1、课堂教学提问艺术,赵欲升2012、4,问题研讨,课堂提问时你关注哪些问题？,提问的六大要素,提问的目的（为什么问）提问的时机（什么时候问）提问的问题（问什么）提问的对象（问谁）提问的方法（如何问）提问的语言（用什么语言）,提问的目的,譬如：启发学生思维、激发学生兴趣、了解情况、解疑释疑、解决难点等等。,提问的时机,1、在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。“心求通而未得，口欲言而不够” 、在学习到重点、难点或需要追根求源的 地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。 、在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。 4、在新旧知识过渡处提问。,提问的
2、问题,要预先设计问题，要针对课堂的各个环节,认知的不同阶段,课堂的不同情景,来设计不同的问题,不能都是问为什么。当然，不否认结合课堂具体情况的随机提问。,提问的对象,面向全体学生的提问,问题难度要选择能代表大多数学生水平的。对学习成绩思维能力一般般的学生,尽量问一些记忆性,陈述性的知识问题,让他们稍作思考,便能回答。刻意让他们有面子,挣回更多的学习自信心。对中等难度的问题,如属于理解性,巩固性的知识,选择中等成绩的学生回答。对难度大,灵活性强的综合性知识问题,要选择优生回答。要让学生通过回答问题,各有所得,都能获得回答正确的成功喜悦心情。,提问的方式,按形式分类： 可用直问与曲问,正问与反问,
3、重问与轻问,追问与连问等提问方式。,提问的方式,课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆特尼”提问设计模式最为著名。在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。,知识（回忆）水平提问,这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“扇形面积计算公式是什么？”,知识（回忆）水
4、平提问,知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。,理解水平提问,这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。如：“解方程应用题的一般步骤是什么？”“矩形与菱形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。此种提问一般用于讲授新课之
5、后。,应用水平提问,应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些具体问题。学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。比如：你能在数轴上画出表示 的点吗？如何测量操场上旗杆的高度？,分析水平提问,它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。这种问题没有现成的答案，学生要根据所学内容，分析资料，理解知识结构，找出事物间的联系，以确定原因，进行推论。因此，此种提问对学生的要求较高。教师在学生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使学生在教师的帮助下分析能力得到不断提
6、高。 如：请分析一元二次方程与二次函数的关系是什么？,综合水平提问,这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联系。这种提问有利于学生进行深入思维，对学生思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用。这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习方式中运用，在提问后教师应留给学生足够的时间去思考。比如：归纳某类知识结构；怎样制定旅游方案？,评价水平提问,这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价
7、事物。如：“你认为某同学回答的正确吗，为什么？”“你认为A、B两种方法那种更好，好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。,提问的语言,提问的语言设计,首要的是严谨简洁,话语不得冗长,不得拖泥带水。其次是有情感,要声情并茂。针对提问的内容,该严肃时要严肃,该诙谐时要诙谐。有的要幽默风趣,有的要一本正经。再次,语言和表情和动作相结合,有肢体动作的配合,表情的流露,使提问不呆板,能富有煽动性更好。,除上述6要素之外，还要注意以下问题： 提问要适量 、提问要有启发性 、提问的难度、深度要恰当,研讨与交流,结合
8、教学实践谈谈课堂提问还存在哪些问题？,什么是有效提问,提出更少的问题提出更好的问题提问要有广度有合适的等候时间选择恰当的学生给予有用的反馈,什么是有效提问,另一种观点： 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。,怎样才能做到有效提问,要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答。要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。要注意问题的表达用
9、简洁易懂的语言，最好用学生语言。要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并能预想到学生的可能回答和你的处理方式。,怎样才能做到有效提问,要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机。要以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度。提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的变化。,怎样才能做到有效提问,当学生理解不透彻或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。学生回答后，教师要给予确认
10、和分析，强化学生的学习,课堂提问的作用,为学生设置悬念，启动思维。检查学生预习结果。为了进一步发现问题。为了达到教学目标。教师和学生沟通的一种方式。,课堂有效提问的技术,（1）初级提问技术表达：在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。,有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须再重复一次，让学生听清楚。教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小。,课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向全体
11、的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。,在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。,（2）高级提问技术,转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有助于培养学生合作的态度和技能能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。充分发挥每一个问题训练的思维价值。,探究：探究是指学生对所提问
12、题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。,提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。,提示大致的方法：缩小思考范围指明思考方向化难为易、化繁为简提供部分答案提供与答案有关的就知识或其他线索类比、归缪等思维方法的运用提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。,转问：转问是指当学生自发提问时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。,反问:反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。,课堂提问的三种模式,“师一生”课堂提问模式“生一师”课堂提问模式“生一生”课堂提问模式,研讨交流,给出一定的教学情境，设计课堂提问。情景一：情境二：情境三：,
