出的有关学校课程与学生发展等方面的问题。3、 组织家长交流家教经验教师和家长双向间的交流仍是有限的，学校还应利用好家长家教的直接资源
25、，做好家教的指导工作，让好的经验得以推广，让问题及早暴露，以点带面，尽早做好预防和解决工作。比如：鼓励家长们充分利用好学校的报纸、电视、广播等媒介，发表自己家教经验；定期举办家长座谈会，口头交流经验；学校组织编印家教信息交流家教信息，编辑家教心曲等推广成功经验。（三） 学校教育对家庭教育资源使用的策略所谓学校教育对家庭教育资源使用的策略是指教师根据一定的需要，获取“家庭”所能提供的各种资源的方式。合理使用“家庭”资源可以丰富学校教育资源，为学生进行研究性学习等提供更多可能和便利。1、 合理使用家长的物力资源家长的物力资源是指在对学生进行素质教育的过程中家长所能提供的物质上的支持，可以包括流动经
26、费和固定资产（物品、工厂、基地等）。使用家长的物力资源也即在家校合作中合理使用家长能提供的物质条件。 (1) 组织家长共同构建学校资源室教师可以引导家长们积极主动地收集有益于孩子成长的材料，放入学校的资源室中和他人共享：指导家长们根据学生的年龄层次和不同的学习科目，针对有关教学材料挑选、整理有用的素材（如：图书、文章、影像、录音等资料），将它们分门别类地放入学校资源室中，供大家借阅；指导家长们从儿童的年龄特征、心理特征出发，从书籍、杂志、报纸中搜集适合不同学生的游戏和交往活动，经过自创或改编，使它们适应学校教育的需要，然后分类置于资源室的资料盒中；指导家长自制教具和学具：有能力的家长可以根据教
27、学的目的和要求，自己设计，如：创作可供阅读、拼写、计算用的游戏器具，其他家长也可以从废弃物品中尽可能地挑选出有用材料，如：可供学生进行艺术创作的毛毡、碎片、塑料制品等。可供学生进行科技创作的废旧电器等，将这些物品分类置于资源室中。(2) 组织家长共同构建学生的实践基地新课程要求学生不仅仅在学校学，还要多参与到各项社会实践活动中，或增长知识，或锻炼能力。如：品德和社会这门课程就要求学生到真实的社会中去感受、体悟，从而形成品德，获得社会性发展。此时，教师就可以从家长所能提供的场所开始，为学生开辟实践基地。比如：让学生参观家长的工作单位，了解产品的生产流程，了解工作流程，并体会劳动的艰辛等，或让学生
28、直接参与到他们力所能及的工作中。(3) 组织家长共同保证教育活动经费为改变学生的学习方式，培养学生的实践能力、创新能力，学校必须开展各种丰富多彩的活动，如：创建各类社团、组织学生进行研究性学习等实践活动。对此，学校可以组织家庭适当赞助，为这些活动提供一定经费。2、 合理使用家长的人力资源家长的人力资源是指家长的自身素质，包括他们的知识、能力、情感、态度和价值观等。这是家长能为实施新课程提供的精神财富。(1) 组建家长委员会从家长中选派代表组成家长委员会，作为学校与家长合作的桥梁。可让家长委员参与到学校的各项管理中，参与决策学校各项规章制度，及时反映广大家长对学校工作的意见和建议，以协调家长和学
29、校之间的关系，发挥家校合力。(2) 组建家长讲师团家长来自各行各业，许多是专业知识、专业技能稳固而且娴熟的人，其中不乏专家型、学术型人才。组建而成的家长讲师团，一方面可以帮助学校领导、各级教师拓展知识面，丰富教育工作者的人生阅历。另一方面，讲师团也可以直接为孩子们开设兴趣班、讲座等，在这一过程中教师要热情做好指导工作，让家长们的授课能更生动，从而更有效地被孩子们所接受。在使用“家长”资源的过程中要注意合情、合理、合法，在确实需要家长提供帮助的前提下，本着让家长自愿参与的原则使用“家长”资源。笔者相信随着新课改理念的深入和落实以及家校双方的不懈努力，积极而有效的家校合作定会培养出更多全面和谐发展的学生。参考文献：1 马忠虎 基础教育新概念家校合作 教育科学出版社 1999年版2基础教育课程改革纲要（试行） 中国教育报 2001年7月27日 第二版3 周丹 对家校合作若干理论和实践问题的思考 无锡教育学院学报 2001年6月“家校联系本”之我见 教学与管理 2001年2月4 李朝晖 陈旭远 孙帅 转换与适应：家长参与课程改革的对策 教育理论与实践 2002年 第9期5新课程与教师角色转变 教育科学出版社 2001年版6新课程的理念和创新 北京师范大学出版社 2001年版 7
