1、第一章 教育与教育学1、 研究发现“教育”一词最早见于（孟子） 。2、 被誉为现代教育之父的是（赫尔巴特） 。3、 教育的生物起源的代表人物是（利托尔诺） 。4、 1632 年英国哲学家（培根）首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。5、 夸美纽斯的大教学论被称为是（世界上第一部系统的教育学理论著作） 。6、 教育的本质属性是（培养人的社会活动） 。7、 原始社会教育的显著特点（全民性） 。8、 学校教育产生于（奴隶社会） 。9、 “痒” 、 “序” 、 “校”等施教机构产生于我国的（奴隶社会）。10、 班级授课制出现于（资本主义社会） 。11、 只要人类社会存在，就存在教育，这
2、体现了教育的（永恒性） 。12、 我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（历史性） 。13、 1956 年美国心理学家布卢姆制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为三类，即（认知目标、情感目标、动作目标） 。14、 班级授课制是目前世界上普遍采用的（教学组织形式） 。1、 广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。2、 教育起源问题上，历来存在两种错误的理论，一是生物起源论，二是心理起源论。3、 教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。4、 教育学是研究教育现象，解释教育规律的学科。5、 教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。6、 教育
3、有两大基本规律，一是教育与社会发展的关系，二是教育与人的身心发展的关系。7、 德国的哲学家康德首次在大学教授教育学。8、 我国封建社会的官学具有明显的等级性，教育内容独尊儒家学派。9、 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。10、 教育学与教育科学的关系：教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。11、 独立形态的教育学是以夸美纽斯的大教学论为开端。12、 传统教育派的代表人物是德国教育家赫尔巴特。13、 赫尔巴特 1806 年的普通教育学标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。14、 夸美纽斯 1632 年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志，即教育学的诞生。第二章 教
4、育功能1、 对青少年身心发展起主导作用的因素是（学校教育） 。2、 印度发现的“狼孩”事例表明，遗传在人的身心发展中（起生理前提作用） 。3、 教育工作必须因材施教，是因为青少年身心发展具有（差异性）。4、 人之所以具有可教育性，就在于人具有（可塑性） 。5、 在人发展的关键时期施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（不平衡性） 。6、 自然科学的教学内容之所以不可能再古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会（生产力水平的限制） 。7、 教育对政治经济制度起（加速或延缓的作用） 。8、 决定教育性质的根本因素是（政治经济制度） 。9、 影响教育事业发展规模和速度的主要因素是社会的（生产力）
5、。10、 教育对社会的作用主要是通过（人才培养）来实现的。11、 直接决定教育目的的因素是（政治经济制度） 。12、 生产力对教育起（决定作用） 。13、 “平等的”开放式教育是（网络教育）的特点。14、 为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（信息技术） 。15、 校园文化的核心是学校的（精神和观念）文化。16、 学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是（校风）。17、 “拔苗助长” “凌节而施”违背了个体身心发展的（顺序性） 。18、 狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（阶段性）特点。19、 为人的身心发展提供前提的因素是（遗传因素） 。20、 影响人的身心发展的物质前提是（遗传
6、因素） 。1、 在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时，学校起着主导作用。2、 教育在人的发展中起主导作用，是人的发展的外因。3、 教育传递文化实质上是一个精神文化在生产的过程。4、 儿童身心发展受遗传因素、环境、教育及个人主观能动性影响。5、 儿童身心发展的差异性，要求教育工作要从儿童身心实际出发，做到因材施教。6、 遗传因素是人的发展的生理前提，社会环境是人的发展的外部条件。7、 人的发展主要包括生理发展和心理发展。8、 社会环境包括被人改造的自然（人化自然） 、社会关系和社会意识形态。9、 根据人的发展的顺序性和阶段性，教育要循序渐进地促进学生身心的发展。10、 初中生发展的总体
7、特征是身心剧变、内心世界的发现、自我意识的突出和独立精神的加强。11、 政治经济制度决定着教育目的、教育的领导权和受教育的权利。12、 教育是劳动力再生产、科学知识技术再生产、生产科学技术的重要手段。13、 教育能够传递文化、保存文化、创造更新文化和传播文化。14、 教育能为政治培养所需要的人才，通过传播思想、形成舆论发挥政治职能，促进政治民主化。15、 劳动者在产生的基本手段是教育。第三章 教育目的1、 “个人本位观”盛行于（18 世纪） 。2、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一方法是（教育与生产劳动相结合） 。3、教育的根本问题是（培养什么样的人的问题） 。4、教育的根本目的是（促进人
8、的身心发展） 。5、教育目的是检查教师教育、教学质量的重要依据和评判标准，这最能说明的是教育目的具有（教育评价功能） 。6、马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指（既能从事体力劳动又能从事脑力劳动） 。7、在教育目的的问题上，法国教育学家卢梭主张体现了教育目的的（个人本位论思想） 。8、社会对学校教育培养造就人才个体的质量规格或素质标准要求的总设想、总规定，这是（教育目的） 。9、马克思认为，人的片面发展最为严重的时期是（资本主义社会初期） 。10、马克思认为，人的全面发展只有在（共产主义社会）才能真正实现。11、我国 1982 年宪法中对教育目的的表述是“国家培养青年、少年、儿童在（品德、
9、智力、体质等方面全面发展） 。 ”12、根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件是（教学大纲） 。13、教育目的可以发挥（导向、激励和评价作用） 。14、社会本位教育目的得代表人物是（涤尔干） 。15、素质教育是面向（全体学生）的教育。16、 （教育目的）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。17、主张“教育目的是培养国家的公民并帮助个人追求自由的思考”是（法国思想家卢梭） 。18、在教育目的的问题上，德国教育家凯兴斯泰纳的主张体现了（社会本位论思想） 。19、 （圣西门）在 18 世纪末 19 世纪初，最早提出了“全面发展的人”的
10、思想。1、 资本主义教育目的既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民一定的文化科学知识。2、 教育目的是一个历史性范畴，在不同的历史时期有不同的教育目的。3、 培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。4、 教育目的即使教育工作的出发点，也是教育工作的归宿点。5、 在教育目的确立的依据问题上，教育史上形成的两个理论流派，一是个人本位论，二是社会本位论。6、 学校教育狭义的教育比广义的目的性强。7、 教育方针是教育目的的政策性表述。8、 我国推行的素质教育实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。第四章 学校教育制度1、 全世界第一个实施义务教育制度的国家是（德国） 。2、
11、 义务教育的灵魂是（民族性和公共性） 。3、 中华人民共和国义务教育法颁布于（1986 年） 。4、 现代学制首先产生于（欧洲） 。5、 学校管理的基本途径是（沟通） 。6、 学校管理的目标和尺度是（学校绩效） 。7、 我国现代学校制度产生于（清朝末年） 。8、 学校教育制度最先出现的形态是（双轨学制） 。9、 我国原义务教育法和新修订的义务教育法开始实施的时间分别是（1986 年 7 月 1 日和 2006 年 9 月 1 日） 。10、 新中国成立后，颁布的第一个学制是在（1951 年） 。1、 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2、 国家把义务教育的责任交给地方，有步骤地实现九年义务教育。3、 我国义务教育的目的是提高全体国民和整个中华民族的素质。4、 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。5、 普通中学的任务是为各行各业培养合格的社会劳动者和为高一级学校输送合格新生。6、 我国的中等教育包括初级中等教育和高级中等教育两部分，而初级中等教育是我国义务教育的最后阶段。7、 我国现代学校及其制度是从西方引进的。8、 学校仪式具有一定的强制性，是教师教育学生的一种有效工具。9、 学校管理中有两种沟通形式即正式沟通和非正式沟通。
