1、毕业论文开题报告 英语 普通高中英语课堂问题行为的处理 一、选题的背景、意义 在高中新课程标准的倡导下，教师需要转变教育理念和方法，开始注重培养学生的自学能力，然而这个转变带来了一些纪律上的问题：原本学生很听老师的话，现在以学生为中心，活动多了，课堂形式多样化了，自然课堂纪律不尽如人意了，这给新教师带来了极大的挑战，当前国内外已有不少学者研究过这一课题， C M查尔斯现在是圣地亚哥州立大学教育系的名誉退休教授。他有五十多年的教学经验，并指导了许多教师教育的创新计划，曾五次获得杰出教授与杰出教学奖。查 尔斯撰写过多部著作，在美国国内外拥有大量的读者，其著作被翻译成数种语言。 在过去的 20 年中
2、，纪律研究已经取得了很大进展。然而较早的纪律依赖奖励和惩罚等手段，较新的纪律技巧则鼓励学生自主地进行行为选择。建立课堂纪律 (2003； 206)第七版探讨了由研究专家提出的各种维持纪律的方法。这些方法指导教师应该如何与学生相处，帮助和尊重学生，以及如何在保持学生尊严和良好师生关系的同时开展教学。本书讲述的 17 种纪律模式是由过去 50 年以来一些最杰出的教育思想家建立起来的。本书从历史的角度进行了总结和回顾，使读者了解当今各 种纪律方法的发展。 每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。努力找到这些原因，就可以改善课堂秩序。到目前为止，国外已经有不少学者对国外学生课堂问题行为发生的原因及
3、对策作了一系列研究。 美国教育家琼斯对从众行为的研究而著名，归纳了学生的四种基本需要：（ 1）需要有体现互相关心、互相支持为特点的人际关系，（ 2）需要有证明自己掌握和胜任学业的机会，（ 3）需要有学习和使用自我决策的机会，（ 4）需要有影响环境、影响他人生活的机会。 Gererd Dixie(2006;34-50)在 Managing Your Classroom 一书中也首先提出了学生发生课堂问题行为有教师方面的原因。他总共总结了五个原因。美国的 Cecil D.Mercer（ 2005； 168） 也同意班规的制定很重要，他列出了制定班规的的几条原则。当然，除了教师方面的因素，学生自己也
4、要为这些问题行为负责。我实习单位的学生工作负责人说学生如有视、听、说、手、足等生理障碍或者患有“多动症”，容易发生问题行为。发育期的紧张、疲劳、营养不良等也容易引起问题行为。心理缺失、性格偏激的学生由于常常处在焦虑、挫折的状态中，更易发生问题行为。马斯洛的需要层次理论也从心理学角 度分析了为什么一些孩子能好好学习而另一部分孩子不能好好学习。注意学习处于需要层次理论的较高层第五层，马斯洛在认知需要中指出，在较高层的需要得到满足之前，必须先满足所有较低层的需要。这就意味着，为了学习，学生必须先吃饱，睡好，穿好。他们必须感到安全可靠，能够得到来自学校和家庭两个环境的爱和接纳。 二、研究的基本内容与拟
5、解决的主要问题 研究的基本内容包括 1、通过问卷调查来发现浙江省嘉兴市普通高中学生对课堂问题行为的理解以及各种问题行为的发生情况； 2、总结前人对课堂问题行为发生的原因及类型，以及针对不同原因该采取 的相应的处理方法。 3、对前人的研究进行补充，即对中学生使用手机这一现象的管理方法。 拟解决的主要问题包括 :1、 C.M.Charles 把课堂问题行为分为五种，这种分类和排序是否在中国学生身上也存在。 2、 学生发生问题行为的原因； 3、一中学生与四、五中学生发生课题问题行为的频繁度统计； 4、三所高中学生带手机数量统计及用途分析； 5、三所高中的学生对当班干部的心理需求以及不能得到满足的话会
6、产生问题行为倾向的统计； 6、学生是否在班主任的课上更听话； 7、老师的性别及外貌对不同学校学生产生问题行为的影响。 结论：经统计，我 总结出了引发学生产生问题行为的主客观原因，其中还包括偶然因素，以及针对这些原因该采取的措施一一列举出来。然后和前面学者提出的观点进行比较，发现国外这些学者的研究成果不能完全用来研究中国的学生。比如 C.M.Charles 把问题行为按严重性递减分为 12345五种，但是从中国学生身上得出的结论是，她们发生的行为确实仅限于这五种，不过他们的顺序是45321,经过数据统计，他们基本不会发生 2 和 1 这两种行为，因为中国学生接受的是传统的应试教育模式，普遍都是为
7、了进一步求学而努力学习，即便是次重点的学生也不敢课堂上攻击他人 。英国心理学家 Cohen 指出学生发生问题行为的原因分析及对策基本适用中国学生，但是他考虑的因素还不够全面，随着手机的普及，手机的使用也会对学生产生问题行为造成影响 ,这在国外应该没什么限制。因此我的论文中还将提出学生使用手机问题的解决方法。 三、研究的方法于技术路线 做该研究时，我采用了和主管老师访谈法，问卷调查法还有观察法。访谈法，又称谈话法，是两个人或更多人之间一种有目的的谈话，它有灵活、准确、深入的优点，但时间等成本高、受访谈员影响大，记录困难。陶保平和黄河清（ 2004； 71/100）指出问卷调查法是研 究者通过事先
8、设计好的问题来获取有关信息和资源的一种方法，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息，问卷一般不要求调查对象在问卷上署名，因此高效、客观、统一、广泛，但也有缺乏弹性、容易误解、回收率低等局限性。观察法是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测，边听边看边记录。我已经分析过每份问卷调查，并在调查的基础上从七个方面做了统计。一是中国学生对以上五种课题问题行为严重性的排序；二是学生发生问题行为的原因；三是一中学生与四、五中学生发生课题问题行为的频繁度统计；四是三所高中学生带手机数量统计及用途分 析；五是三所高中的学生对当班干部的心理需求以及不能得到满足的话会产生问题行为倾向的统计；六是学生是
9、否在班主任的课上更听话；七是老师的性别及外貌对学生产生问题行为的影响。 四、研究的总体安排与进度 第一阶段： 2010 年 10 月 14 日前确定并上交论文题目 第二阶段： 2010 年 11 月中旬 12 月底根据任务书向指导老师提交文献综述和开题报告 第三阶段： 2011 年 1 月底完成论文初稿 第四阶段： 2011 年 4 月底在指导老师指导下修改论文，提交二稿和三稿 五、主要参考文献 C.M.Charles,Building Classroom Discipline:From Models to Practice,New York Jones Gererd Dixie， Manag
10、ing Your Classroom，北京师范大学出版社 Renee Campoy,Case Study Analysis in the Classroom,赵清梅译，中国轻工业出版社 Cecil D.Mercer,and Ann R.Mercer,Teaching Students with Learning Problems 胡晓毅译，中国轻工业出版社 Kenneth T. Henson, Ben F. Eller, Educational Psychology for Effective Teaching,Foreigh Language Teaching and Research Press 杜萍，课堂管理的策略，教育科学出版社 陶保平，教育调查，华东师范大学出版社 崔允 漷 有效教学，华东师范大学出版社，
