1、信息技术与课程整合的实施策略,彭立（教授） 东北师范大学计算机与信息学院,教育的四次革命 第一次 教育革命是专职教师出现，它发生在物质比较丰富的原始社会后期。 第二次 革命以文字的出现，文字和语言口授同样重要。 第三次 革命是教科书普遍使用作为标记，发生于17、18世纪印刷术和造纸术兴起时期。 第四次 ,教学结构,教育的四次革命 第一次 第二次 第三次 第四次 革命是信息技术应用于教育。计算机作为媒体应用在教育中。,教学结构,信息技术与课程整合专题,教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各
2、地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”本专题在此背景下，探讨信息技术与课程整合相关问题，力图使广大教师通过学习可以做到：,信息技术与课程整合专题, 了解信息技术与课程整合； 熟悉信息技术与课程整合的基本过程；能够在教学实践中正确的利用信息技术，以提高教学效果。,本专题在此背景下，探讨信息技术与课程整合相关问题，力图使广大教师通过学习可以做到：,信息技术与课程整合专题,本专题内容总共包括6个部分： 一、信息技术与课程整合的概述 二、信息技术与课程整合的基本要素 三、信息技术
3、与课程整合的教学模式 四、信息化教学资源选择的主要因素 五、信息技术与课程整合的实施 六、信息技术课程整合的误区,1.信息技术与课程整合的概念2.信息技术与课程整合的三种形式3.信息技术与课程整合的分类4.信息技术与课程整合的意义5.信息技术与课程整合特点6.信息技术与课程整合结果,一、信息技术与课程整合的概述,一、信息技术与课程整合的概述,信息技术在教学中的作用,1.信息技术与课程整合的概念信息技术 为能够完成信息的获取、传递、加工、再 生等功能的一类技术。课程 是指教学学科，或指学生各种学习活动的总和。整合 “整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事 物、现象、关系等在一定条件下，凝聚成较
4、大 整体的过程及结果。整合不是混合，是融合。把两者融合在一 起，成为不可分割的整体。,一、信息技术与课程整合的概述,教师,信息技术,教学内容,学生,教师,信息技术,教学内容,学生,（传感器技术、通信技术、计算机技术、控制技术）,教学结构,教育传播是由按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能等传给特定的教育对象的一种活动。,信息技术为能够完成信息的获取、传递、加工等功能的一类技术。,教育是一种典型信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。,课程的整合的核心是改变教师的教学方式和学生的学习方式技术不是目标，学习才是教育的最终目标，如何使用技术比技术本身更为
5、重要。 仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。,1. 信息技术与课程整合的概念(一)通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段 陈至立部长,一、信息技术与课程整合的概述,一、信息技术与课程整合的概述,1. 信息技术与课程整合的概念（二） - 在学科课程教学中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程 内容 有机结合 共同完成课程教学任务 一种新型的教学方式 李克东教授,改变传统教与学的观念（目的） 信息技术与课程整合的目的是改变学生
6、的学习方式一种新型的教学方式 （作用） 整合实质则为推陈出新的过程，一个扬弃的过程。,一、信息技术与课程整合的概述,信息技术与课程整合中，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。因此，要特别关注教学实践层面的问题。,一、信息技术与课程整合的概述,2.信息技术与课程整合的三种形式对学习时间整合翻转课堂、混合式学习对学习过程整合网络探究、协作学习对教学模式整合“情境探究”模式 “识字、阅读、写作”三结合模式,一、信息技术与课程整合的概述,2.信息技术与课程整合的三种形式将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学生的学习。将信息技术融入课程
7、教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具和主要的教学媒体。将信息技术融入课程教学的各个环节：如班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。,一、信息技术与课程整合的概述,一、信息技术与课程整合的概述,3. 信息技术与课程整合的分类（一）“大整合论”：将信息技术融入到课程的整体中去，改 变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”：将信息技术与课程整合等同于信息技术 与学科教学整合。 信息技术 一种工具、媒介和方法融入到教学的各 个层面中。,一、信息技术与课程整合的概述,3. 信息技术与课程整合的分类（二） (1) 信息技术与学科教学的整合 包括：CAI
8、、CMI、Web-based CAI、电影、电视、幻灯等 利用媒体展示教学信息而开展教学的模式。 (2) 信息技术与学习活动的整合 包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，利用视频 会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这类的整 合，信息技术不只是作为呈示教学信息的载体，它更 多地体现为教与学的互动，是师生之间的交流与沟通 的工具。,一、信息技术与课程整合的概述,3. 信息技术与课程整合的分类（二）(3)学科教学与学生学习活动的整合上述 (1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小 学教师认为的”信息技术与课程整合”的概念。(4) 信息技术与学科以及实践活动的整合信息技术教育(
9、ITE)学科与其他学科（如语文、数学）以及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程，活动课程之间的整合。,4.信息技术与课程整合意义利用信息信息技术，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；利用信息信息技术，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。,一、信息技术与课程整合的概述,4.信息技术与课程整合意义利用信息信息技术，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的
10、研究的方法；利用信息信息技术，组织协商活动，培养合作学习精神。,一、信息技术与课程整合的概述,4.信息技术与课程整合意义利用信息技术，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息信息技术，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；,一、信息技术与课程整合的概述,4.信息技术与课程整合意义利用信息信息技术，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。,一、信息技术与课程整合的概述,一、信息技术与课程整合的概述,5.信息技术与课程整合特点(1) 计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现
11、学生的学习主体作用 (2) 多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持,一、信息技术与课程整合的概述,5.信息技术与课程整合特点(3) 计算机所支持超文本特性可实现对教学信息最有效组织与管理(4) 计算机网络信息共享特性有利于实现能培养合作精神和高级认知能力的合作式学习(5) 丰富的网络资源有利于实现能培养创新精神和信息素养的研究性学习,6.信息技术与课程整合结果,一、信息技术与课程整合的概述,交流与交互的机会增多键盘比铅笔和钢笔使用的机会多学生的学习更积极学习结果：,用更少的时间获得更高的分数 学习效率和学习效果明显提高 出勤率和表现有所改善,二、信息技术与课程整合的基本要素,1.信息
12、化的学习支持环境2.信息化的学习资源3.信息化的学习方法,环境,资源,方法,二、信息技术与课程整合的基本要素,计算机网络（基础设施）,平台,学习者,学习者,学习空间,二、信息技术与课程整合的基本要素,资源库,环境,资源,方法,二、信息技术与课程整合的基本要素,1.信息化的学习支持环境根据硬件设备的差异，教学资源应用的物理环境千差万别，包括基于农村中小学现代远程教育工程搭建的三种模式的配备环境（光盘播放、卫星教学、计算机网络教室）、信息技术发达地区的一对一网络教室等。,二、信息技术与课程整合的基本要素,1.信息化的学习支持环境 学校学习支持系统 多媒体教室 多媒体网络教室系统 电子阅览室 学科多
13、媒体专用教室 移动学习环境,现代远程教育系统 光盘播放 卫星教学 计算机网络教室,二、信息技术与课程整合的基本要素,1.信息化教学支持环境(特点),环境的开放性资源的共享性学习界面的人本性学习过程的协作性知识学习的重构性学习反馈的及时性学习机会的平等性,多媒体教室，是课程整合应用最普遍的一种物理环境,二、信息技术与课程整合的基本要素,2.数字化学习资源信息化资源多媒体课件网上资源 网络课程 资源网站 门户网站 专题学习网站,是指传播教学信息的基本素材，包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等,二、信息技术与课程整合的基本要素,2. 数字化学习资源信息化资源多媒体课件网上资源 网络课程 资源网站
14、 门户网站 专题学习网站,是对知识点实施相对完整教学的辅助教学软件。,二、信息技术与课程整合的基本要素,2.数字化学习资源信息化资源多媒体课件网上资源 网络课程 资源网站 门户网站 专题学习网站,网络课程是利用网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：教学内容和网络教学支撑环境,二、信息技术与课程整合的基本要素,2.数字化学习资源信息化资源多媒体课件网上资源 网络课程 资源网站 门户网站 专题学习网站,资源网站，是指那些针对特定的人群，围绕特定的主题，完成特定信息的搜索与发布，或者提供互动学习平台的网站。,二、信息技术与课程整合的基本要素,2.数字化学习资源信息化
15、资源多媒体课件网上资源 网络课程 资源网站 门户网站 专题学习网站,门户网站，是指通向某类综合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统。门户网站提供搜索服务、目录服务等各种业务类型。,二、信息技术与课程整合的基本要素,2.数字化学习资源信息化资源多媒体课件网上资源 网络课程 资源网站 门户网站 专题学习网站,围绕某一专题的学习网站，包括如下几方面的功能：（1）本专题结构化的知识展示（2）扩展性的学习资源（3）交流讨论答疑空间（4）自我评测系统,二、信息技术与课程整合的基本要素,3. 信息化的学习方式资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习；自主发现的学习，借助资源，自主发现、探索性
16、的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作、讨论式学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。,3. 信息化的学习方式,三、信息技术与课程整合的教学模式,1讲解演示 2练习检测3个别化辅导 4模拟仿真5问题求解 6探索发现7游戏 8小组协作,三、信息技术与课程整合的教学模式,教学模式教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。,三、信息技术与课程整合的教学模式,教学模
17、式的确定,三、信息技术与课程整合的教学模式,在信息化教学中，利用信息资源，构建良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，以达到良好的教学效果。课程整合应用的教学模式主要有：1讲解演示 2练习检测3个别化辅导 4模拟仿真5问题求解 6探索发现7游戏 8小组协作,三、信息技术与课程整合的教学模式,1讲解演示讲解演示是最经典的教学模式之一，是以教师讲、学生听的单向沟通的教学模式。讲解演示是模拟教师课堂讲解的教学方法，利用多媒体资源突破教学中的重点和难点。利用多媒体信息的表现力进行情境的创设，使学生获得生动形象的感性材料。,1讲解演示创设情境突破重点、难点,三、信息技
18、术与课程整合的教学模式,2练习检测练习检测是历史悠久应用最广的信息化教学模式，此类模式的教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过大量的练习以达到巩固知识和熟练技能的目的。练习检测可用于单元测试或阶段测试，通过测试来检查教学效果，评价教学质量。,通过自我训练，巩固旧知识给出问题学生回答，反馈自定步调,根据教学内容提出问题,学生判断回答,判断学生回答,诊断出错原因,修改题目,再试,适当提示,显示规律,讲解,根据情况修改内容提出问题,表扬鼓励,解题步骤及答案,正确,错误,2练习检测,三、信息技术与课程整合的教学模式,3个别化辅导个别化辅导是经典的教学模式之一，利用计算机来实现教师的指导性教学行为
19、，对学生实施个别化教学。个别化辅导，通常是在多媒体网络教室的集中环境下，利用多媒体课件的交互功能进行个别化学习。教学内容图文并茂和交互形式的多样化，有利于提高学生的主动性、积极性。,3个别化辅导 计算机扮演教师角色 小步调，及时反馈,三、信息技术与课程整合的教学模式,4模拟仿真这种类型课件是利用多媒体课件和多媒体计算机构成一种仿真实践环境，模拟某些实际过程，模仿真实现象或理论模型，以此帮助学生理解有关教学内容。模拟仿真是一个以学生为中心的、开放性的、人性化的教学支持服务系统。,4模拟仿真用计算机模拟不易表达清楚的教学内容创设情境模拟演示模拟实验模拟问题解决模拟探索,三、信息技术与课程整合的教学
20、模式,5问题求解这种类型课件的多媒体课件教学是让学生将多媒体计算机作为解题的工具，进行计算和方案的比较等，给学生提供创造性解决问题的机会，鼓励学生寻找解决问题的策略，锻炼高水平的思维方式。教师先设计一些探索性的问题,让学生先做猜测或假设学生借助计算机去发现、验证、总结规律,5问题求解通过探索学习知识设立问题提供素材提示指导解决问题,三、信息技术与课程整合的教学模式,6探索发现这种类型的多媒体课件教学，是让学生利用已有的知识、经验和课件提供的材料做出设想，并在课件的指导下进行尝试，直至证实自己的设想获得成功为止。学生自由选择课题内容让学生独立进行课题研究引导学生查阅资料，进行分析、归纳、总结学生
21、撰写研究论文，提出自己的观点,6探索发现模式,资源 探究 合作,三、信息技术与课程整合的教学模式,7游戏模式这种模式是利用多媒体课件创设一种带有竞争性的学习环境教学游戏，游戏的内容和过程与教学目标相联系，并且含有特定的教学策略。对于每一次游戏的结果，都通过声音或图像给予反馈强化，激发学生的求知欲望和求胜欲望，使学生始终沉浸在竞争的乐趣之中。 （1）操练与练习游戏 （2）模拟游戏 （3）在教育游戏,7游戏模式以游戏形式呈现教学内容(具有竞争性、挑战性、幻想性、娱乐性)竞争目标参与对象游戏规则结束时机,三、信息技术与课程整合的教学模式,8小组协作协作学习是与传统的个别化CAI理念截然不同，CAI注
22、重个别化学习，而小组协作强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动。这种方式是让两名以上的学生根据特长爱好、能力等诸方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，突破地域和时间上的限制。将学习中的问题和解决问题的策略输入到计算机中，利用计算机通讯功能与小组中的其他同学共同讨论，解决学习中的问题。,8小组协作,四、信息化教学资源选择的主要因素,四、信息化教学资源选择的主要因素,(1) 教学资源的教学目标是否与教师的教学目标相一致,是培养逻辑思维、增加知识量，还是培养能力。(2) 学生是否具备使用信息化教学资源所需要的课前能力。如认知能力、阅读能力、计算机操作能力和艺术欣赏水平。,在选择信息化教学资源进行课
23、程整合时，除了要有硬件环境外，还要考虑以下一些相应的软件因素。,四、信息化教学资源选择的主要因素,(3) 信息化教学资源中信息表达是否准确，是否新颖，是否与教师要讲授的内容相矛盾。(4) 资源所确立的重点、难点是否与课堂教学的重点、难点一致，与学生的实际情况相符合。(5) 信息化教学资源能否引起学生的注意，保持学生的兴趣，学生的兴奋点是否与教学目标的要求一致。(6) 信息化教学资源能否促使学生积极参与，全身心地投入到学习中来。,四、信息化教学资源选择的主要因素,(7) 信息化教学资源的质量能不能被接受，会不会干扰教学信息的传播，影响学生的学习，对教学效果产生负面影响。(8) 信息化教学资源是否
24、容易操作，是否允许对其中的参数进行设置，调整信息呈现的顺序及步调。,在信息技术与课程中，应对这些因素综合考虑加以权衡，对不同的情况采用不同取舍标准。,五、信息技术与课程整合的实施,1新概念的引入2知识和技能的掌握3解决问题能力的培养,五、信息技术与课程整合的实施,教师信息技术与课程整合中，不要受资源模式的制约。如信息资源既可以用于演示，也可以用于讨论和问题的求解。一个操作练习型课件，既可以用来巩固刚刚学过的知识、技能，也可以用于上新课之前的预习。,五、信息技术与课程整合的实施,1新概念的引入 如果以学习新内容为目的，学习一种新的概念、规则和原理，那么这节课的内容是学生未曾了解的东西，教学的主要
25、任务是使学生认识它，并对它有初步的理解。例如在学习椭圆的性质时，为了完成这一教学任务，教师所采用的教学方式不同，所选用的信息化资源也有所不同。,五、信息技术与课程整合的实施,1新概念的引入(1) 如果使用的教学方式是先给出定义，然后给出一些例子或引用一些学生所熟悉的其他概念和规律来加以说明，那么，教师就可以选用个别辅导型课件，先给出椭圆的定义，然后以日常生活中所遇到的椭圆为例，比较圆和椭圆的差异和相似处，从而帮助学生正确认识椭圆，并通过椭圆的例子发现椭圆的特性，对椭圆性质产生感性认识。,五、信息技术与课程整合的实施,1新概念的引入(2) 如果教师想让学生主动询问什么是椭圆，要求课件通过例子加以
26、说明，并让学生输入自己对椭圆概念和性质的认识，向计算机询问自己对椭圆的认识是否正确，让计算机针对学生的问题加以回答和解释，教师就要选择对话型课件。,五、信息技术与课程整合的实施,1新概念的引入(3) 如果教师让学生发现椭圆性质，就应该选择问题解决、游戏或模拟型的课件。例如，用计算机模拟椭圆轨迹的生成，让学生通过参数的设定，掌握参数的几何意义，了解图形与参数之间的关系，使学生加深对椭圆轨迹、椭圆性质等问题的理解。在教师的指导或学习资源的引导下甚至可以找出椭圆与其他图形间的关系，发现有关解析几何的基本原理。,五、信息技术与课程整合的实施,如果教学目的是让学生巩固已经学过的知识，训练学生的基本技能，
27、那么，教师可以选用操练练习型课件，可以帮助学生记住乘法口诀表，学会乘法运算。为了提高学习积极性，教师可以选用教学游戏和模拟软件，尽量使操练和练习变得生动活泼些。例如，利用大富翁教学游戏，帮助学生掌握四则运算的基本技能。,2知识和技能的掌握,五、信息技术与课程整合的实施,如果教学的目标是发展学生解决问题的能力，那么，教学资源的主要任务就是为学生创设一定的问题情境，让学生在这一情境中做出分析、判断和决策，解决问题。例如，用几何画板软件作为工具，学生可以绘制几何图形，对长度进行测量，并能对所绘制的图形进行拉伸、压缩和旋转操作。通过这些操作，学生在教师的指导或暗示下，发现图形的内在关系，并得出某些结论
28、。,3解决问题能力的培养,六、信息技术课程整合的误区,环境领导教师学生,六、信息技术课程整合的误区,目前大批学校都已装备了多媒体电教室，多媒体电脑室，数字语音室等信息化教学环境。而其中，教师的信息技术应用能力，多媒体教学软件资源库的建设，新型教学方法的掌握，学生的信息能力，是影响到信息技术与课程整合目标实现的主要瓶颈。,六、信息技术课程整合的误区,环境新型教学模式研究多基于计算机网络/互联网教学环境，不适应国内的教学环境装备现状，无法真正实现信息技术与课程整合的目标。教学资源建设缺乏长期、持续的发展规划。信息化教学中师生互动教学及评价手段缺乏，需要在教学软件及教学用具的创新来改变现状。,六、信
29、息技术课程整合的误区,领导信息化就是硬件环境建设，忽视资源建设教师会自动将技术很好地与课程进行整合教师有足够的时间进行整合实践的探索没有将整合的实践工作纳入教师的工作考核,六、信息技术课程整合的误区,教师追求最新的技术，造成教学的高成本脱离内容，盲目使用技术，舍近求远高速公路跑马车：新技术旧模式不考虑学生的具体情况：技术的可获得性和技能基础对传统教学模式的全面否定：应该优化组合只拉车不问路，重实践，轻理论,六、信息技术课程整合的误区,学生信息素养不强不适应新的学习方式自主能力比较差学习目标，为了应付考试,致谢,本讲座引用了祝智庭教授、何克抗教授、余胜泉教授等多位专家的学术观点，在此表示一并感谢！,谢谢！,整合的目标,5、目前信息技术与课程整合中存在的主要问题 （1）不清楚为什么整合(目标) （2）不了解为什么整合(内涵) （3）不知道为什么整合(方法),
