1、课题组成员连同语文组教师开展“绿色课堂课堂观察活动”时间：2009 年 12 月 31 日人员：课题组成员、语文组全体成员资料包括：研讨课执教教师教案研讨课执教教师说课稿研讨课教师观察记录研讨课教师讨论记录研讨课执教教师反思稿2009 年 12 月 31 日，低年级语文组开展的一次“多主题”课堂观察活动。观察主题有：教师提问的有效性、教师评价的有效性、教学目标达成度、导入语和过渡语的有效性、教学工具使用的有效性等多个主题，每 2 位老师负责一个主题的观察。我们以“五稿一课”的形式进行课堂观察，即执教教师提供教案、说课 稿，观察者提供观 察记录、观察 分析，执教老师提供反思 稿，这样的形式即有团
2、队观察，又有个体观察，又有自我观察。在经历了几个教研组的课堂观察活动之后，效果不错，执教者和观察者都认为很有收获。执教教师开课教案：芦墟实验小学低语教研组“课堂观察 五稿一课“活动研讨课教案 授课日期： 12 月 31 日年级 学科 教材内容 教时 执教老师三 语文 掌声 二 姜欢晓教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。3.体会人物动作、神态的变化，感受用词的准确性。教学重难点重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。难点：体会人物动
3、作、神态的变化，感受用词的准确性。教具准备 多媒体课件教学过程一导入 1 今天这节课就让我们继续学习 21.掌声 2 热烈的掌声，改变了一个女孩一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。（读题）3 让我们共同走进小英的内心世界，走进掌声背后的故事（感情读题）二精读感悟，感受变化。（一）从信入手。1、老师这有小英写一封信，我们一起来看看。指名读：课件出示：我永远也忘不了那一天的掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。2、是什么样的掌声让小英永远不忘，鼓起生活的勇气？（二）走近掌声。（1、2 、3、4 段）1 请同学们快速浏览课文，画出描写掌声的句子。2 第一次掌声：A 描写掌声
4、的词语是什么？（热烈，持久）同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？（勇敢赞许惊讶）B 联系 1，2，3 ，4 段，感受小英的情感。1 师范读：生一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。交流：坐 低 站 走2 非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有很大的不同。大家看书，看看在这 3 个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？（默默地坐；立刻低；慢吞吞地站；一摇一晃地走）3：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。（1）默默地坐：你对这个词的理解？补充资料：小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室
5、走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。课间，同学们追逐打闹时，她不愿意课上，大家积极举手发言时，她不愿意文中第 5 段有一个词就是讲她这样的表现的。生：是忧郁读好短语：默默地坐。（ ）的小英。教学法：一个动作，一个神态，都能让我们体会到人物的情感变化，走入人物的内心深处。（2）自学，批注：通过：立刻低；慢吞吞地站；一摇一晃地走，把小英的想法写在空白处。交流：小英立刻把头低下去的时候，师：偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心，紧张，害怕。小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“犹豫”：如果小英上去，会害怕（ ）；如果不上
6、去，又害怕（ ）。读！“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”小英边走边想：（ ）（3）、听到小英的心理话，你注视小英一摇一晃地走上讲台，你的目光中包含了什么？过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。师：小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。你的掌声要告诉她什么？师：同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？师：读第一次掌声的句子。3 第二次掌声：用刚才的读书方法交流。A这是怎样的掌声？ B因为她的普通话很好，她讲得故事很动人，所以大家给了她掌声，这掌声就是赞赏的掌声。 C 听着这经久不息的掌声，假如你就是小英
7、，你会怎样想呢？ 把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里，读。 过渡：掌声让小英发生的天翻地覆的变化，第一次掌声让小英鼓起勇气，第二次掌声让小英重拾自信，让我们再次去品位那非比寻常的掌声吧！（齐读）师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。（三）感受变化师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化？师：这些短句后还有省略号，表示什么意思？她还会有哪些表现？师：小英从一个自卑的孩子变成一个什么样的孩子？师板书自信 。她向大家（深深地）鞠了一躬，（微笑着）走向讲台。拓展：上课时，她（ ）地坐在教室里，轮到讲故事时，
8、她立刻（ ），（ ）地站了起来，（ ）地走上了讲台。 她不再忧郁，开始和同学们一起（ ）地交谈、（ ）地游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房，和大家一起，（ ）地跳舞。4、这掌声对小英来说一起读课文的第 6 段。 六、学习第七小节 师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，我们要珍惜别人的掌声。同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。生背最后一段。师：我们要珍惜别
9、人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。别人也同样需要我们的掌声。所以对大家来说-读课文最后一段。小结：在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候 。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。执教教师说课稿我们低语组的课堂观察，我上了掌声一课，很高兴能得到这么多老师的指导，这对于我来说是一个特别难得的提高自
10、己的机会。下面，我就这节课的教学思路，设计及相关依据汇报给大家。一、教材解读1、教材内容掌声是三年级上册的一篇课文，生动继续了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，朴素无华的语言，表现了学会尊重、学会关心这一主题，读来感人至深。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，通过描写小英动作、神态的语句，展现两次掌声带给小英内心变化的过程。表现了同学之间的关爱，蕴含着丰富的人文内涵。我这节课是第二课时。2、 教学目标根据以上对本文的认识，以及新课标中对本年段“能质疑”“ 能联系上下文体会文关键词句在表情达意方面的作用”“能初步把握文章内容，体会文
11、章表达的思想感情 ”等要求，考虑到“知识与技能”“ 过程与方法 ”“情感态度价值观”三个维度的融合，以及第一课时已有的学习基础，拟定本课时目标如下：a. 有感情地朗读课文 b. 抓住重点词句体会小英的情感变化，感受掌声给小英的力量，深刻热领悟掌声的内涵。即：掌声是鼓励、支持、关爱。教学重点是指导学生有感情地朗读，感受掌声带给小英的变化。难点是感悟掌声内涵。二、教法、学法新课标指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”“ 阅读是学生的个性化行为”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于以上理念
12、，结合本文文字优美，言建情浓的特点，我设计本课着眼于“情” ，扎根于“读”，紧扣文本，以情会文。教师以动情的语言渲染气氛，以情激情，引导学生反复朗读，读中感悟，同时利用“移情体验” 、“角色互换”“创设情境 ”“角色互换”等多种方法组织教学。四、教学流程1、感情读题，融入课文情境。从掌声的课题为切入口，通过老师的过渡语“热烈的掌声改变了一个女孩一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声”指导学生感情读题。2、以情会文，感悟掌声内涵（1）从信入手，初步感受掌声。是什么样的掌声让我鼓起了生活的勇气？（2）走近掌声（1 ，2 ，3，4 段）A.找掌声的句子。B.第一次掌声：联系上文，感受第一
13、次掌声的内涵。因为小英的情感变化过程由“自卑感激鼓起生活的勇气“是由故事情节的发展来推动的。这样的学习过程，层层推进，顺理成章，学生仍的理解也步步深入，水到渠成。在这个过程中，我力图以自己饱满的情感感染学生，“以情激情”，师生共读，以情会文。a、首先感受掌声前的小英是怎样的，抓住关键词句 “默默地坐”“ 立刻低头”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”，引导学生展开想象小英在学校的生活，从而体会小英的孤独、忧郁、自卑。体会这一点后，用“看到这样的小英，你的心情怎样？ ”这个问题让小英站在了同学们面前，让学生的情感真正融入课文中，融入人物中。b.教学时，“默默地坐”我通过填空，联系学生生活，引导学生理解
14、，感情朗读。接下来，引申学法，引导学生学习批注。抓住描写小英神态、动作的词句体会小英的内心情感。“低下头”“慢吞吞地站了起来” 小英的眼圈红了” ，并指导学生感情朗读，使学生的认识、理解在读中得以深化。走进小英的内心世界。c.交流：（ ）的小英，这是（ ）的掌声。C、第二次掌声：读第二次掌声时，利用角色互换，再把自己当成小英，说说得到掌声后的心情，说说想对同学们说的话。这样的处理方法，更有利于学生体会人物情感，体会掌声带给小英的鼓励、帮助和关爱，从而使学生深刻领悟掌声内涵，同时，语言得以训练，思维得以发展。（ ）的小英，（ ）的掌声。3、感受变化理解省略号的用法。拓展训练，学习形容词，动词的正
15、确用法。主要采用“自读感悟” 、“交流汇报”的形式进行。再读小英来信，达到心灵共鸣。4、升华情感，感受掌声魅力。a、读最后一段时，我层层铺陈，极力渲染。此时，已不需要朗读的指导，是学生的真情流露，学生在动情的朗读中，情感得以升华，充分感受掌声的魅力。b、课外拓展，延伸生活，学会关爱他人。掌声是（ ），（ ）；理解掌声的真正内涵：就是爱。请各位老师多提宝贵意见和建议，这对我是最大的帮助，我会虚心接受，谢谢！芦墟实验小学低语 教研组“课堂观察五稿一课“活动“课堂观察”记录“课堂观察”主题 教学目标达成度课堂教学内容 苏教版语文第五册21 掌声班级 三（2 班 执教者 姜欢晓 观察者 李瑞华 顾柳敏
16、目标记载 达成描述与评议目标 1：能正确、流利、有感情地朗读课文。 1.上课伊始，学生能投入地读题。2.学生能抓住小英动作的词“ 默默地坐” 、“立刻低”“慢吞吞地站 ”、“一摇一晃地走 ”等用低沉的语气读出小英的孤独和忧郁。3.三位学生朗读小英无奈走上讲台的句子，一个比一个读得好。4.第二次掌声，生有感情地齐读“经久不息”一词。再次较有感情地齐读小英的信。5.由于后半部分教学时间较紧，写小英的变化及最后一段学生没有能充分朗读。目标 2：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励1.通过学习小英动作、神态变化的词语，学生能用“孤独”“ 难受”“
17、忧郁”等词语表达出来，也有个别学生理解偏差，如一位学生说“小英慢吞吞地站起来，一摇一晃地走上讲台是想不辜负同学的期望”，显然不符合小英当时的心情。2.学生能说出两次掌声所包含的意思，能用语言来鼓励、赞扬小英。3能说出“自从那次演讲之后”小英与以往不同的表现。4最后一段是全文的重点，由于时间紧，学生是否领会“要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励”这一主题。目标 3：体会人物动作、神态的变化，感受用词的准确性。1.学生边听老师读，边找到描写小英动作的词语。2.学生能说出这些动作前面的词语：“默默地坐”、“ 立刻低”“慢吞吞地站”、“ 一摇一晃地走”，感受到用词的准确性。观察主题：学生答
18、题状况时间：2009 年 12 月 31 日 地点：阶梯教室 观察人：张品华、王敏上课教师：姜欢晓 课题：掌声 答题情况记载 备注1、学生能顺利找到课文中的句子。2、有一位同学回答出来了。3、学生能很快找出 4 个动词及前面的修饰语。4、学生能在老师引导下理解“ 默默地坐”，从中走入任务内心，体会情感。5、第一位同学没有用词语概括，老师引导学生用书上词语来概括。6、在老师引导下，学生转换角色、回答挺好。7、第一位学生没能联系前文，回答错了，后面几位学生说得很好。8、回答得很好。9、有 3 位学生回答，其中两位同学的发言有重复。10、有 1 位学生回答，和上一题重复。11、第一位同学没答到点子上
19、，后来几位学生回答列举了许多。12、学生能顺利回答，但词汇不够丰富。13、对比前文，拓展填空较好。14、一位学生回答准确。15、学生回答想法真实。16、4 位学生回答语句优美，其中一位学生在老师引导下越说越好。17、在老师引导下，学生不约而同答出“爱” 。学生学习投入状态观察表（1）扫视（五分钟一次，观察整节课）学生1 2 3 4 5 6 7 81 三 三 三 三 三 三 三 二2 三 三 三 三 二 二 二 二3 三 三 三 三 三 三 二 二4 三 三 三 三 三 三 三 三一、非投入1、 做小动作 2、 说话 3、 开小差 4、 其它二、一般性投入 5、一般性倾听三、非常投入 6、 深入
20、倾听 7、 回答问题 8、 完成作业 9、 质疑 10、 其它学生学习投入状态观察表（ 2）非投入 一般性投入 投入扫视人数 % 人数 % 人数 %1、 36 100%2、 36 100%3、 36 100%4、 36 100%5、 27% 35 973%6、 1 27 35 973%7、 1 27% 1 27 35 973%8、 1 27% 3 55% 33 918%总数 2 5 282 979%平均数 025 067% 063 17% 351 975%观察主题：教学重点、难点的突破观察人：潘建红 范亚红教学重点记载 描述与评析能正确、流利、有感情地朗读课文。利用教师的导语激发学生的情感，使
21、学生的朗读充满激情。1、上课伊始，学生自然地读题，但没有感情。继而，教师运用充满激情的语言“热烈的掌声，改变了一个女孩一生的命运，让我们一起走进文本，去感受那神奇的掌声吧，让我们深情地读一读题目。”学生在老师的带动下，能投入地读题。2、小英的来信在本科的教学中诵读了几次，层层深入，感情越来越浓烈，这与教师的情感激发有关。教师运用了这样的过渡语：“掌声让小英发生了天翻地覆的变化，第一次掌声让小英鼓起勇气，第二次掌声让小英重拾自信，让我们再次去品味那非比寻常的掌声吧！”抓重点词语，指导朗读1、学生能抓住小英动作的词“ 默默地坐”、“立刻低”“慢吞吞地站”、“一摇一晃地走”等用低沉的语气读出小英的孤
22、独和忧郁。2、三位学生朗读小英无奈走上讲台的句子，一个比一个读得好。3、第二次掌声，生有感情地齐读“ 经久不息”一词。再次较有感情地齐读小英的信。芦墟实验小学低语 教研组“课堂观察五稿一课“ 活动观察者发言稿观察的主题：教学目标达成度观察人：李瑞华 顾柳敏在这堂课上，姜老师设定的第一个教学目标是：能正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，姜老师对朗读的指导可以说起着“引路人”的作用。学生在老师的指导下能读好小英犹豫自卑的心理、激动的心情以及开朗乐观的变化。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，较好地做到了读中体味，在读中感悟，
23、让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。因此，第一个目标达成教好。姜老师设定的第二个教学目标是“2.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。”姜老师紧紧扣住“ 掌声”组织教学，先出示小英的信，引出两次掌声。第一次掌声的教学，姜老师的解读非常详细，找出小英动作神态的词语，通过自学、批注、朗读等方式引导学生体会小英的想法，感受小英内心的忧郁和自卑，当第一次才掌声响起时，引导学生说话：你的掌声想告诉小英什么？学生领悟到这是鼓励的掌声；同样让学生说一说第二次掌声又想告诉小君什么？学生说到：同学们用掌声告诉小君，你的故事很动听，你的普通话讲得很好。经
24、过点拨，学生体会到这是对小英的赞扬和肯定。通过对文本空白的挖掘，进行语言文字训练，让孩子真正走入人物的内心世界，激发思维。由于时间较紧，最后一段的教学显得笼统，如能留出时间，让学生结合自己的实际来谈谈，学生的感受会深刻。姜老师设定的第三个教学目标是“体会人物动作、神态的变化，感受用词的准确性。”这主要体现在课文的第二、三、四自然段的教学上：学生边听老师读，边找到描写小英动作的词语，并且找到加在这些动作前面的词语：“默默地坐 ”、“立刻低”“慢吞吞地站”、“一摇一晃地走”，感受到用词的准确性。一点建议：目标是否可以这样整合：有感情地朗读课文，感受小英在掌声前后的心理变化，体会同学们对英子的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱。抓住一个“变” 字，引导学生感受掌声前的英子如何？孩子们通过朗读概括（忧郁），如何写他的忧郁的？朗读体会；掌声后的英子如何？引导孩子概括（自信），如何写自信的？朗读体会。最后从探究变化的原因入手，引导孩子们体会掌声的内涵（鼓励、尊重、关爱、友谊等等）。谨供参考。芦墟实验小学低语 教研组“课堂观察五稿一课“ 活动
