1、 ZHENG DE ZHENG SHEN ZHENG JI ZHENG REN 正德正身 正己正人授人以鱼”不如“ 授人以渔一、预则立，不预则废今天听完六年级老师的一节课，由于预学单和上课的程序脱节，导致重复汇报浪费了学生好多时间，再次在群里强调要用我们语文组的预学单，因为预学单是根据我们上课基本流程所设计，通知刚发出去有好几个老师就找到我以各种理由不想用预学单，自己这几天一直在想真的是在给孩子、老师找负担吗？古人云：“预则 立，不 预则废。”“ 预”即预 学，就是课前进行必要的训练，提前进入情境，去体验，去感受，如果我们没有明确的预习导向，学生会进行深入的思考吗？家长只知道预学就是读几遍课文
2、而已，显然这些只是做到了语文预学的保底。中高年级如果没有深入思考的预学，我们的学生在课堂上仅有三分之一能跟着老师的节奏听课，如果预学了至少能从课上节省 15 分左右的时间进行随堂练笔。显然预学是为了高效为了节省时间而不是给老师找更多的负担，任何一项活动我们都可以对比着去实践。 叶圣陶先生说过：“教是为了不须教。” 语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。这就为我们指引教育的方向，教学的目的是让学生学会自主学习，自我发展，健康成长。教学要以方法传授为主，教会学生自主探究，独立思考，自我获取知识。要想方设法引领、帮助学生形成良好的学习习惯，语文素养。良好的学习习惯有ZHENG
3、 DE ZHENG SHEN ZHENG JI ZHENG REN 正德正身 正己正人很多，最重要的是自学习惯，探究习惯，动笔习惯和体验习惯。课前预学的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。 二、授人以鱼”不如“授人以渔我们常说，“授人以 鱼” 不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是：“知 识 灌输 ”不如“方法传授”。1.多读文本 读是最重要的预学方法。朗读是语 文学习的一个重要环节，如果要求学生每学一篇课文之前，必须把课文先读三遍。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。课文一定要朗读，而且应该放声朗
4、读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。所以我们在设计预学课文时让孩子明白每次读文都要带着问题思考。当家长看到预学单时会明白预学不仅仅是解决读通顺的问题。2.让学生明确完成几个“动作” （1）圈。课前预学课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。 2 查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。 3 划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。ZHENG DE ZHENG SHEN ZHENG JI ZHENG REN 正德正身
5、 正己正人（4）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。 教师将预学制度贴于班级公告栏，要求学生每课必按预学单预学，每预学必检查，让学生知道这是一种规章制度，必须遵守。 斯金纳提出了一种“ 操作条件反射 ”理论，认为 人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。就是强化理论，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。预学需要老师不断进行强化，持之以恒，直至最后成为一种习惯。 任何一件事不是这件事本身有问题，而是我们看的角度不一样，所以才导致结果不一样。
