让学生带着问题学习.DOC

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1、让学生带着问题学习有感于有余数除法的认识教学实践紫微小学 黄爱莉一、 新课伊始,明确目标师:今天我们要学习有余数的除法 ,看到这个课题你想说什么?生:老师,什么是余数?生:余数是怎么产生的?生:余数比除数大呢还是小呢?师:今天我们就围绕这三个问题来讨论交流学习。二、 操作中感悟知识师:请拿出 11 根摆出正方形、三角形、五边形(独立摆) ,各能摆出几个?先想象再摆生动手操作后,马上有好多小朋友拿着剩下 2 根小棒举起了高高的小手。 “老师这 2 根是不是可以叫余数?”三、 在操作中思考师:这 1 个草莓怎么不摆了?生:摆了就不按照每 2 个摆一盘的要求了。生:这样就不平均分了。生:这剩下来的一

2、个是余数。师:现在你知道余数是怎么产生的?生:知道。摆摆不成了,分分不成了。师:能把你的想法用算式表示出来吗?生:723(盘)余 1(个)生:723(盘)1(个)这个时候那个提出“余数比除数大呢还是小呢?”的学生举起了高高小手,老师我现在觉得余数应该要比除数小。师:是的,余数要比除数小,想想看为什么?生:像摆正方形剩下的 4 个的话,还能再摆一个。生:多的话,还能再分。师:他们的想法是否正确呢?接下来我们来进行验证问题:1. 用 9 根小棒,你能摆几个这样的正方形?请你动手摆一摆。2. 能用除法算式表示你摆的意思吗?3. 如果用 10 根小棒来摆呢?4. 11 根、12 根呢?四、活动思考,加

3、深理解用一堆小棒摆 。如果有剩余,可能会剩几根小棒?如果用这些小棒摆 呢?教学实践后的一点思考一、学生的“学”源于学生的“疑”在学生构建知识的过程中,总会面对许多新问题,新思想,而不同的学生会有不同的表现形式,哪里有问题,是什么问题,学生自己最清楚,让学生主动参与学习研究,引导他们发现问题,提出自己的问题,教师才能有的放矢地组织学生解答疑问。二、以学定教,提高课堂教学的有效性新课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。时代在发展,我们的孩子也在不断地发展变化。这就需

4、要我们在深入了解学生,不仅了解他们的逻辑起点,更要正确把握他们的现实起点。多思考学生应该知道什么?还可能知道什么?急需解决的又是什么?任何教学活动都要围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿,只有把握好教学的真正起点,才能提高课堂教学的有效性。二、学生带着问题学习,让操作变得有效“让学生动手 做数学,而不是用耳朵听数学。 ”是当代数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。对小学生而言,加强感知,通过操作,思维和语言的密切结合,有利于发展学生的思维能力,调动思维的积极性,使学生不仅掌握了知识,而且增长了智慧,提高素质。因此,小学数学离不开动手操作。有些操作总感觉浮在表面上,没有一定的目的性,有效度不高。印度诗哲泰戈尔曾说:“孩子那儿满是金子和珍珠!”

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