1、关于网络电子评价档案对提高学生英语自主学习意识问题的探究作者姓名：杨勇工作单位：安庆市华中路第一小学【摘 要】：随着科技的发展及新课改的不断深入，现代教育技术已渗透到教育教学的各个层面。如何运用现代教育技术（网络）资源进行有效的教学评价，帮助学生提高自主学习英语的意识，这是摆在英语教师面前的一个新课题。本文通过对四个典型学生案例的描述与分析，呈现出问题学生英语自主学习意识的薄弱。在分析问题过程中，采用问卷调查、访谈等方法 进行调查，认真分析样本数据，找出造成学生自主学习意识薄弱的原因。 针对这些因素，从网 络资源入手，探究网络电子评价与促进学生自主学习之间的关系，从而找出解决问题的对策，即：依
2、托网络资源平台，建立一套以形成性 评价为体系的学生网络电子评价档案。一方面，发挥各种评价在学生学习过程中的特定功能，发展学生的认知能力、情感策略以及元认知策略；另一方面，力求多角度、多层次、客观地评价每个学生在英语学习过程中所取得的点点进步，让他们在网络电子评价的激励下、在不断的进步中体验成功的喜悦，从而形成积极的学习情感、态度、 乐于合作、探究的精神，最终树立起自主学习的意识。 关键词：自主学习意识薄弱；成因调查分析；问题探究；网络电子评价档案 在日常英语教学过程中，我们经常会发现一部分学生英语学习兴趣低下，课堂上精神涣散，活动参与性不高， 学习意识不强。这 不仅严重影响英语课堂教学的正常运
3、转，而且也使这部分学生的身心受到了极大伤害，长此恶性循环， 最终2会使他们丧失外语学习的兴趣，更谈不上新课程改革所倡导的自主式学习。以下例举四个典型的学生案例，以点带面，分析造成学生自主学习意识薄弱的成因，探讨解决问题的途径。一、案例描述：案例一：张某，男 ，11岁，五年级学生， 聪明活泼但性格倔强、固执，缺乏自制力，责 任感意识淡薄，处事情绪化，易冲 动，虚荣心较强。英语学习缺乏主动性，不刻苦，但能按时完成作业 。案例二：钱某，男，14岁，六年级学生。个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。越是反对的事情，他就越和你对着干，经受不起老 师的批评，甚至还和老师顶嘴、 发生冲突、顶撞，具有很 强
4、的抵触情绪。上 课故意讲话，做小动作，不交作业，是个 让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。案例三：章某，女，12岁，留守儿童。父母常年在外打工，自小与爷爷、奶奶居住生活。生性胆小、懦弱，不喜欢与同学讲话。上英语课注意力总是不集中，对英语丝毫没有兴趣，作业经常拖拉。案例四：陈某，女，14岁，父母经商。自理能力较强，平时还帮助父母做饭、料理家务。由于家庭环境的影响，别看年龄不大，但 经济 意识很强，父母店里的货品价格一清二楚，有时还帮助照看店面。学习不用功，作业基本完成，但都是抄袭他人的，马虎了事。据同学们反映，王某的思想是“ 读不读书无所谓，只要能赚大钱就行”。二、案例
5、分析：（一）共同点：上述四位同学学习态度较差，缺乏英语学习兴趣，尤其是缺乏自主学习的意识，达不到新 课标提出的自主学习的目标。3（二）差异点：案例一中的张同学性格外向、冲动、做事不考虑后果；案例二中的钱某可以说是案例一的“升级版” ，该学生叛逆心理严重，接受不了老师的批评；案例三和案例四中都是女同学，一个性格内向、胆小懦弱，不喜欢讲话，而另一个则是“小女 强人” ，当前社会的金钱意识思想在她的身上体现得淋漓尽致。三、问题呈现：（一）上述几个案例，给我们什么启示？（二）如何改变上述学生的不良学习习惯，帮助他/她们树立正确的学习行为？（三）运用什么手段，提高学生对英语的学习兴趣和动机？（四）通过什
6、么途径，实现新课标提出的“自主学习”这一目标？四、问题分析：（一）“自主学 习” 概念描述：自主学习概念的提出可以追溯到20世纪70年代，它是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自 发学习，强调自我评价的重要性。对 于自主学习的定义， Holec(1981)认为，自主学 习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力，把“ 要我学”变为“我要学” 。因此，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控” ，学习者自己确定学习目标，自己制
7、定学习进度，自己设计评价指标。这需要有感情的投入和有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。（二）那究竟该运用什么有效的策略/途径提高学生的自主学习意识呢？4笔者通过苏格拉底式的对话法、问卷调查及访谈等调查方法的运用，从中分析、探究，摸索出一条依托网络平台而建立的网络电 子评价档案，以此 为途径，提高学生自主学习意识，即：以网络电子评价档案为问题突破口，通过建立一套内部相互联系的评价体系， 发挥各种评价在学生学习过程中的特定功能，多角度、多层次、客 观地评价每个学生在学习英语过程中所取得的点点进步，让他们在评价
8、的激励下、在不断的进步中体验成功的喜悦，从而形成积极的学习情感、 态度、乐于合作、探究的精神，最终树立起自主学习的意识 。 1、策略提出前的调查及分析：（1）苏格拉底对话法：学生不能主动学习英语，是因为他们的学习兴趣和动机没有被充分地调动。积极的学习兴趣、动机和意识是指什么？积极的学习兴趣、动机和意识是指学生在学习英语的过程中，充满热情， 认为学习英语是一件快乐的事情，而不是一种负担， 应该 抱着愿学、 乐学的精神，即使在没有老师的指导下，也能积极的去学习。课堂教学氛围应是什么样的？课堂上应呈现出这样一种教学氛围：即在教师的带领下，学生们通过同伴、小组的互动，相互合作、相互竞争。教师该教什么？
9、学生该学什么？教师是应该教课本上的知识，还是应该教知识后隐藏的隐形知识，比如：不同的地域文化、风俗习惯等？学生应该学的是书本上的机械知识，还是应学到一些实用技能？这是不是像骑自行车？5初学自行车，我们总是希望别人能在车后扶着，但 这样的帮扶是一直继续下去吗？要不要放手让骑车的人自己在学骑的过程中领悟其要领呢？（2）问卷调查：（表附录A）（3）访谈表： （表附录B）五、样卷调查分析：（一）问卷调查情况：此次调查对象共70人，实际收回调查表68份，回收率97%。从收回的 问卷看：1、英语学习兴趣度调查：70.6%的学生很喜欢学习英语，共29.4%的学生对英语的学习兴趣要么不高，要么没兴趣。2、英语
10、学习目的调查：53%的学生表示学习英语主要是为了将来能找份好工作，23.5% 的学生认为学习 英语主要是为了可以出国留学，还有共23.5%的学生则表示英语太难或是怕考试不及格。3、课后学习时间调查：48.5%的学生能主动学习英语，其中39.7%的学生学习英语的时间保持在3040分钟，只有8.8%的学生能保持一个小时。36.8%的学生课后学习英语的时间保持在半小时以内，14.7%的学生平时不学习。4、对考试评价的态度调查：41.2%的学生表示考试这种评价手段很好，23.5%的学生表示这种评价方法较好，但需要改革，11.8%的学生对考试这种评价表示中性态度，另外23.5%的同学讨厌考试。（二）访谈
11、调查：本次访谈随即选出12个学生样本，6名男生， 6名女生。访谈结果分析如下：1、英语学习兴趣度调查：66.7%（8个）学生喜欢英语，33.3%（4个）学生不喜欢。2、家庭情况调查：50%（6个）学生城市学生，33.3%（4个）学生农民工子女， 还有616.7%（2个）的学生是留守儿童。3、课后英语学习情况调查：33.3%（4个）学生能主动学习，66.7%（8个）学生不能主动学习或是不学习。16.7%（2个）学生的父母能和自己的孩子交流、探讨，16.7%（2个）学生在访谈中表示自己的父母偶尔询问自己的学习情况，66.7%（8个）学生表示父母从不过问自己的学习情况、4、对学习环境的调查：83.3
12、%（10个）学生认为小组学习是比较好的学习环境，而16.7%（2个）学生则认为在老师单个的辅导下才是好的学习环境。六、问题原因剖析：通过上述调查分析得出：至今仍然有相当一部分的学生对学习英语没有目的性，学习动 机、兴趣不高，自主学 习意识淡薄，造成这些现象的原因主要归结于以下几点：（一）家庭环境的影响：有些学生家长迫于生计，长年在外打工或是忙于生意，无心顾及孩子的学习，在家没有良好的学习环境。（二）教育、教学方法及评价方式的问题：教师为了完成教学任务，有时照顾不到那些学困生，加上大班教学，因材施教无从谈起。教学评价仍停留在以考评价的单一手段上，形成性评 价实施不到位。（三）学生自身的原因：处于
13、身心皆在发展的小学生，由于心智发育未成熟、完善，自主学习的意识及其淡薄，加之家庭、社会 环 境的影响，逐渐形成放纵不良的学习习惯。（四）社会环境的影响：当今社会，金钱意识高于一切，这种拜金主义思想极大充斥校园，加上网络游戏 的诱惑，影响学生正确的人生观、价 值观的形成。鉴于以上四种问题原因，要改变学生对英语学习的态度，激发他们学习英语的动机、 兴趣，提高自主学习的意识和能力，就必 须 要通过有效的对策/途径来实7现这一目的。笔者认真探究当下小学生的社会心理，依据学生对网络的特殊情感，依托网络这一庞大的资源作为教学评价的载体，建立了一套内部相互联系的形成性评价体系，为每个学生建立网路电子评价档案
14、，希望以这种评价形式为问题解决的有效途径，发挥网络评价的自身优势， 让学生在网络评价的激励下、在不断的进步中培养对英语的兴趣，乃至为今后的终身学习奠定扎实的基础。 七、解决对策：（一）运用技能分项电子评价激发学生的英语学习动机与兴趣，激活学生对英语学习的需求（评价的激趣功能）兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度和个性倾向，它是活动成功的重要条件，是活动成功的动力和源泉。孔子曾说：“ 知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”因此， 兴趣是学生学习的内驱力，换句话说学生的学习兴趣一旦被有效激发，那随之而来的学习需求也就充分被激活，从而开启动力之源。学生对英语学习没有兴趣、精神涣散，究其原因是
15、教 师没有开启学生内在的动力之源。为了有效解决这个问题，笔者 结合英语学科的特点，制定了以听、说、读、写为主的技能分项电子评价表。每项评价都实行“星级 制”，依据学生在这四种技能上的得星情况，评出周冠军、月冠 军、学期冠 军，分别授予“听力王” 、“交际高手”、“书法家”等桂冠，让学生在游戏式的竞争中切身感受到自己的能力，体验成功时的情感，无形中开启对英语学习的兴趣，激活他 们对英语学习的需求。每月定期通过QQ等平台实现评价公开，实现评价的公正、公开。通 过这种技能分项评价，实现了英语教学“ 软着陆”。听力技能样表（以学习小组为单位）见附录C。（二） 运用非智力因素电子专项评价帮助学生形成积极
16、的学习情感和有效的学习策略（发展情感策略功能）8英语新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神.”这表明教 师在学生学习过程中，不 仅要培养他们的智力因素，而且更 应该注重他们非智力因素的发展。美国著名语言学家克 拉 申 (Krashen)认为， 习得能获得足够的语言 摄入（intake），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习 得。最佳情感条件有三：学 习者有强烈的学习动机；学习者充满
17、信心和学习者心情舒畅、无什么焦虑感。因此，积极、良好的情感可以有效激发学生对英语语言学习的兴趣,激活他们的思维,从而发挥智慧潜能；而消极的情感、态度则往往抑制他们语言学习的动机和自信心,成为智力活动的阻力。依据克拉申的情感过滤假说理论（The Affective Filter）原则，教师的评价 设计思路应摆脱过去那种只侧重学生智力因素发展，而忽视非智力因素发展的传统评价模式，要树立优先发展学生非智力因素的评价理念。因为，情感跟知觉、 记忆、思 维等认识过程的各种成分都有着密切的联系,它不但能激发、调控认识活 动,而且能充实认识内容,使认识更加丰富,推动认识发展。根据这一理念，笔者设计了非智力因
18、素电子专项评价表，旨在通 过该评价的制定，能对学生在英语学 习情感、 态度、学习策略、合作意识等方面进行全方位的评价，力求从整体上把握学生在非智力因素方面的发展趋势，帮助他们有效控制和排除学习中一些负面因素的干扰和影响，使他们在语言学习过程中，既能发展智力因素，又能形成积 极、健康的情感、态度和有效的学 习策略，最终树立自主学习的意识。情感策略 专项评价样表见附录D。（三） 运用四元一体式评价理念建立网上学习行为评价，对学生的学习过程9进行有效监控，最大程度保障学生处于有效学习状态。(评价的动态监控功能)学习状态是一个人学习时心态、身体、学习方法等综合作用下所处的状态，这是贯穿学生学习全过程的
19、，尤其是课外学习，它是课堂知识的延伸与拓展，是拓宽学生知识领域的主渠道，也是学生学习全过程的一个重要组成部分，因而从某种意义上说，学生的课外学 习比课堂学习更重要。教师凭借什么手段来掌握学生在课堂以外的学习讯息，从而判断他们是否处于有效学习状态呢？笔者认为，通过对学生在学习全过程中（课堂、课外）的学习行为的评估，可以对他们的整个学习过程 (尤其是课外学习)进行有效监控，从而为教师掌握学生的个人学习信息提供了第一手资料。网上学 习行为评价与技能分项评价以及非智力因素专项评价一起，构成了一个有机 统一的评价体系，它 们之 间是相互联系、相互影响的。该评价对学生的学习行为、 习惯、情感以及学 习策略
20、等方面进行全面评估，其 实施的前提是按照异质分组的原则“化整为零” ，即：把整个班级的学生按照互补分布，划分若干个学习小组，各学习小组在课堂、课外 进行互动合作式学习。在学习过程中，各学习小组成员 之间相互帮助、相互合作，取 长补短，从而让每位学员都能不断地调整自己的学习状态（包括认知能力、情感态度），以此达到共同学习、共同 进步的目的。网上学习行为评价分为两大部分：网上课堂学习行为评价与网上课外学习行为评价。网上课堂学习行为的评价主体是教师，而课外学习行为评价则以学生为主体的多元化评价方式，它依托网络资源，诸如QQ、或在学校网页上的BBS论坛等方式，不 仅同小组的学生可以参与学习、评价，即使
21、学生家 长也能借助网络，与教师或同小 组的其他学生进行在线交流，从而多渠道、多角度地了解自己的孩子在课内外英语学习的情况。最后，每个学习小组将本组的所有学员的学习评价意见上传到教师的QQ或电子邮箱，供教师归纳、整理， 对学生的10学习行为做出全面的评价。网上学习行为评价真正体现了新课改所倡导的评价主体多元化的设计理念，它以教师、学生家长、学伴以及该学生本人为四元评 价主体，将四元 评价集于一体，通过 各个评价主体之间 的双向交流（如进行网络在线实时交流或定期信息反馈等）， 实现多元化、多角度、立体式的 评价模式。该评价不仅能对学生在学习过程中所表现出的学习行为、 习惯、情感 态度等方面给 予评估，而且它 还可以在发挥它特有的监控功能的基础上，结合技能分项评价和非智力因素专项评价，对学生在学习过程中的认知能力、情感态度方面进行全方位的监控、诊断，从而 为教师及时把握学生学习状态方面的信息动向提供有力的数据。它的评价模式可以描述为如下所示：T：表示教师；P：表示学生家长；S1 ：表示被评价学生；S2 ：表示被评价学生的学伴S 2同学 评价汇报、交流 双向 交流S 1教育鼓励 自评 监督交流T P双向交流（网上学习行为评价表见附录E）(四) 通过电子综合评价报告全面诊断学生的学习表现，实现教学活动的双向调节。（ 评价的双向调节 功能）
