1、第十一单元：盐 化肥酸、碱、盐的复习复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。我想只要改变这种以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。教学过程：本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质，以及由性质引出来的酸
2、、碱、盐的区别方法。课前我做了大量准备工作，精心挑选了 4 组物质：a、稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液b、稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液c、稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液d、稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单，交给实验老师准备好实验用具。我想通过创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性，达到低起点、高要求的复习设想。课堂上，我将事先设计的 4 组物质写在黑板上，问：“4 组物质在类别上有什么共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。”我说：“你们能将它们区别出来吗？”学生开始分组讨论。有的组的同学拿出小纸
3、条将区别的试剂罗列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思考当同学们讨论结束后，我让同学说出他们的方案：a 组的方案有：（1）CO 2、Fe（2）CaCO 3、CuSO 4（3）BaCl 2、CuSO 4（4）Na2CO3（5）BaCl 2、FeCl 3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH) 2（8）Ba(OH) 2（9）CO2、Ca(OH) 2（10）CO 2、BaCl 2b 组的方案有：（1）看颜色、Na 2CO3（2）CuSO 4（3）Fe（4）测 pH 值（5）看颜色、FeCl 3（6）看颜色、NH 4NO3 （7）Ca
4、(OH) 2（8）大理石、看颜色或 CO2（9）敞口放置，看质量变化（10）组内的物质反应c 组的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H 2SO4、石蕊溶液、CO 2（3）用组内物质两两反应（4）Na 2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H 2SO4 （6）CO 2、酚酞溶液（7）CO 2、石蕊溶液（8）HCl、CO 2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应d 组的方案有：（1）CuSO 4、Ca(OH) 2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl 2（3）Na2CO3、 BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO 3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na 2CO3、
5、CuSO 4 （9）NH 4NO3、 BaCl 2（10）BaCl 2、AgNO 3我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。”同学们开始动手实验。创设情景，再次探究，先动脑，再动手。有的同学边做实验，边发感慨：“这个方案简单，这个方案操作复杂，这个方案很妙，我没有想到”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法：例如 a 组中的（7）；d 组中的（5）对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“如何加以改正呢？”有了前面的讨论和实验，同学们很快说出了正确的方案。实验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案很多，大家能不能从
6、诸方案中找出一个最佳方案？”学生本以为做完实验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。再设置一个问题，让学生的思维掀起一个高潮。当出现一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热烈，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。已经下课了，同学们的情绪仍然很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质，但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，从而使学生将所学的知识转化为能力，化学复习课充满活力和智慧。教学设计说明：本节课我改变以往的教学方法，采取创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。通过学生的自主探索和研究解决问题，增强学生的思维能力和创造能力。但是由于实验分组太少（班上学生很多），有的学生没有动手实验，是这次探究活动的不足。
