1、一、选择题1、化学教学过程的实质是（ ）A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程2、教学目标是指（ ）A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 预期的学习结果3、化学课程中的“课程”是指（ ）A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（ ）A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（ ）A. 化学基础理论课 B. 化学复习课C. 化学实验课 D. 元素化合
2、物知识课6、若以 w1 和 w2 分别表示浓度为 a mol/L 和 b mol/L 氨水的质量分数，且知 2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（ ）A. 2w1w2 B. 2w2w1 C. w22w1 D. w1S。实验验证：（1）组织引导学生设计验证的实验方案：依据氧化性强弱不同。 Fe+S Fe+ Cl2 可通过反应后检验产物成分判断。 （2）学生进行实验验证 产物溶于稀盐酸，滴加 KSCN 溶液，无颜色变化，说明 S 把铁氧化为+2 价。 产物溶于稀盐酸，滴加 KSCN 溶液，溶液变成血红色，说明 Cl2把铁氧化为+3 价。得出结论：组织学生汇报实验结果，得出结论。他们
3、的氧化性强弱顺序为 Cl2S。整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（ ）A、FeS B、Fe 3O4 C、FeCl 3 D、FeCl 24通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。【回答要点】本题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、交流与应用。参考下列方案：【问题的提出】炎热的夏天同学们都喜欢喝碳酸饮料，当打开碳酸饮料时，我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？【提出假设】假设：二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。【验证假设】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量
4、的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，观察实验现象。【得出结论】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，可以看到燃着的蜡烛熄灭了。此实验说明二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。【交流与应用】由于二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质，因此我们可用二氧化碳气体灭火。六、论述题1联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。回答要点：（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学实验、实物等开路、引导，并在实验过程中将实验观察思维统一，通过实验启迪思维。 （2）提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点及化学实验的作用进行分析。
5、（3）实施这一化学教学原则的途经：a. 多做实验，改验证性实验为探究性实验；b. 教学中实施“看做想”相统一；c. 学生能做的实验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；d. 加强教学反馈。2联系中学化学教学实际，试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息”这一化学教学原则。 （要求不少于 300 字）回答要点：围绕下述观点论述：（1）论述化学教学中为什么要“教为主导，学为主体” 。之所以要“教为主导” ，是因为：一是学生学习的内容是人类间接经验，其学习行为受到自身生理、心理、认识水平等因素的制约，需要教师的主导；二是教师“学在先，术有专攻” ，有能力进行主导；三是教师只是学生学
6、习的外因，只能进行主导。 “教为主导”主要体现在：教师对教学的领导、指导和辅导。之所以要“学为主体”是因为：一是学生是认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”的内因；二是学生具有主观能动性；三是学生是教学的出发点和归宿，教学效果主要看学生主体作用的发挥程度。学生的主体作用主要体现在：学生的自主权，积极、主动、自觉的学习，并与教师的主导同步。（2）论述化学教学中为什么要“多渠道传递与接收教学信息” 。化学学科的特点是：实验多，内容多，广泛存在于社会生产、生活中的方方面面。化学教学过程是具有多维性，是多向互动过程。有利于学生建构和完善自己的认知体系。在化学教学中如何实施这一教学原则。A：激发学生
7、的学习需要。B：创设学生的主动参与的教学情境。C：建立和谐的师生关系。D：多元沟通。E：加强教学反馈，及时调控教学。七、综合应用题1、请设计“盐类水解”一课时的教案。【答题要点】教学目标：要求能根据具体内容，从三个维度设计较合理的目标。知识与技能：一节课中核心的化学知识，主要是知识重点过程与方法：科学探究的基本方法，观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息加工等。态度情感与价值观：激发学习兴趣和热情，环保意识，合作意识，严谨的科学态度等。教学目标 5 分，没有写出三个维度扣 3 分，内容不合适再扣分。教学过程：要求设计出引入、展开与结束。能够体现教师的主
8、要活动、学生活动、学生组织形式。不同知识内容的教学过程设计体现不同知识教学的特点和要求。现代化学教学的特色体现为：探究活动、小组合作、驱动问题线索等。教学过程 5 分，引入与结束阶段各 1 分，展开阶段 3 分，没有体现现代化学教学特色，扣1 分。板书设计：各级标题层次关系合理，体现核心内容，如果有错别字或化学方程式错误要扣分。板书设计占 5 分。 2、简明分析现行高中教材的元素化合物和概念理论知识的体系。【答题要点】现行高中化学教材中无机元素化合物知识体系主要是按照族来组织的，例如高一学习碱金属、卤素、氧族、碳族，高二学习氮族；有机化合物知识主要分为两大类：烃和烃的衍生物，分别从典型的具体代表物的学习上升到类别。 （2 分）概念理论知识主要是和元素化合物知识穿插编排，一是考虑学习元素化合物知识的需要，一是考虑学生的认识顺序。主要的体系为：高一：化学反应及其能量变化（氧化还原反应，离子反应，化学反应中的能量变化） ，物质的量（物质的量，气体摩尔体积，物质的量浓度） ，物质结构 元素周期律（原子结构，元素周期律，元素周期表，化学键） ，高二：化学平衡、电离平衡（含平衡常数、盐类水解、中和滴定、电离度删）高三：晶体的类型与性质（含金属晶体） ，化学反应中的物质变化和能量变化（配平、重要的氧化剂和还原剂、离子反应的本质、化学
