“探究研讨”法是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法， 即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感觉，使他们在头脑 中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象 之间的内在联系、获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的 教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节，教师选择 与新授科学概念相联系的“有结构”的材料（即各部分联系紧密，通过其相 互作用能揭示一系列有关现象的材料），按层次提供给学生，让学生独立去 支配，以便探索出这些材料所能揭示的，也是教师期望儿童认识的事物性质 与规律，从而获得对事物的感性认识和初步的理性认识。在研讨环节，教师 则重在引导学生将已获得的认识用自己的语言表达出来，通过学生之间的互 相交流、启发、补充和争论，使他们对纷繁复杂的事物之间的关系有所理解， 使已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念。“探究” 和“研讨”两个环节，是紧密联系的。“探究”越充分，“研讨”就越深入； “研讨”越深入，建立的概念就会越清晰而准确。所以，“探究”和“研讨” 对于科学概念的形成和发展具有同样重要的意义。
