对于课程资源的认识，美国课程理论专家泰勒（RalphW.Tyle)提出了课程计划的二种来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。美国知名课程史学家坦纳夫妇(DanielTanner&LaurelN.Tanne）从社会、知识世界与学习者的本质对课程来源进行了探讨。因此，在美国，课程是直接面向自然和社会生活的。在我国，对课程资源的研究是随着新一轮课程改革的推进而展开的，目前已成为课程理论界研究的一个新领域。有人把课程资源分为素材性资源和条件性资源两种。有人对课程资源系统进行了分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源等几个子系统。还有人对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式分为显形课程资源和隐形课程资源。这些分类，说明了人们对课程资源认识的深度和广度，也说明课程资源的丰富多样性，但怎样针对具体的课程充分有效地开发与利用课程资源，人们研究还很欠缺。“十五”规划期间，笔者进行了“小学科
