1、让折翅的天鹅插上歌声的翅膀智障儿童音乐课堂中运用“三互”策略促进发声训练初探上海市闸北区启慧学校 许倩【 摘 要 】 柯达伊音乐教育思想认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。”发声训练是歌唱教学中的重要组成部分。它是一种集体的声音艺术，包括使声音靠拢、统一、集中、和谐。而对于培智学校的智障儿童来说，他们同样拥有了世界上最美的乐器，那就是人声。因此，根据国 家 教 育 部 颁 布 的 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）中的有关理念，结 合 特 殊 教 育 概 论 ， 在 实 践 中 运 用 “三 互 ”策 略 对 低 年 级 中 重 度 智 障 儿童 进 行 发 声 训 练
2、（ “三 互 ”策 略 是 指 ： 情 境 互 融 ； 角 色 互 动 ； 梯 度 互 进 ） 。从 而 使 智 障 的 儿 童 也 能 像 正 常 孩 子 那 样 ， 唱 出 优 美 的 歌 曲 。【 关 键 词 】 发 声 训 练 智 障 儿 童 情 景 互 融 角 色 互 动 梯 度 互 进一 、 问 题 的 提 出在艺术课程中，音乐学科是占了半边天。而在音乐学科中，歌唱又是一门综合艺术。柯达伊音乐教育思想认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。器乐毕竟只是少数人能够接近的，只有人声这个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，
3、然后学习器乐，将使学生具有多种音乐能力的准备。”发声训练是歌唱教学中的重要组成部分。它也是一种集体的声音艺术，它包括如何使声音靠拢、统一、集中、和谐，如何做各声部间互相呼应、支持、配合，如何准确地理解老师的细微多样的表情、手势变化等重要的内容。发声是给学生的声音作修整，为歌唱作好准备。歌唱的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，引起听众情感的共鸣。音 乐 是 没 有 国 界 的 ， 歌 唱 也 是 不 分 对 象 的 。 对 于 那 些 智 障 儿 童 来 说 ， 他们 同 样 拥 有 歌 唱 的 权 利 ， 同 样 也 可 以 通 过 特 别 的 发 声 训 练 ， 使 自 己
4、的 声 音 变 得好 听 就 像 折 翅 的 天 鹅 可 以 插 上 歌 声 的 翅 膀 ， 在 天 空 中 任 意 翱 翔 。二 、 何 为 智 障 儿 童 以 及 智 障 儿 童 的 特 点1.何 为 智 障 儿 童智力障碍儿童，常被称作弱智儿。智力障碍又称智力缺陷，是指大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变和基因突变等，造成的大脑发育不全，形成认识活动的障碍和全面的心理活动障碍，称智力障碍。由于先天或后天因素造成的智力活动的发育停留在某个比较低级的阶段的称智力发育迟滞，从特殊教育的角度统称智力障碍。2.智 障 儿 童 特 点(1)言语发展方面特点智障儿童的语言障碍的程度可以从词汇少
5、、句型简单到完全不会说话、不懂话。表现在以下几个方面。（1）智障儿童语言发展的规律与正常儿童不一样，正常儿童往往是先会牙牙学语（发出令人难懂的语音），然后会懂话，再会说话，基本过程到 34 岁就完成了；而智障儿童往往是没有语音的。（2）开始说话的年龄晚，成人花费的教学时间多。（3）口齿不清，这可能与他们辨别人的语言差有关，也与他们失去最佳学习语音的年龄（l 岁半一 3 岁）有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷，大脑控制薄弱有关。（4）理解语言（即懂话）的能力大大超过表达语言（即说话）的能力。（5）说话不完整，往往只说他认为是主要的词，如：“喝”（表示喝水）、“打”（表示一个小朋友打了他），成
6、人只能从他的眼神、手势、表情来理解他的意思。（6）连续说两个字是学习语言的难关。比如智障儿童说“钢笔”，他往往只说“笔”，教他说“苹果”，他只说“果”。（7）有重复语言现象。（ 2） 心 理 方 面 突 出 特 点感知觉迟钝 注意不集中语言能力弱 很容易兴奋心理特点情绪变化快 好奇心较重言行较刻板 很喜欢音乐（3）发声方面特点一方面可能是发音器官的缺陷所造成,如舌肌麻痹,舌短小,舌下韧带或舌肌僵硬,构音肌麻痹,声带损坏,或是唇裂,颚裂,口腔其他畸形等会造成构音困难,难以发出准确的语音.另一方面,可能是听觉系统障碍所致,如听觉器官异常或损害,听神经病变,大脑皮层言语感觉中枢和言语运动中枢发育不完
7、全或功能缺陷等会导致听觉障碍,语言识别或强化功能差,对言语活动的调节和控制失灵.第三,也可能有社会心理因素等方面的原因,如过分压抑的情绪反应以及不良的语言环境等,都使智障儿童丧失学习发音,学习语言的机会.总的来说,智障儿童之所以发音不准,吐字不清,最根本的问题在于:其发音器官动作远不如正常儿童那样灵巧自如,同时他们又不能象正常儿童那样,能积极感知发音时肌肉运动是否正确,更不能主动正确地进行自我调节,以便准确发出需要的语音。控制能力弱是智障儿童一个很大的问题，反映在声音控制上，问题就尤为突出。他们喜欢大声叫，越是大声就越是兴奋。在唱歌的时候，不会运用气息，在长短音的处理上无法自控，不能主动正确地
8、进行自我调节，口齿不清晰。三 “三互”策略在音乐课堂中的应用“三 互 ”策 略 是 指 ： 情 景 互 融 ， 角 色 互 动 和 梯 度 互 进 。 在 发 声 训 练 的 时 候 ，三 者 相 互 依 靠 ， 相 互 渗 透 。 从 而 使 智 障 儿 童 的 发 声 训 练 更 具 趣 味 性 ， 新 颖 性 ，针 对 性 和 实 用 性 。（一）情景互融用“形”打造，创设童趣化发声情境。情境设计的目的在于让学生从“境”中见到“形” ，从“形”中感到“美” ，从“美”中产生“情” 。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就愿意听，愿意学，愿意练习。换句话说，在发声训练之前，先要
9、创设好良好的环境，使学生比较容易被课堂所吸引，进而会更加配合发声训练，为完成训练打好第一步基础。优 化 情 境 ， 让 教 学 情 境 中 的 师 、 生 、 境 诸 因 素 产 生 互 动 ， 从 而 营 造 轻 松 愉 快 、生 动 活 泼 的 互 动 氛 围 ， 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 ， 是 调 动 智 障 学 生 积 极 参 与 训 练 的动 力 源 之 一 。利用角色扮演的方法，为学生创设情境，智障儿童长期以来充当一种“落后者” “缺陷者” “残疾者”的角色，对成功的体验淡漠，自我评价低，没有信心完成某件事情，在发声练习时，让学生扮演容易获得成功的角色，戴上小动物的头饰
10、，模拟可爱的小动物的叫声，教师唱着、问着、学生们则唱着、答着，通过头饰的“有形有象”来刺激他们多种感官和已有经验，通过想象，将抽象的动物叫声用学生自己的声音表现出来，戴哪种动物的头饰就回答哪种动物的叫声，学生们兴趣盎然，学生与学生之间互相交流，学生与老师之间能够产生共鸣，学生有信心完成发声练习，体验到成功的喜悦。音乐是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。而教学中，学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住、听不进。像编故事、画图片、讲解、提示等，学生往往只记住老师说的，而对该听的却还是听不进去。所以，在听赏教学时，针对这些情况，我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来
11、创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。如练声曲小猫钓鱼中的“呦！”表现了小猫看到自己钓到的鱼万分惊喜的样子。我把形象而直观的图片配上 FLASH 动画，让学生在唱这个字的同时做提起钓竿的动作，使学生在不自觉中寻找到高位置的声音，感觉到头声。（二）角色互动用“趣”吸引，开展互动性发声练习。由于低年级中重度智障儿童的特殊性，因此，每个班级的人数基本是 10 个以下。课 堂 内 学 生 活 动 的 空 间 和 时 间 相 对 增 强 ， 课 堂 上 师 生 之 间 、 生 生 之 间 交往 的 频 度 大 大 加 强 。 因 此 ， 要 充 分 利 用 小 班 教 学 时 空 重 组 的 有 利
12、因 素 ， 让 特 殊学 生 “动 ”起 来 ， 提 高 教 育 的 效 益 。1.一问一答式 提问是一种学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。这种方法往往是通过教师与学生之间的问和答来实现。它的特点是直接、明确，是师生互动交流的过程。比如，我采用提问的方式：“世上声音千万种，你们都知道哪些？学生踊跃发言，然后，根据学生提到了声音，加以提炼，再请学生根据老师每一个问题，对声音进行模仿。这样在教师和学生的一问一答中，引出发声训练。这种方法是最直接、最适用的发声方法。2.角色示范式 在发声训练的时候，角色示范是一个很重要的环节。良好的示范
13、可以起到事半功倍的效果。当然，在这里所说的角色示范，有别于普校里面，老师带领学生一起练声的示范。一般来说，老师在上面示范练声曲： 1 3 5 3 1LU LU LU LU LU学生跟唱：1 3 5 3 1LU LU LU LU LU但是，对于智障儿童来说，这样的练声会令他们不知道该怎么做，怎么“练” 。从而导致他们注意力不集中，兴趣下降而无法完成发声训练。那么角色示范到底是怎么做的呢？首先，老师已经为学生创设好“人境合一”的童趣化发声情境，如“小猫的一家” 。那自然包括了 “猫妈妈”和“猫宝宝”咯。 “猫妈妈” （教师扮演）说：“小猫们，你们都还小，所以我们用轻轻的声音来和妈妈问好。 ”于是，
14、 “猫妈妈”示范。 “咦，小猫长大拉，所以声音也越来越响了。 ”接下来“猫妈妈”示范3.游戏互动式高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径”，对智障儿童来说，“游戏”同样有着重要的作用。发声训练游戏是以练习发声为主要目的游戏，智障儿童在听听、唱唱、说说当中练习发声，从而促进动作的协调，听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力更好更快地发展起来。利用“头饰”做音乐游戏，更能加深歌曲艺术形象，增强游戏趣味性。我爱我的小动物是非常适合发生训练游戏的体裁，可以先请几个学生分别扮演小狗，小猫，小羊，并戴上它们的头饰。老师则扮演了农场里的工人。其它学生围在圈外，做“农场”，音乐一开始，“农场工人”唱：5 6 5
15、 4 3 1 2 1 2 3 5 我爱我的小 狗 小狗 怎么叫 “小狗”唱： 3 3 3 5 5 53 3 2 2 1 汪汪 汪 汪汪汪 汪汪 汪汪汪游戏里的“小动物”轮流一遍，这样做既练习了声音，又加深了歌曲的艺术形象，愉快地进行了发声训练。发声训练音乐游戏，多数是音乐与动作配合进行，有情节，有角色的发生训练游戏，“玩”的成分比较大，学生很感兴趣，能够集中注意力，有些轻度，智障学生还可加进想象的内容，学生情绪愉快在玩游戏的过程中或结束时还会发出笑声，有时甚至玩了还想再玩。这类游戏“玩”的成分比较大，但学生的发声训练同样会取得效果，同时还能增进学生之间的友谊，促进团结。（三）梯度互进用“情”投
16、入，注重差异性发声训练。设计新的座位方式，实施分组教学。发声训练以听、唱、动、奏等形式为主，不必按传统的朝着黑板的方向。训练是面向全体学生，而学生之间是有着差异的，每个孩子都有一定的音乐天赋和潜能， “没有教不好的学生，只有不会教的老师” 。我常把学生的程度分成了 A， B， C 三组，轻微智障学生为 A 组，中度智障学生为 B 组，而重度智障学生为 C 组。A 组学生在座位上离老师稍微远点，C 组离开老师最近，A 组分散在 C 组两侧，B 组在中间。这样一来，我可以让 A 组的学生和我一起帮助 B，C 组。一段时间以来，学生主动参与的积极性提高了，不同组的学生都能主动达到我的不同要求，而且总
17、有新的突破，让每一个学生都可以感到成功的喜悦。于是，所有学生都能既开心又轻松达到练声的效果。图：BA A CA 教师学 生 的 个 别 差 异 是 客 观 存 在 的 。 现 代 教 学 论 的 角 度 看 ， “差 异 也 是 一 种资 源 ”。 对 于 中 重 度 智 障 儿 童 来 说 ， 他 们 的 差 异 何 止 是 一 点 点 。 因 此 ， 教 师 要充 分 关 心 每 一 个 学 生 发 展 ， 发 展 学 生 个 性 的 教 育 。 它 要 求 教 师 从 学 生 差 异 出 发 ，对 教 学 所 设 计 的 各 种 因 素 ， 各 种 环 节 进 行 重 新 组 织 和 调
18、 整 。四、科学引领用“心”探索，深化特教发声训练研究经过一段时间的训练，我发现所带的智障儿童在注意力方面，训练兴趣方面都有所提高。特别是经过整套训练方法后，A， B， C 三组的学生都在原有的基础上获得了成功。A 组学生，能够清晰的发出声音，并在发声练习过程中，快速理解老师所要求达到的效果，还能帮助老师一起训练 B，C 组学生。B 组学生，能够在老师的提示下，控制住声音大小与强弱。C 组学生，虽然无法完整的演唱，但是经过发声训练后，可以发出简单和独立的单音节和字。为了更好的发展特教事业，为特殊教育付出自己的绵薄之力，我将在以下几方面做更多的研究和探索。1.开展个别化训练（课内一对一，课外针对
19、性个训）2.整合多学科手段（如与言语矫治相结合）3.坚持医教结合原则音乐是一种美，是一种艺术。学生理解音乐是有感而发、有感而智，音乐启智对于智力残疾的孩子是非常有效的。在发声训练过程中，要特别留意每一个学生。当我发现个别同学碰到困难时，我注意鼓励他们，肯定他们的进步，使他们充满信心地去克服困难；当发现学生有些厌倦时，我采用游戏、分组比赛、一领众合、个别表演等方法提高他们发声训练的兴趣。另外，我采用讲故事、猜谜、打击乐伴奏等智障学生喜闻乐见的形式激发了学习歌唱的兴趣。智障儿童的特殊性，决定了需要倾注老师更过的关心和加强个别化的教育。在音乐课堂中，教师要采取对他们进行一对一的教育和指导：对三类不同
20、的学生来说，都有最关键的地方需要教师针对性进行辅导。在学校里，教师常常需要走到每一个孩子面前，弯下腰，帮助他们取得一点一滴的进步。课后，我们采取了对孩子进行某方面的个训，并详细制定了个训计划，一对一进行“小步子，细步子“的训练。要加强与其他学科的整合，做到“互融，互通，互助” 。如，可以结合言语治疗手段，建立有效共振。对于一些不能轻松地选择共振腔发音的人，我们通常会觉得他的声音非常的单薄，不够深厚，对于这些人，我们就可以采用建立有效的共振法分别来对他的口腔和鼻腔、鼻腔和咽腔、咽腔与口腔的共振进行训练。这类训练应始终保持尽可能轻松的状态。至于整个嗓音过程的任一方面，如听觉、视觉、以及触觉反馈等，
21、均能够用来增进对自身音质变化的意识，最终达到嗓音的音质有大幅度的提高。如鼻腔共振的训练，练习发鼻音/m/n/ng/的句子，可用来形成鼻腔共振音。小 花 猫， 喵喵喵， 喵 喵 喵；小 水 牛， 忸 忸 忸，忸 忸 忸3 5 53 1 13 3 33 5 53 1 13 1 1坚持医教结合的原则，使治疗和教育“唇齿相依”“相辅相成”。 华东师范大学特殊教育专业的博士生导师杜晓新教授指出，随着“融合教育”“零拒绝”的推行，特殊学校的生源出现类型增多、程度增加以及向学前延伸等发展趋势。遗憾的是，面对这些趋势有些行政领导和教师头脑中还有许多错误观点，如认为不应该多提“缺陷补偿”；认为特殊学校是学校，学校就应该以课程为主，而不提倡康复；认为康复是社区、医院的事情，这些错误的观点在一定程度上影响了特殊儿童的干预教育。发声训练是一门艺术，它要求音乐老师勇于进取、勇于创造、积极探索，采取多种多样的教学形式，灵活多变的教学方法来激发学生学习的兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性，创造愉快的音乐课堂以取得完美的教学效果。只要我们坚持努力运用各种方法提高学生学习音乐的兴趣，使学生在动中学、玩中学、乐中学，就能使每个学生逐步开启智力、矫正并补偿他们的生理、心理缺陷，让每个学生都身心康复、行为规范、学业长进。
