1、小學學童欺凌現象研究發佈會,研究員：黃成榮 博士駱秉培 博士盧鐵榮 博士馬勤 先生 二零零一年十月二十日,欺凌行為的定義,欺凌的形式,直接欺凌：拳打腳踢，碰撞，絆倒，刁難別人，捏別人的頸，向人擲東西，拉扯別人的衣服，用言語侮辱人，喝罵別人，改人花名，嘲笑別人，恐嚇別人，脅持別人，誣告別人，猥褻的表情/手勢，性騷擾或性侵犯，尾隨或電話騷擾，塗污別人的物品，破壞別人的私人物件，強行借用物品，搶吃零食，要求別人代拿物品及向別人飯盒吐口水等。間接欺凌：叫他人去攻擊或作弄別人，說服他人去侮辱別人，收藏他人之物品，孤立或杯葛別人及不准他人去參與某些組群等。,四種常見的欺凌行為,使用身體暴力的欺凌：推人、打
2、人、用肢體暴力惡意氣弄人；使用攻擊性言語的欺凌：取笑別人花名、嘲笑別人身裁或背景、言語斥責；使用排擠孤立別人的欺凌：故意無視別人存在、聯合起來排擠人、恐嚇人不要與某人玩耍；使用強索性的欺凌：刻意強取或收藏他人之物品或以威嚇方法去強迫別人為自己服務。,研究背景及研究概念,是次計劃是一個全港性小學學童欺凌現象的研究，研究方法包括焦點小組及問卷調查。在設計問卷之前研究小組已進行了10個焦點小組訪問，參加者包括校長、老師及學生，透過面談來找出在香港欺凌問題的初步性質和定義。 研究採分區抽樣方法，分別在香港島、九龍半島及新界三大區域中抽取多間小學，邀請學校參與。,樣本及數量,問卷資料搜集由2000年9月
3、至2001年4月進行，合共47所小學參加。研究小組從每所學校中抽取約半數的小五及小六之學生作答，成功收回有效問卷7,025份。教職員方面，成功收回有效問卷1,018份。,香港城市大學研究學童/老師目睹欺凌的經驗,學童目睹欺凌的經驗(N=7,025) (N=1,018):目睹學童以攻擊性言語欺凌(87.3%) (90.4%)目睹學童孤立別人的欺凌(65.6%) (77.7%)目睹學童被身體暴力欺凌(67.5%) (75.4%)目睹學童強索的欺凌(40.2%)(51.5%),學童/老師之和諧校園感覺,我有一群關心學生的老師 (73%)(88%)我校沒有提供多元化的課外活動 (18%)(7%)我覺得
4、課堂的氣氛輕鬆及愉快(49%)(53%)校內師生相處融洽及愉快 (58%)(77%)我覺得校園擠迫 (28%)(57%)校園有足夠學習設備 (59%)(41%)(%) 代表非常同意及同意者,香港城市大學研究小(中)學童目睹欺凌的經驗,學童目睹欺凌的經驗(N=7,025) (N=3,297):目睹學童以攻擊性言語欺凌(87.3%) (87.8%)目睹學童孤立別人的欺凌(65.6%) (72.7%)目睹學童被身體暴力欺凌(67.5%) (58.6%)目睹學童強索的欺負(40.2%) (34.2%) (%) 代表在六個月內見過,香港城市大學研究小(中)學童欺凌他人的經驗,學童欺凌他人的經驗(N=7,
5、025) (N=3,297):以攻擊性言語欺凌他人為(52.1%) (45.4%)以孤立欺凌他人為(24.4%) (22.6%)以身體暴力欺凌他人(24.2%) (17.2%)以強索欺凌他人(9.5%)(6.6%) (%) 代表在六個月內試過,香港城市大學研究小(中)學童被欺凌的經驗,學童被欺凌的經驗(N=7,025) (N=3,297):被人以攻擊性言語欺凌為(62.0%) (47.0%)被人以孤立欺凌為(28.1%) (17.7%)被人以身體暴力欺凌(31.6%) (18.3%)被人以強索欺凌(13.2%)(8.0%) (%) 代表在六個月內遇過,香港城市大學研究小(中)老師經歷學童欺凌經
6、驗,教職員(N=1,018)(N=9,05)目睹欺凌的經驗:目睹以攻擊性言語欺負人(90.4%)(90.8%)目睹以孤立別人欺負人(77.7%)(83.4%)目睹以身體暴力欺負人(75.4%)(65.8%)目睹以強索手法欺負人(51.5%)(41.5%) (%) 代表在六個月內見過,小學學童面對被欺凌之反應,被攻擊性言語欺凌後，最通常的反應是以牙還牙(24.4%)、告給老師知(22.9%)、覺得無所謂(18.8%)、唔開心默默接受(16.3%)及要求欺凌者停止其行為(12.7%)。被暴力欺凌後，最通常的反應是告給老師知(38%)、以牙還牙(22%)、要求欺凌者停止其行為 (14%)、唔開心默默
7、接受(8%)及覺得無所謂(6%)。,欺凌行為出現及持續的因素,當被訪者的社交心理情況愈正面，即是在日常生活得開心、情緒較穩定、在校內有很多朋友（而又是乖學生）和受同學歡迎、對自己成績感到滿意、與校內的大部分老師有良好關係，和家人相處融洽（父母不會使用打罵方式管教自己，也不會被兄弟姊妹欺負），欺凌別人或被欺凌的次數愈少；相反，社交心理情況愈負面，欺凌別人或被欺凌的次數愈多。,欺凌行為出現及持續的因素,當被訪者接觸暴力價值愈少(即是指被訪者少看暴力漫畫的習慣、少接觸群黨和不良份子，並且不喜歡看打鬥片和江湖片)，欺凌別人或被欺凌的次數愈少；相反，接觸暴力價值愈多的被訪者，欺凌別人或被欺凌的次數也愈多
8、。,欺凌行為出現及持續的因素,被訪者對和諧校園感覺愈好，欺凌人或被欺凌的次數愈少。 和諧校園感覺是指有一群關心學生的老師，有多元化的課外活動，覺得課堂的氣氛輕鬆，師生相處融洽，覺得校園不擠迫及有足夠學習設備)。,欺凌別人與被欺凌的關係,曾經以身體暴力欺凌他人的次數與被人以身體暴力欺凌的次數有關（系數= .47, p.01）曾經以攻擊語言欺凌他人的次數與被人以攻擊語言欺凌的次數有關（系數= .48, p.01）曾經以孤立別人欺凌他人的次數與被人以孤立別人欺凌的次數有關（系數= .35, p.01）曾經以強索欺凌他人的次數與被人以強索欺凌的次數有關 (系數= .41, p.01),教職員對在校解決
9、欺凌的建議,減低師生比例有助解決學童欺凌 (88.9%)教育署應多舉辦培訓老師處理學童欺凌的訓練 (70.6%)學校與社會服務機構合作有助處理學童欺凌 (65.0%)學校需要一個全面處理學童欺凌的長遠策略 (56.4%)家長教師會對加強學校與家長之溝通有幫助 (46.4%)有關欺凌的政策由全校教職員討論後決定 (30.9%)學校不需要外界支援來處理學童欺凌 (18.2%) (%) 表示非常同意及同意者,總結及建議,正視日益嚴重的校園欺凌文化 促進學童社交心理情況(發展保護因素) 教導學童面對欺凌，避免他們採報復行動改善校園擠迫，並降低師生比例 增加小學輔導老師資源及加設社工 訂定創造和諧的校園策略及發展正規課程教育署增撥資源訓練老師面對欺凌 訓練學童解決問題，並推行朋輩調解計劃,
