1、培养创新精神 提高作文能力随着“素质教育”的深入推进， “以培养学生的创新精神和实践能力为重点”已成为现代教育的指导思想。江浙民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”创新教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。民族创新意识的激励、创新精神的培养基础在教育。那么，在小学作文教学中，应如何培养创新精神来提高学生的作文能力呢？一次完整的作文训练，大体上要经历“准备作前指导批改讲评”这么四个环节。这四个环节是紧密联系的一个整体。作前的准备设计，为一次作文教学确定了训练目标。 “作前指导” 、 “批改” 、 “讲评”都围绕着确定的目标进行，使训练
2、目标得到具体落实。在“批改” 、 “讲评”中，教师获得反馈信息，进一步了解了学生的思想实际和语言表达实际，又为下一次的作文教学进行准备设计。正是这样一个不断循环上升的训练过程，学生的作文能力才得到逐步提高。一、准备积累材料作文教学的成效在课内、功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。1、鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中积累、吸取生动有趣的生活素材。例如，在“记一次家务劳动”的习作训练中，为了使学生的文章真实可信，富有情味。我让学生回家先亲自实践，并注意留心观察家
3、长对自己作法的态度，以及自己的劳动体会。到校后，我又进行指导。于是，学生写出了一篇篇动人的文章。文章中表现出了丰富的生活气息和儿童情趣，诸如此类的文章。如第一次炒菜 、 洗衣服 、 我也学会了钉钮扣等都富有浓厚的生活气息。同时，学校、社会纷繁多样的场景，也会在他们内心世界激起波澜，让学生情绪饱满的投入到生活中去。布置教室、设计学习园地、群体竞赛等等。当学生在一起创造充满激情的生活时，生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。教师教会学生及时捕捉灵感。那么写作的素材具有创新精神的作文土壤，就会越积越肥沃，写作兴趣也会逐渐浓厚起来。2、 “日积月累，方能生悟” 。如果丰富生活解决了写什么的问题，广泛阅读则
4、可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中，我们应该重视引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验。为习作积累必要的语言材料和写作技巧。我们应该将阅读内容拓展到社会生活的各个方面：有关课外的小资料、童话语言、名人名言、中外名著、科普读物、学生作文选等等。努力使学生获得尽可能丰富的间接生活经验和信息。增强学生认识事物的能力，让学生在广泛阅读的基础上吸收思想，拓宽思路，力求创新。二、作前指导激发兴趣、打开思路、明确要求。1、激发作文的兴趣。要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，便“要我写”为“我要写” ，兴致勃勃地投入作文练习。从而激发创新意识。一次，我走进教室，发现
5、教室后面的墙角有一块面包。于是我把第一节语文课改成了作文课。根据老师提出的问题，学生热烈讨论。趁机我板书作文题目一块面包 。学生一看，心中乐了，提起笔来一气呵成。这节作文课上的活跃、轻松、愉快。在练习“按照一定的方位介绍一个地方”时，我对同学们说：“许多同学的家里我还没有去过，有空我想到你们家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。注意把位置、路线写清楚，否则我就找不到了。 ”学生带着欢迎老师到自己家里来的目的进行作文，兴致当然很高了。2、打开选材思路，思路开阔。根据教师提出的作文内容范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰
6、富多彩、有所创新。教师要善于应到学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景。例如，让学生写“第一次” 。学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一次扫地、第一次洗碗、第一次买菜、第一次游泳、第一次登台表演种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。教师还要善于引导学生产生联想，能从不同角色来选择作文材料。如写“我的朋友”作文时，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面考虑选材。在教师启发，同学交流下，选材范围扩展到了非同龄人的民警叔叔、售货员阿姨、清洁工甚至选择了字典、小狗、文具盒等内容。3、
7、明确训练要求。每次作文练习都有具体的要求。作前指导中，要引导学生认真理解作文题中所提出的各项要求。对于常规要求，要作为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。三、批改总结经验教训教师通过对作文的批改，对学生进行作文的指导。使学生了解自己作文的优点、缺点，并从中受到怎样写好作文的启发；教师可以了解学生作文的实际，总结教学的经验教训。及时改进教学方法。也可以为作文讲评做好准备。作文批改是作文教学中不可缺少的环节。抓好作文批改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。教师应在“批”上下功夫，而把“改”留给学生。提高学生自改能力，激发学生作文兴趣，提高作文水平。1、教师应改“评批”
8、、 “精批”为“略批” 。给学生留出自改空间。如类似批语：“题目能再简练些吗？” “此句不同，请多读几遍，自改。 ”2、应指导学生互相批改，训练学生自改能力。3、要改终审评判为初级评判。如采用“百分+超越分”的评价方式。给学生自改的动力。4、要努力捕捉学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。如类似批语：“这个词用得真准确！” “这个句子真美！”等等。四、讲评承上启下教师对作文的讲评起着承上启下的作用。他对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下一次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。作文讲评能激励学生写作的上进心，调动写作的积极性，有效的培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力
9、。1、欣赏式讲评。选择优秀学生习作，引导学生围绕讲评内容，阅读、欣赏、分析，从中学到长处，明确原因，提高阅读赏析水平和作文能力。2、讨论分析式讲评。选择一两篇中等偏上水平的作文，师生共同讨论分析，所选作文在思想内容表达上都有长处，又都有不妥之处。通过讨论分析，使大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，并从中受到启发，体会到作文应该怎样写，不应该怎样写。3、文字推敲式讲评。从作文中选择一批有“疑义”的词句，引导学生共同分析、推敲。如，有个同学写老鹰捉小鸡的游戏：“母鸡站在前面，张开双臂。小鸡站在后面，抱着母鸡的腰。 ”如果不仔细推敲，学生可能看不出这个句子的毛病，仔细推敲就会发现，并不是每个小鸡都抱着母鸡的腰，而是“第一只小鸡抱着母鸡的腰，后面每只小鸡抱着前面一只小鸡的腰” 。通过辨析推敲，可使学生体会到，下笔作文时必须在用词造句上下功夫。
