1、1第 15 课 孙权劝学教学设计教学目标：（一）认知目标 1了解有关资治通鉴的文学常识。2掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标 1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标:学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。 教学 重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴 下阿蒙“刮 目相待“等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学难点： 1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。教
2、学过程：一、 课文导入：音乐和图片导入:一边播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水伴奏曲，一边展示三国风云人物图片。之后教师激情导入：一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时有位大将，名叫吕布。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的喜爱。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他总是推三阻四的，还说自己一介武夫，学它何用。这次，孙权又来劝他了，结果如何呢?我们一块学习孙权劝学 。二、 作者 作品介绍本文选自资治通鉴 ，题目是编者加的。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光（10191086） ，字君实，北宋政治家，史学家。 （学生自主阅
3、读课文下注释，教师补充介绍相关知识。 ）三、 朗读欣赏播放朗读视频，学生边听边初步感知课文四、 感知文意1、 幻灯片出示本文要认知的生字词，学生认读生字，解释词语。2、 教给学生翻译方 法，学生结合课 文注释，疏通文意。五、 课文赏析1、主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“ 劝”的， “劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今涂掌事，不可不学!” （语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 ）（2） “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳” （前一 句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重
4、心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 ）（3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ”（从自己的切身体会来谈，现2身说法，神情激动，语气殷切。 ）（4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 ）（5） “大兄何见事之晚乎！” （表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕 蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 ）2、讨论：鲁肃为什么要与吕蒙结友而别？文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友” ，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的 一 笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。3、本文是如何表现人物性格的？本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富有情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的 口吻、神态和心理。3、 吕蒙和方仲永有什么不同？吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝学“乃始就学” ，其才略很快就有了惊人的长进； 方仲永幼年“聪慧过人” ，却因其父“不使学”而“泯然众人矣” 。4、 明确人物形象六、 拓展延伸 解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 整理有关读书的格言、名句，写在自己的读书摘记本上。七、 板书设计
