1、1如何进行试卷质量分析试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括：介绍考试基本情况；介绍试卷的特点；统计学生解答情况；对今后教学的启示；对今后命题的建议。一、介绍考试类型试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。二、介绍试卷的特点试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值） 、命题特点等。三、统计数据试卷分析要统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。有关数据包括：各题统计数据（难度、区分度） ；难度计算 难度指应
2、试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数。客观题难度计算公式：P（难度指数）试题答对人数/ 考生人数；主观题难度计算公式：P试题平均得分/ 试题满分。试卷难度计算公式：P 为平均分，K 为试卷满分值。易、中、难的标准为：易：P0.7，中：0.4P0.69，难：P0.39；P 值越大，难度越低，P 值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在 0.5 最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。当然，在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才合适，也还要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度大一点也是正
3、常的。计算方法（1）客观性试题难度 P（这时也称通过率）计算公式：P=k/N（k 为答对该题的人数，N 为参加测验的总人数）（2）主观性试题难度 P 计算公式：P=X/M（X 为试题平均得分；M 为试题满分）（3）适用于主、客观试题的计算公式：P=（P H+PL）/2（P H、P L 分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值）2在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为:将考生的总分由高至低排列；从最高分开始向下取全部试卷的 27%作为高分组；从最低分开始向上取全部试卷的 27%作为低分组；按上面的公式计算。例 1：一次生物测试中，在 100 名学生中，高低分组各有 27 人，其中高分组答对第
4、一题有 20 人，低分组答对第一题的有 5 分，这道题的难度为：PH=20/27=0.74 PL=5/27=0.19 P=(0.74+0.19)/2=0.47整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题） 。区分度 1、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一个重要指标。一般要求试题的区分度在 0.3 以上。 区分度 D 在-1 至+1 之间。D 0.4 时，说明该题目能起到很好的区分作用； D0.2 时，说明该题目的区分性很差。D 值为负数时，说明试题或答案有问题。2、计算方法（1）客观性试题区分度 D 的计算公式D=PH-PL（P H、P L
5、 分别为试题高分组和低分组考生的难度值）PH、P L 的计算方法同上。例 2 一次生物测试中，在 100 名学生中，高低分组各有 27 人，其中高分组答对第一题有 20 人，低分组答对第一题的有 5 分，这道题的区分度为：D=PH-PL=0.74-0.19=0.55（2）主观试题（非选择题）区分度 D 的计算公式D=（X H-XL）/N（H-L ）（X H 表示接受测验的高分段学生的总得分数，X L 表示接受测验的低分段学生的总得分数，N 表示接受测验的学生总数， H 表示该题的最高得分， L 表示该题的最低得分。 ）整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。试卷统计数据（平均分、标准差、难
6、度比例、区分度比例） ；平均分、最高分、最低分分数段标准差标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。计算公式：式中：S 表示标准差，表示第 i 位考生成绩，表示平均分， N 表示考生总数3变差数变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程度作出比较。计算公式：，式中：表示变差数，S 表示标准差，表示平均分。利用 excel 软件计算有关数据打开“excel”/ 选择存放位置/点击“ ”/点击“统计”/选择“类别”/点击“确定”/选择数据/点击“确定” 。 类别一：“平均分”点击统计中的“AVERAGE”（参数算术平均数）类别二：“最高分”点击统计中的“M
7、AX”（一组数值中最大值）类别三：“最低分”点击统计中的“MIN”（一组数值中最小值）类别四：“标准差”点击统计中的“STDEVP” （给定样本总体标准偏差）类别五：“分数段”点击统计中的“COUNTTF”（数字参数和合数字的单元格的个数）也可利用“excel”的计算功能，点击 “=”/输入公式来计算。相关图表分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用 excel 软件统计画图，并作必要的文字说明； 四、学生答题情况统计各题的好的解答、错误的解答及原因分析 五、对今后教学的启示六、对今后命题的建议一、如何进行科学的学校教学质量分析 提高教育教学质量
8、的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。 (一) 端正质量分析的认识问题表现在学生身上，根子出在教师身上 教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学
9、生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。对教学质量分析统4一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。 (二)创造科学的分析形式双向采集信息、双向质量分析 一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价
10、哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。 学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个
11、环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。 (三)广采信息、集思广益，开好指导会 教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进
12、行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。 二、考试的质量分析 期中考试质量分析 今天下午听了我校理科组的期中考试质量分析- 论坛,感觉有的老师分析的确实对我们平常工作有很大的帮助. 有的老师从试卷本身谈起,来分析我们的教与学; 有的老师运用统计软件,进行成绩的分析; 有的老师根据试卷的难度和区分度来反思我们的命题; . 听完后,我觉得自己也收获不少. 我在听的过程中,
13、一直在思考这样一个问题: 如果我来讲,我会有什么样的观点呢? 下面我把当时自己的一些想法列出来: 1、考试评价的目的是什么？ （1）为了评价我们的学生的学习情况； （2）为了评价我们老师的教学情况 我个人认为应该包括上面两方面。既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、5掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察） ，又要检查我们平时教学的效果。当然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。 2、评价的原则是什么？ （1）分数与人文相结合 考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数
14、的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因） 。我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。对于考的差的学生，你采用的是： “怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！” “你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！” 如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！ 特别要注意的几个问题是： 1利用分数来打击学生的学习积极性；
15、 2利用分数来侮辱学生的人格； 3利用分数来对学生分三六九等； 4利用分数来打击学生的家庭； 5利用分数来看待老师的教学水平。 （2）竞争与和谐相结合 有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。 我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。 我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。 （3）科学性原则 1试卷的科学性 2
16、分数评价的科学性 3评价标准的科学性,小学语文质量分析 3、评价后的启示是什么？ （1）学生找到了提高的方向； （2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析 结束语： 让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试； 激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告. 充满人文关怀的考试是和谐的考试！ 三、试卷质量分析 试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。 一、项目分析 评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。项6目分析是对每道 试题的难度
17、、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。1、难度分析 难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式 计算。 当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况） ，可用公式 P=R/N 计算。P 表难度，R表答对人数，N 表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭猜测答对某些试题2、提出了依 D 值大小，对试卷质量进行评价的标准。 D0.4，质量非常良好；0.30D0.39，质量良好； 0.20D0.29，质量尚可，应修改；D0.19，质量低劣，应淘汰。D 值越大，区分度越高，则能力强、水平高 的受试者得分较高；能力弱
18、、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。影响区分度的因 素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当 P=0.5 时，D 有极大值。由此可知，改变难度就可调节区 分度。 3.选择题分心答案诱导效用性分析 选择题在客观性测验与考试中应用最广。每题都由一个题干和几个备选答案组成。备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。受试 者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。对受 试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑 住，那么该诱答就失去
19、了应有作用，其效用性就低。分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选 答每一个诱答的人数。良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。设高分组选第 i 个诱答 的人数为 H,i，低分组选其人数为 L,io。对 i 诱答，若满足L,iH,i，则该诱答的诱导效用性就高。若一 个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。 综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。二、总体分析 试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、效度及受试者成 绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。 1.信度分析 测验与考试
20、是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量，必有一定的误差， 而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。试卷的 信度就是衡量试卷可信程度的指标。 试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信度系数有几种方法， 如再现法、等值法、两分法。这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。笔者在此介绍 一种十分简便的方法：查表法。先求出试卷中各试题区分度的 2.效度分析 效度总是与测量目标密切相关的。关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不 一定有效。涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效
21、标关联效度。对效度的分析，以定性为主，定量为 辅。 内容效度分析 内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。教材内 容和教学目标是内容效度的两个基本要素。这里教材内容是指“主题” 或“教材领域”，如普通化学包括物质 结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。 教学目标指学生的学习结果。按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六 个方面。在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。 对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。影响内容效度的因素很多，7试题难度
22、、区分 度较大的试题可以提高内容效度。此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试 卷内容效度有很大的影响。 试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要性的确定，目前 尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材 中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。可参考 下表计算。 （附图 图） （注：取各章三个百分比之平均值用小数表示即得权重） 如果某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较远，则会对试卷内容 效度带
23、来不利影响。 对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间 的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测 量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过 大。一般而论，其值不超过百分之五十。 试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外 的解题信息，并且测 A 教材内容的试题不宜渗入 B 教材内容，除非 A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的 能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中，测“水泥”
24、这一章教材内容的试题不宜掺进“ 气硬性胶凝材料 ”这一章的教材内容。因为水泥属水硬性胶凝材料，它与后一章教材内容无相关性。若渗进了后一章内容，就 会造成测量目标不明确，使测水泥的试题失去了独立性，这样会降低内容效度。倘若在测水泥的试题中掺进了 “混凝土” 这一章教材内容，尽管使该题失去了独立性，但“水泥”与“ 混凝土”相关性很高，故而试题的测 量目标仍很明确，只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及 教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。 从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。
25、既要利用难度与区分度分析，又 要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判断试题的独立性。难度适中、区分度 较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符 时，有助于提高试卷的内容效度；独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度 有积极影响。 效标关联效度分析 效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标（即效度标准）的测量结果 的相关程度。譬如，高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作效标。摹拟试卷的效标关联效度就是指这两种 试卷间的相关程度，二者相关程度越高，摹拟试卷的效度越高。由于其它试卷难以
26、寻到对应的效标，所以常用 定性方法加以分析。例如：教师依平时的考查，认为李的某一课程学得很好，若李在该学科的期末考试中取得 优秀成绩，则可说明该试卷的效度较高。在这里，教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作用。 3.成绩统计分布状态分析 一般而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少，较优、较差的要多一 些，而多数受试者的成绩处于中间状态。亦即成绩分布曲线属于或接近正态分布曲线。基于此点，就有必要对 成绩分布状态作一分析，看其是否属或近正态分布。具体方法如下： 将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。一般将 5 分作为一个分数段。 在全部分数中确定各分数段的人数。 以分数（中点
27、值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。 8描点、作图。描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横坐标值。如 90 94 分数段有 4 人，该段中点值为 92，则可在坐标系中找出点（92,5） ，将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。 依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区分度较适宜，试 卷质量较好。 结束语 决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应综合考虑诸指标对试 卷质量的影响，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。四、如何进行个人教学质量分析 我是如何进行教学质量分析的 多年来，我们
28、一提起教学质量分析，马上反映在脑中的就是“试卷质量分析”，校长只要拿来教导处的“试卷情况汇总表”，看几个率，如优良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，那“质量分析”任务就算完成了。其实，这种质量分析只是从一个方面来分析问题，还是比较片面的，不符合当前素质教育要我们站在全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作这三方面的角度进行质量管理的要求。我们作为一校之长必须明确教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。 这次我校的期中质量分析就是根据以上我的这些认识，
29、从半学期来教师执行备课、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等教学过程各环节及教研组、备课组活动开展情况等各方面进行的全面质量分析，在全体教师大会上进行分析后，老师们都反映能针对实际，有的放矢，指导性强，有实效。 我写质量分析报告之前，主要经历了两项前期准备工作。 一是全面采集信息。 首先我对教导主任、教研组长、备课组长召开专题会议，进行了如何进行质量分析的培训，也明确要求各部门作质量分析不应单单从试卷出发，异化为“试卷质量分析”，而是要全方位地对半学期以来的教与学的情况作一回顾总结，也规定了具体的操作方法及要求。组长回去后再培训组内教师。这样等最后上交时，我就获得了各个层面的
30、比较全面的质量分析资料。 作为校长，除了宏观上把握全局，出思想、出思路，同时也要从微观上着手，以小见大。要有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室，勤到组室。所以我的 另一部分信息来源就是来自于平时。主要有：1、平时直接参加教学活动，进行现场的直接观察。如参加教师的备课活动，听课，检查学生学习情况等。2、平时组织教师和学生进行座谈，了解教学和学习情况，分析原因，提出改进教学提高质量的意见。3、平时让教导处进行一些数据分析，如学生考试成绩（及格率、优秀率和提高幅度等） ，学生学习时间统计、学生课外学习活动参加人数及成果等。4、平时对学生作业的抽样检查，了解学生作业的形式、质量和教师批改情况，学
31、生课业负担情况。5、平时参加教研组、备课组活动，了解组内教学开展情况及教科研结合的情况及课题成果推广的情况等。 以上这些都充实了我的“信息库”，使我对学校教学工作情况全面了解，心中有数。 二是分析思考。 如何从众多信息来源中理出头绪，从而对教学质量作出正确的评价 ，发现教学中的问题，分析产生问题的原因，确定管理重点，提出改进教学的措施，使学校教学质量在原有基础上进一步提高，这是质量分析的意义所在。 我主要结合以下两方面来分析思考：1、横向因果分析。在众多的信息中提炼出形成教学质9量诸因素的状况方面进行分析，这些因素包括教师、学生、教材、设备、服务、管理几个方面。分析哪些因素发挥了作用，哪些因素
32、不够理想，问题的症结何在，在此基础上，提出改进措施。2、纵向因果分析。从教学质量形成的整个过程来分析，找出教学工作各个环节中的薄弱环节，再进一步分析薄弱环节 形成的原因，研究管理对策，确定改进对策，使薄弱环节得到加强，以进一步提高教学质量。 这样，经过以上几方面的工作，并形成书面文字，召开全体教师质量分析会后，校长的质量分析任务才算完成。我在这方面的工作还不完善，在座的各位校长对于教学质量检查、管理早已形成了诸多经验，我班门弄斧，有待大家批评指正。五、今后教学工作的建议 今后教学工作的基本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率） ，强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研）
33、，抢占三个制高点（抢占课程改革的制高点；抢占教育现代化的制高点；抢占英语教学的制高点） ，抓好四个落实（求实；求新；求严；求精） 。 一、把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率） 课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求广大一线教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。二是更新教学手段。要把有限的资金用于教学，增加教学设
34、备，通过现代教学手段，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，让现代教育手段为教师的成长插上腾飞的翅膀。 二、强化两项工作 1、强化教学过程的全程管理 一是强化常规管理。要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。二是要强化监督检查，要把常规管理工作作为考评学校的主要指标。教研部门要组织好每学期的质量检测工作，加强质量监控，进行分析评估，对好的进行表彰，对差的进行整改，以促进教育质量的整体提高。 2、强化校本教研，促进教师的专业成长。 新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困
35、难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究是促进教师专业发展的有效途径。对每个学校来说，主要是加强教研组建设，推动教师同伴之间的互助，实行集体备课，发挥群体优势,理清教材的知识结构，把握教材的重点难点，确定教学目标，确定教法，促使教师在相互学习、相互讨论中共同提高。对每个教育组来说，主要是加强中心教研组建设。我想，抓中心教研组建设总的思路应该是“重在抓规范，重在抓落实，重在抓效果”，各中心教研组要积极承担起教研活动的指导重任，以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展送教下乡活动，召开教学现场会，更
36、好地开展校际之间的交流，通过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。 三、抢占两个制高点 1、抢占课程改革的制高点。 以基础教育课程改革纲要精神为指导，积极推行新课程改革，抓住“教”和“学”两个环节，以新的观念、新的手段、新的途径，实现教学活动和学习方式的根本转变，保证新课程改革的顺利实施。 102、抢占教育现代化的制高点。 20 世纪五六十年代以来，人类社会以步入“技术迅速发展的信息时代”，加强教育技术，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，培养学生的“技术素养”和“信息素养”，已经成为基础教育的重要目标。这就要求我们切实加强教育信息化基础设施建设，增加现代化教
37、育设施，努力推进现代化教育手段在教育教学中的应用。 四、抓好四个落实 毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。现在，大家对加强学校管理，提高质量的有关要求都已经清楚，最关键的就是要落实，不落实就是空文一张。落实要靠谁，要靠我们各位领导和教师。抓落实就要抓好以下四点： 1、求实。就是要扎扎实实，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求项项有人管，事事有人抓。教学工作要做到“六有”：有部署、要布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，特别是教学常规管理的几个主要环节-备课、上课、作业批改、自习辅导、质量检测等，要不折不扣地逐一到位。各位专干、校长要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心
38、放到教学上，深入一线、深入教师、深入课堂，掌握第一手资料，做到决策有的放矢，增强教学指导和服务的针对性和实效性。 2、求新。就是要观念更新，办法创新。各级领导干部和广大教师要认真学习新的课程标准，用新的理念武装自己的头脑，牢固树立质量意识，使人人明白质量是学校的生命线的道理，夯实教育质量提高的思想基础。要以新的姿态、新的方法来实施学校管理，创造出新的校园风貌，得到家长、群众、社会的认可。 3、求严。就是要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理，不随意降低标准，不走形式，不走过场。 4、求精。就是要出精品，出经验。质量较差的学校，要振奋精神，向精迈进；质量较高的学校，
39、要精益求精，永不满足。学校要创名牌，教师要当名师，要创建一批质量名校，改进薄弱学校，促进整体发展，全面提高。 教学质量分析报告（样本） 教学质量分析报告 提高教育教学质量是学校工作的重中之重，扎实进行课堂教学改革是提高质量的有力保证，是前提条件。长期以来，我校紧密结合时代要求，坚持实施科研兴校目标，走学校创新发展道路，深入贯彻区教委“一一二三”工程和“ 四个二”的发展目标，树立教学中心地位，不仅有效地提高了学校教育教学质量，而且为全面推进素质教育注入了新的活力。 一、重视培训，更新教师教育观念 实施素质教育，推进课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，这就必须有计划的有针对性的对教师进行培训，
40、提高教师的课改水平。本学期我校在教师培训方面加大了力度，拓展接受培训的范围，拓宽学科领域。采取请进来、走出去、校本培训等形式，为干部、教师充电，取得了明显的成效。本学期我校先后请进校教研员对语文、数学、英语、学科14 名教师进行视导，此外我校 3 名教师作了区级研究课。通过有效视导活动，我校干部、教师进一步更新观念、明确方向，从理论上打下基础。 二、立足实践，面向创新发展 （一）抓教案严格要求 提出一系列具体要求引导教师精心备课，备“活”课，备弹性课。通过此项举措，教师们备课有了正确导向，从整体上备课水平明显提高，突出表现在中老年教师上。突出特点：注重创设良好的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，调动学习热情。能够重视学生已有的生活经验和知识基础，重视知识的渗透、迁移、交错、训练，侧重解决生活中的问题。
