1、物理概念课型分析与教学建议,信阳市教研室 杨辉2017.12,问题的提出,物理为什么难学？是学科的问题？是教师的问题？,雷树人,我们希望学生不是死背课本里的黑体字，而是真正理解这些知识 我们希望学生不是只懂得课本里讲到的那些物理现象，而是能够运用所学的知识来解释更多的物理现象 我们希望学生不但在学校里在老师的指导下能够学到物理知识，在离开学校没有老师的指导时也能够学习物理知识,费恩曼,我教这门课的主要目的不是替你为应付某种考试作准备-甚至也不是为你参加工业部门或军事部门工作作准备，我极希望你对奇妙的世界以及对物理学家看待这一世界的方式有所了解，我相信这是真正的现代文化的一个主要部分，（或许其他
2、学科的教授会反对这种看法，但我相信他们是完全错误的。）,不忘初心，牢记使命牢记教育者的使命牢记物理教师的使命希望学生获得一种物理思维方法,物理教师培训需要什么？,教师状态：新入职年青教师：经过大学师范正规学习能正确步入物理教学之路（会备课会上课）教师处于开始教学阶段，学习经验,物理教师培训需要什么？,教师状态：教龄十年内青年教师：教学水平迅速提高（能反思能总结能研究）高速发展，有一定的积累和沉淀,物理教师培训需要什么？,教师状态：教龄十年以上中青年教师：成为学科骨干教师（出经验出讲座出论文）职业平台，经验丰富,教研培训做了什么？,教师的成长根本上好一节课讲好一道题出一份试卷,教研培训做了什么？
3、,教师的成长根本上好一节？课概念课规律课实验课习题课,教研培训做了什么？,教师的成长根本讲好一道课后习题讲好一道中招试题讲好一道练习题,教研培训做了什么？,教师的成长根本出一份单元试卷学期试卷模拟试卷,学生的能力？,教学、复习重点：是学科解题技能？是学科思考方法？是学科素养能力？,困 惑,处理好上述困惑就要回归教育的本质，按素质教育要求完成教学任务，相信水到渠成，功到自然成，以不变应万变！,教研培训做了什么？,教师的成长根本走好走对第一步认真理解物理概念教学,重视物理概念教学,物理概念教学和规律教学是物理教师的成长基础。,重视物理概念教学,问题的提出:物理课堂教学中的重点是什么？如何按课程标准
4、要求进行物理教学？物理课时中老师们的重点是在进行什么样的教学？,重视物理概念教学,习题课或新授课中时间的分配是如何？在老师心目中教学的重点是什么？是让学生掌握知识，还是让学生能够顺利做题得到高分？或许让学生理解一些物理概念，获得一点物理思维方法？,重视物理概念教学,在教学过程中？什么样的教学是最容易的？怎样的改变是最难的？,重视物理概念教学,现在一般的学校教学中，学习的目标是如何考得高分，手段是习题课训练，由于过分强调程序与计算、熟练与技巧等应试策略而忽视了物理思想的分析、物理方法的培养，导致学生考试完成取得分数达到目标，考完知识就还给老师了。在历年的中考试题中，大家认为是极简单的题学生也不得
5、分原因是：概念混淆！,重视物理概念教学,物理概念与物理规律？更重要？中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律。,重视物理概念教学,从某种意义上说，或从初中物理教学上说，物理概念比规律更为重要。,重视物理概念教学,例如，位移和速度这两个概念是贯穿运动学的基本概念，它们的内在联系构成了运动学的基本规律。同样，力、质量、惯性、加速度是贯穿动力学的基本概念，它们的内在联系构成了牛顿运动定律。站在牛顿运动定律的角度去观察、思维、就可窥视整个经典力学。在初中物理中牛顿第一定律是最为基础,重视物理概念教学,李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。,教
6、师：掌握物理概念教学是走向物理教学的第一步；物理概念教学是中学物理教学成功的关键；物理概念是物理教学的重点、难点。,物理概念的教学过程,物理概念的建立概念的过程是一个从特殊到一般的过程，用到的是归纳推理。,概念的内涵和外延,物理概念的内涵即概念的本质。物理概念的内涵反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”，即“量度方式”和“量度单位”，这样的物理概念也叫物理量。物理概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的所有现象或事物。,概念的内涵和外延,理解物理概念的关键是了解概念的内涵和外延。为了找出概念的内涵和外延，必须从分析概念的定义入手。例如，力的定义是“物
7、体对物体的作用”，力的概念所反映的事物特有属性是“物体对物体的作用”，即力的内涵。力的概念反映的特有属性的事物是具有这种特有属性的所有的力，如万有引力、电场力、磁场力等具体的力，即力的概念的外延。,概念的内涵和外延,物理是以实验为基础的学科，实验时测量工具必不可少。请写出一种测量工具及其测量的物理量名称。测量工具： ；物理量名称： 。,测力计,力,所有力的单位,误答主要是概念不清或概念混淆,什么是物理概念？,物理概念是客观事物关于物理的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象。,“共同属性”,“本质特征”,物理概念的教学过程,共同属性,有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，
8、这些属性不随外界条件的改变而改变，只由物质或物体本身所决定。例如，质量是物体本身的属性，同一物体质量不变，物体不同质量一般不同；比热是物质本身的属性，毎种物质都有比热且互不相同。惯性是物体本身的属性，重力加速度、电场强度、磁感应强度是“场”物质本身的属性，密度、电荷、电阻、折射率等 是实物质本身的属性。,共同属性,应注意的是，虽然物质的固有属性与外界因素无关，但还要用外界因素去定义或量度这些属性的“量”的大小或强弱程度。例如，用电压与电流强度之比定义或量度电阻的大小。在导体两端加上电压是显示导体有电阻的外部条件，不加电压，导体的电阻仍然存在，但人们却无法感知物质的“电阻”属性，因为物质的固有属
9、性只能在它与周围其他事物的相互联系、相互作用中显示出来，所以物质的固有属性要用外界因素来描述、定义或量度，同理如密度。,本质特征,方向特征有些物理现象的本质在量的方面既有大小，又有方向，那么描述这种现象的物理概念也具有方向特征，如力,本质特征,状态特征有些概念是描述物理对象状态的，物理对象所处的状态不变，描述状态的物理量就有确定的值，例如，压强、体积、温度是描述气体状态的概念，机械能是描述物体机械运动状态的概念等。,本质特征,过程特征有些物理概念是描述物理对象变化过程的，这些概念（物理量）的值与物理对象的变化过程有关。例如，功、热量等,本质特征,相对特征有的物理现象是相对于某个事物而言的，描述
10、它的本质的概念就具有“相对”特征。例如，物体的运动与参照物理有关，参照物不同就会得出不同的结论，另如速度、位移、功、动能、势能等,物理概念的形成过程,一个物理概念的建立，首先在人的头脑中有一个形成过程，然后再依据定义概念的原则及建立概念的程序，一步一步地建立起来的。,物理概念的形成过程,“弹力”的概念在人头脑中建立的过程,物理概念的形成过程,一，感觉。它是认识的来源和出发点。人们凭借视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，可以在极其简单的情况下，认识客观对象的某些个别属性。例如，人们在日常生活实践中接触、发现了一些物理现象：用手提一桶水时，胳膊上的肌肉会收缩绷紧；弹簧下挂重物时会伸长；小朋友拉长橡皮筋时
11、，弹子才会射出；我们坐在沙发上，弹簧会被压缩；挑水的扁担会弯曲，这些毫无联系的现象，通过眼睛、皮肤的感觉作用于人们，就叫感觉。,物理概念的形成过程,二，知觉。上述现象感觉多了，积累到一定程度，借助于比较和综合能力，人们开始归纳、综合这些现象的共同特征，即每种现象中都伴有物体形状的变化，这就是知觉。,物理概念的形成过程,三，观念。当人们的感觉和知觉积累得足够丰富时，可以达到这种地步：尽管没有直接看到过接触到实物或物理现象，但人们只要听到别人讲出（或写出、描绘出）“用手提一桶水”、“用弹簧挂一个重物”等等，我们的头脑中就会呈现出过去感觉和知觉到的现象，这就是观念。这是初步思维后在人们头脑中留下的形
12、象。人们靠记忆和回忆可以再把它呈现出来,物理概念的形成过程,四，概念。在感觉、知觉的基础上形成观念后，人们进一步经过反复的比较、分析、抽象、概括，抛弃上述物理现象中的非本质的一些属性，如人的胳膊的粗细、水桶的材料、弹簧的粗细、材料等，于是得出结论：当物体发生弹性形变时，它就对使它发生形变的物体产生力的作用，这种力的作用就叫“弹力”。“弹力”的概念就此应运而生。概念不是事物的现象、不是事物的各个方面，不是它们的外部联系，而是抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系。,物理概念的形成过程,引入概念,建立概念,理解概念,应用概念,记忆概念,概念引入的必要性,科学抽象,内涵外延,联系区别,理解记忆
13、、应用记忆、精确模糊记忆,创设情景,提出问题,分析判断,概括抽象,形成概念,物理概念的形成过程,不同的概念描述不同的物理现象，创设情景就是针对要学习的物理概念，提供具有典型特征的物理现象或事实，通过对物理现象的或事实的分析，提出包含概念内涵的思考问题。在对问题分析、联系、比较的基础上形成初步判断；对判断进行综合概括归纳抽象，形成新的概念。,物理概念教学存在的问题：,轻视物理概念的建立过程重视物理概念的应用过程,轻重颠倒,教学本末倒置,物理概念教学存在“二八”错位：,用20%的时间进行物理概念的建立和理解，而用80%的时间进行关于概念习题的训练。,概念建立过程的教学匆匆结束，把大量时间用在概念的
14、应用上，企图通过大量应用弥补建立概念的认知缺陷。但是，因为概念建立的教学不到位，使得概念的理解和应用是“两层皮”，学生对概念的应用举步维艰，因此深陷题海苦恼，物理概念成为学生的学习难点。,通过应用去理解概念,事倍功半,在概念的形成过程中去理解概念在概念的应用中去深化概念,正确做法,建立概念过程中，引入概念的意义、内涵等缺乏教学设计,创设的情景不生动、不具体、不典型，学生不能获得足够的感性认识,提供的情景素材多，因而乱，造成学习困难,重要概念的建立概念的环节不完全，不会进行抽象归纳,提出问题随意，教学效率低下,关键环节，抢占学生思考时间教学目标以考试为主，学科思想培养较少关照答案、结果过多，关注
15、学生思考不够，知识教学表面化，概念教学识记化，只对试题、考题进行“处理”,只奔结果，不记耕耘,课内问题，课内解决，不留隐患，不埋雷,双基不牢,概念、概念、情境,由于教材编写的章节关系，学生在学习时不自觉会把各章知识形成相对独立的认识，使知识碎片化，大多数碎片化的知识缺乏关联整合，这是今后在新课学习及复习中极为重要解决的问题。在新授课的教学中，不仅要引导学生掌握好每一个知识点，还应该不断地将已有知识与新知识建立链接，形成知识网络，进而形成对物理学中某一概念、某一领域有一个整体的宏观的认识。知识间的关联整合，不是简单连条线，背知识网络图，而是在理解掌握每一个重要概念的基础上，以物理概念为中心进行统
16、领整合。,义务教育物理课程标准的内容框架（2011年）,基于概念的应用,下图中静止的五个小球，受到弹力的是？,要正确进行受力分析，学生还要熟悉弹力、重力的概念，各力的施、受情况。,机械运动教学要求,小学能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。知道测量距离和时间的常用方法。能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。,机械运动教学要求,中学知道机械运动，能用参照物的概念举例说明机械运动的相对性。能举例说明自然界存在多种多样的运动形式，知道世界处于不
17、停的运动中。会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。知道路程和速度的概念，能用速度描述物体运动的快慢。能通过实验测量物体运动的速度。理解匀速直线运动的特点和规律。能通过观察物体的运动情况来判断物体的速度，能根据物体运动路程的变化情况（图像）分析出物体的运动速度。能用速度公式进行简单计算。理解平均速度，能用其估算运动路程和时间，解释生活中常见的现象。,力的教学要求,小学知道推、拉物体时需要外力，能定性判断力的大小和方向知道风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等一些生活中常见的力。知道如何让天平和杠杆保持平衡。知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用，如斜面、杠杆
18、、齿轮、滑轮等。,力的教学要求,中学能列举生活中常见的力（重力、弹力、摩擦力），并理解其意义，知道重力的计算公式。认识力可以改变物体的形状，能定性判断力的大小，解释生活中的物理现象。会测量力的大小。知道力的三要素，能用力的示意图描述力的大小和方向。知道二力平衡的条件，并能用其解决力学问题。知道简单机械。了解杠杆的平衡条件。了解压强的含义，能说出日常生活中增大和减小压强的方法。能估测自己站立时对地面的压强。知道液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用，能解释飞机的升力是怎样产生的。能说出浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，能运用
19、物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象，能解释潜水艇浮沉的原理。能基于不同的物理情境（简单、复杂、陌生）利用力学知识进行分析和推理，且能依据证据对所判断的结果作出解释和预测。,机械运动与力的教学要求,小学知道推力和拉力可以使物体的运动状态发生变化。使用日常工具时，知道用力过大会损坏工具。在生活中的常见例子里，知道只有施加足够大的外力，物体才会发生运动，如推桌子。知道对物体停止施力后，物体会逐渐停下来，例如滚动的足球。意识到汽车等交通工具需要受到类似于外力的作用才能行驶。,机械运动与力的教学要求,中学认识到力可以改变物体运动的方向和快慢。学生能感受到重力可以使向上运动的物体最终都落向地面。知道
20、牛顿第一定律的内容，能够在具体情境中运用该定律解释现象。知道牛顿第一定律又叫惯性定律，知道惯性仅与质量有关，能用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。例如:解释汽车突然启动、急刹车、转弯时，车内可能发生的现象。能基于不同物理情境（简单、复杂、陌生）初步根据物体的运动状态判断受力情况，以及能根据二力平衡或不平衡解释运动情况。能够将新情境与惯性知识进行关联，形成具有可操作性的、有创意的、充分利用惯性或克服惯性的设计，能将惯性的知识迁移到较陌生情境中解决问题。,基于概念的应用,下图中静止的五个小球，受到弹力的是？,基于概念的应用,A选项中，小球悬挂在一细绳下，保持静止。小球受到竖直方向的重力和绳子
21、对它的拉力。拉力其实是绳子发生弹性形变后产生的，本质上是属于弹力，因此，A选项正确。不选A的学生可能存在以下迷思概念：认为物体静止状态下不受力；认为绳子没有发生弹性形变；认为绳子的拉力不属于弹力（认为拉力和弹力是两种并列的不同的力）。,基于概念的应用,B选项中，小球挂天弹簧下，保持静止。由于弹簧明显发生了形变，且学生对弹力的最初认识就是弹簧伸长或压缩后产生的力。因此，错选本项的学生较少，但仍有漏选的学生，他们可能存在以下迷思概念：认为物体静止状态下不受力；认为弹簧对小球有拉力，但拉力不属于弹力；认为弹簧处于压缩状态才会产生弹力；,基于概念的应用,C选项中，小球压在弹簧上，保持静止。小球压缩弹簧
22、，弹簧要恢复原状而对小球产生向上的弹力，错选本项的学生较少，因本题题意与弹力概念的建立极为接近。,基于概念的应用,D选项，小球平放在水平地面上，与C的区别在弹簧上，漏选本项的学生大增。本题中，小球受到重力和支持力，而多数学生在“支持力是否就是弹力”的问题上卡壳，在情境与概念的对应上出现困难。漏选D的学生可能存在以下迷思概念：认为物体静止状态下不受弹力；认为地面没有发生弹性形变，因而没有弹力；认为支持力不属于弹力（认为弹力和支持力是两种并列的不同的力）,基于概念的应用,E选项中，球靠着墙壁放置，虽然与墙壁有接触，但由于小球静止，只在竖直方向上受到重力和支持力，水平方向上不受墙壁对它的弹力。本选项
23、由于水平没有弹力，竖直方向有，学生的思维上有以下情形：只要接触就存在力的迷思概念，但忽视了弹力产生的必要条件：发生弹性形变，物体间不仅要接触，还要发生相互挤压。,基于概念的应用,本题考查的主要是弹力概念在具体情境中的应用，难度不大，出错的原因可能是对弹力概念不清，或在将知识与情境进行简单对应时存在不能迁移的情况，知识学死了所谓的迷思，就是概念不清,基于概念的应用,试分析解释为什么节日时向天空释放的彩色氢气球上升到一定的高度后就会爆炸？,基于概念的应用,本题通过分析解释氢气球升空后爆炸这一物理情境考查学生的分析解释能力。在现实情况中，氢气球上升过程是比较复杂的，需要综合考虑大气压强的变化、大气温
24、度的变化、风力等诸多因素的影响。但对中学生，本题不需要学生考虑随海拔升高过程中大气温度等变量的变化，而是希望学生能简化问题情境，基于他们所学的知识给出合理的解释与分析。要完整作答此题，学生需要通过对情境的分析发现关键变量是球外大气压强，并正确调用相关概念和规律（大气压强随海拔升高而降低，受力分析等）就可清晰连贯地阐明推理过程（物理过程）得出正确结论。,基于概念的应用,气球内部的气体压强等于在地面上的大气压强，而随着气球高度的增加，气球外侧的大气压强不断减小，故气球内外部压强差不断加大（实际上气球内体积随时在也增大），直到气球自身的弹性形变无法承受，气球就发生爆裂。,基于概念的应用,随着气球海拔
25、的升高，气球内部压强增大，内部压强逐渐大于外部压强，最后气球自身弹力无法承受气球内外的压强差而爆炸。,基于概念的应用,高空温度太高，会把气球点燃，所以气球爆炸气球在上升过程中内部越来越不稳定，所以最后爆炸。气球在上升过程中与空气剧烈摩擦，所以气球爆炸。这些答案如同电视节中的无脑的美人、明星们的猜想，可悲的是这是我们学过物理的学生回答，情何以堪！,基于概念的应用,下图所示的四个演示实验中能够说明电磁感应现象的是,静电场教学要求,小学知道雷电、高压电等具有巨大能量，知道生活中电的用途，会联接简单电路。会探究影响电磁铁磁力大小的因素，了解电磁铁在生活和生产中的一些应用,静电场教学要求,中学了解摩擦起
26、电现象是指摩擦过的物体具有吸引轻小物体的能力，知道摩擦可以使物体带上电荷，能列举生活中的静电现象。知道自然界有正负两种电荷，了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。物质由原子组成，原子由原子核和电子组成，原子核带正电，电子带负电。知道电荷的多少叫电荷量，知道元电荷。能够初步用原子模型解释摩擦起电现象。,磁场教学要求,小学知道磁铁能够吸引铁、镍等材料。知道磁铁总同时存在两个不同磁极，同名磁极相斥，异名磁极相吸,磁场教学要求,初中知道一些物体通过磁化能够获得磁性。了解磁体周围存在一咱看不见，摸不着的物质“磁场”，磁场能使放入其中的磁针发生偏转。知道可以用小磁针在磁场中静止时指向判断磁场方向，了解规
27、定小磁针北极的指向为该点的磁场方向。知道可以用磁感线（带箭头的曲线）形象地描述磁场，会用磁感线展示条形磁铁、蹄形磁铁的磁场分布。会画地磁场的磁感线，知道地理两极和地磁极不重合。了解电流（通电导体）周围存在磁场，了解电流的磁效应。会用安培定则（右手定则）判断通电螺线管外部磁场的方向。了解电磁铁的组成，知道电磁铁的磁场大小与电流大小、线圈匝数的多少有关；能举例说出生活中电磁铁的实际用途。知道通电导线在磁场中会受到力的作用，了解力的方向与哪些因素有关。了解电动机的基本构造与工作原理。,电和磁的相互作用,小学知道电能产生磁，了解影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。知道电磁铁能将电能转化成其他形
28、式的能,电和磁的相互作用,初中了解闭合电路的一部分导体在磁场中运动时会产生感应电流，这种现象叫做电磁感应。知道发电机的工作原理，能列举电磁感应在生产、生活中的应用。知道电磁波，知道电磁波能够传播信息，知道电磁波在真空中的传播速度大小。了解无线电波的发射与接收过程，了解电磁波在生产、生活中的应用及其对人类生活和社会发展的影响,基于概念的应用,下图所示的四个演示实验中能够说明电磁感应现象的是,基于概念的应用,针对电磁感应三位同学明白题中要考查的是什么。但当讨论他们是如何选择自己秘认为正确的答案时，三个人的思路出发点则有很大不同。甲同学是通过对四幅图片进行分析解释，分析说明每一幅图所运用的物理知识后
29、做出的选择。在随后的追问中还向老师讲解了什么是电磁感应以及电动机的原理，可以看出甲同学对这道题所涉及和知识及概念掌握比较好；而乙同学虽然答案也是选择C，但他的依据是头脑记忆，在课本上见过电磁感应现象所示例的图片对应的是C，所以得出了答案。当老师追问有关电磁感应的知识时，回答含糊不清，不太理解；丙同学的答案选择同样是依据记忆，解释说他对书上的电磁感应图已记不太清，但记得应该没有电源，至于为什么要这样，解释不清，排除其他有电源的图片，所以选择C.这种现象在中学中很常见，虽然三位同学都选出了正确答案，但本质一样吗？学生的后续发展一样吗？问题在哪？回顾一下电磁感应的概念，概念中的重点是什么？能量的变化
30、是什么？谁是主动，谁是被动？,基于概念的应用,关于电磁现象，下列说法中正确的是（ ）A磁场会对放入场中的轻小物体产生力的作用B利用一枚小磁针可以观察磁场强弱的分布C导体中的负电荷在做定向移动时会产生磁场D利用撒在磁体周围的铁屑可以判断该磁体周围各点的磁场方向,基于概念的应用,甲同学：所选的答案是A、C。对于B选项，他认为并不是只利用一枚小磁针就可以判断磁场强弱分布，而是应该用多个小磁针，即强调数量，从数量上判断此选项的正误；D选项是要判断磁场方向，但铁屑上并没有标出N、S极，所以无法判断；对于选项C，他解释说因为正电荷可以定向移动产生磁场，那么负电荷也就可 定向移动，负电荷定向移动就相当于正电
31、荷反向定向移动，就会产生电流，有电流就会有磁场；针对A选项，该同学认为磁场会对放入其中的轻小物体产生力的作用，但是不知道为什么，只是觉得好像老师说过或在哪见过，这句话是对的。,基于概念的应用,乙同学：所选的答案是C。认为C选项的负电荷定向移动也可以产生磁场。针对A选项，他凭借的是记忆，记得老师说过磁场对放入场中的轻小物体不一定产生力的作用，有时可以产生力的作用，但在某些特殊情况下不产生，但不知道为什么，而且具体什么情况下记不清了。与该生谈话进追问他举个例子时，举不出来，只知道老师说过这样的话。排除B、D的原因是，一个应该是判断方向，一个是判断强弱。,基于概念的应用,丙同学：所选的答案是A。他认
32、为B选项中小磁针应该是可以判断磁场方向，而不是磁场强弱，而且应该只能判断磁场单个点的方向；针对C选项，导体中应该是正电荷做定向移动会产生磁场，不是负电荷；D选项是判断磁场强弱，不是方向。由此选择A,基于概念的应用,此类试题常在一些选择题中出现，难度应不是很大，但要求学生对物理概念有清晰的认识，并能通过概念进行简单的应用。审题时确定题中情境是关健，要求学生能够基于所学知识分析情境中提供的信息是否正确，与已有知识相应证。通过这三位同学对题目中各选项的分析，可以看出他们各自将题目信息与所学知识的对应情况，以及各自对相关知识的掌握情况。针对不同选项，有的同学能够准确地对应到所学的知识上，而且解释正确，思路清晰；而有的同学则稍有欠缺,愿对您的工作有益！,物理概念形成的结果,阿Q对吴妈说“想和你困觉”如果阿Q不莽撞先送花再送褂再送小吴喜欢的=那就会一拜、二拜、三拜。再就。概念的建立你懂的。,
