1、浅谈初中数学教学中数形结合思想的渗透摘要：数形结合思想即借助数的精确性阐明图形的某种属性。利用图形的直观性阐明数与数之间的关系,这是沟通数形之间的联系、并通过这种联系产生感知或认知、形成数学概念或寻找解决数学问题途径的思维方式。关键词: 数形结合 概念 几何意义 应用 观察 渗透数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；我们在教学时，应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学
2、的主人。对于究竟应如何渗透，我认为没有固定的方法可言，但是我们可以做到积极的挖掘与引导，适当的训练与概括，合理的设计与运用，只要这样长期坚持下去，一定能够使学生较好的掌握数学思想方法，提高解题能力。另外，由于使用了数形结合的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。 所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，实现数形结合，常与以下内容有关：（1） 、 实数与数轴上的点的对应关系；（2） 、 函数与图象的对应关系；（3 ） 、 几何图形的求解；（4） 、 以几何元素和几何条件为背景建立起来的实际问题；（5） 、 所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义等
3、等。巧妙运用数形结合的思想方法解决一些抽象的数学问题，可起到事半功倍的效果，数形结合的重点是研究“以形助数”。 数形结合的思想方法应用广泛，运用数形结合思想，不仅直观易发现解题途径，而且能避免复杂的计算与推理，大大简化了解题过程。这在解选择题、填空题中更显其优越，要注意培养这种思想意识，要争取胸中有图见数想图，以开拓自己的思维视野。数 形 结 合 能 培 养 和 发展 学 生 的 空 间 观 念 和 数 感 ,进 行 形 象 思 维 与 抽 象 思 维 的 交 叉 运 用 ,使 多 种 思 维 互 相 促 进 ,和谐 发 展 的 主 要 形 式 ， 数 形 结 合 教 学 又 有 助 于 培
4、养 学 生 灵 活 运 用 知 识 的 能 力 。新 的 课 程 改 革 中 的 数 学 课 程 ， 其 基 本 出 发 点 是 促 进 学 生 全 面 、 和 谐 、 持 续 的 发 展 ， 它要 求 学 生 通 过 学 习 数 学 知 识 、 技 能 和 方 法 ， 逐 渐 形 成 自 己 的 数 学 思 想 和 方 法 ， 让 学 生 学会 用 数 学 的 眼 光 看 待 生 活 中 的 人 和 事 物 ， 学 会 用 数 学 的 方 法 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。 那么 ， 作 为 最 基 本 的 数 学 思 想 之 一 的 数 形 结 合 思 想 ， 在 教 学 过
5、程 中 是 怎 样 把 数 形 结 合 的 思想 渗 透 到 教 学 中 呢 ？一 、 激 发 学 生 用 数 形 结 合 的 思 想 去 解 题 的 兴 趣教师要善于激发学生的“数形结合”兴趣，熏陶学生的“数形结合” 意识。 “兴趣是最好的老师”，学习数学尤其如此。怎样使一个初中一年级的学生带着浓厚的兴趣步入“数形结合”的圈子呢？首先，展现数学美本身所蕴涵的数形美感。比如，不妨考虑用新学期的第一节课，重点地去向学生介绍一下数学史方面的知识。如勾股定理、黄金分割等，相信这样的启蒙课对于渴望求知的初中生而言是很必要的，其实在今后的课堂中，我们也可以适当地穿插一些类似的内容，让学生经常领悟到数与形
6、结合的客观美感，激发其学习兴趣。其次，重视“数形结合”基础阶段的引导。其实有关数形结合思想的内容几乎贯彻于初中数学的始终，但我个人认为， “数轴”的学习对于处于“ 数形结合” 萌芽时期的初中生而言是决定性的。因为它在初中生的数形结合能力培养过程中起到一个根基性的作用。一方面，它可以与有理数、无理数的学习联系起来，让初中生开始感受什么是数形结合；另一方面，它通过方程、不等式的应用让学生真正体验到数形结合的思想气息，而恰恰是这种体验令学生见证了数与形的和谐统一，并在潜移默化中最终形成运用数形结合的思想意识。二 、 重 视 数 学 概 念 的 几 何 意 义 的 教 学数 学 中 的 很 多 概 念
7、 都 有 一 定 的 几 何 意 义 ,要 培 养 学 生 数 形 结 合 的 思 想 ,就 要 善 于 挖 掘 数学 概 念 的 几 何 意 义 。 刚 进 入 初 中 的 学 生 在 学 习 绝 对 值 的 概 念 时 ,教 材 对 绝 对 值 的 几 何 意 义作 了 如 下 描 述 :： “一 个 数 的 绝 对 值 是 指 在 数 轴 上 表 示 这 个 数 的 点 到 原 点 的 距 离 ”。 如 果教 师 此 时 能有意识地重视讲清:“ 在数轴上表示数 所对应的点到原点的距离,而 表示xx xa数 与 对应的两点间距离” 。xa例 1： 对于绝对值不等式： ，便可以用图（1）解如
8、下：。1346x不等式 与不等式 为同解不等式， 346x2 的几何意义便知式子 中的 在数轴上对应的点到点 的距离应大于43x1423xx43而不大于 2。(如图中画有阴影线的部分)1x-3 -2 -1 0 1 0353423图通过认真讲述数学概念的几何意义,沟通数与形的本质联系,不仅可以深化对数学概念的理解,而且还为提高学生解决问题的能力开辟了新途径。所以从低年级起就要重视数学概念的几何意义的教学，知难而进，培养兴趣，持之以恒，将会有极大的收益。三、 重视数学的的基本图象在代数、三角上的应用例 2：ax 2+bx+c=0(a0)是一元二次方程。它的解可以理解为函数 y= ax2+bx+c
9、的图象与常值函数 y=0，即 x 轴的交点的横坐标。那么当公共点有两个时,对应的一元二次方程有两个不相等的实数解；当公共点只有一个时,对应的一元二次方程有两个相等的实数解；当没有公共点时,对应的一元二次方程没有实数解。例 1：x 2-x-6=0，x 1=-2，x 2=3，y=x 2-x-6 与 x 轴的公共点 A(-2,0),B(3,0)。x 2-2x+1=0，x 1=x2=1，y= x 2-2x+1 与 x 轴的公共点 A(1,0)。x 2+1=0，没有实数解，y= x 2+1 与 x 轴没有公共点。yxo 1yxo1图 图 图例 3：如图,A、B 两地之间有一座山,汽车原来从 A 地到 B
10、 地须经 C 地沿折线 ACB 行驶,现开通隧道后,汽车直接沿直线 AB 行驶.已知 AC=10km,A=30,B=45,则隧道开通后,汽车从 A 地到 B 地比原来少走多少 千米?(结果精确到0.1km)(参考数据: ,41.2 )73.1解析过点 C 作 CDAB,垂 足为 D.yxooA BC30 45例 3 图在 RtCAD 中,可求 CD=5,AD= .35在 RtCBD 中,可求 BC= .2AB= .35AC+BC-AB= .3524所以,隧道开通后,汽车从 A 地到 B 地比原来少走约 3.4 千米.在初中阶段，数形结合是一种重要的数学思想，它要求学生把抽象的数或式与直观的“形
11、”（几何图形）结合起来，达到使问题容易理解，思路易于把握的效果，华罗庚所说的“数缺形时少直观，形缺数时难入微”，正说明了数形结合思想的重要性。我认为，由于数学知识越学越多，若没良好的学习方法，学得时候是囫囵吞枣，前一个知识还没弄懂、消化，后一个知识又开始学了,久而久之, 周而复始，不懂的知识越积越多,学生显然感到越学越差,越学越没劲，就会丧失学习数学的信念，这样兴趣从何而来？更多的学生是不会总结积累数学的思想、方法，学了后面忘了前面，学到最后，脑子里是一盆浆糊，一团乱麻。因此作为老师就要教他们梳理所学数学的知识和数学的思想、方法。特别要将教材中隐藏的思想方法挖掘出来，并且要把分析问题和解决问题
12、的方式、方法教给学生，同时要让他们得到一定的训练，达到久久难以忘怀的程度，从而使学生感受到其中的乐趣。那么我现在所探讨的数形结合的思想方法就是教材中隐藏的数学的思想方法之一，它的特点：是直观形象、简捷明快、不易错。它也是中、高考重点考核的思想方法之一。很多数学问题用此方法来解，可以达到化难为易、化险为夷的目的。同时，也是实实在在对学生进行素质教育的一种方式。四要善于利用数形结合培养学生的观察力数形要结合，关键在于能根据函数式(或方程)画出图形和根据代数式分析其表示的几何意义。数学上的有很多公式、定理都具有一定的几何意义,教学中引导学生深刻分析这些公式、定理与几何图形的内在的本质地联系，从而寻求
13、解决问题的有效方法。例4、在某一个圆上，我们考察同一个弧所对的圆心角和圆周角的关系。教师可以在黑板上画图，引导学生进行观察：1、当圆周角的一边与圆心角的一边共线（或圆心在圆周角的一边上）时，我们可以很快发现“圆周角是圆心角的一半” （见图 1-1） ；2、当圆心在圆周角内时，我们只要做一条辅助线（连接圆形和圆周角的顶点的直径） ，再利用前面的结果又可发现“圆周角是圆心角的一半” （见图 1-2） ；3、当圆心在圆周角外时，做同样的辅助线可以利用前面的结果得到“圆周角是圆心角的一半” （见图 1-3） 图1-1 图1-2 图1-3我们从以上三个个别情形可以推得一般结论：“在任何情形下，同弧所对的
14、圆周角是圆心角的一半” 五、渗透方程思想，培养学生数学建模能力。方程思想指借助解方程来求出未知量的一种解题策略。运用方程思想求解的题目在中考试题中随处可见。同时，方程思想也是我们求解有关图形中的线段、角的大小的重要方法。如例 5：已知线段 AC：AB：BC=3：5：7，且 AC+AB=16cm，求线段 BC 的长。解：设 AC=3x，则 AB=5x，BC=7x，因为 AC+AB=16cm，所以 3x+5x=16cm，解得 x=2因此 BC=7x=14cm我们知道方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。所以方程思想实际上就是由实际问题抽象为方程过程的数学建模思想。我们在以前老教材中经常会提到三种
15、模型，即方程模型、不等式模型、函数模型。实际上就是今天所说的建模的思想。那么这样看来，方程就是第一个出现的数学基本模型。所以方程思想的领会与否直接关系到数学建模能力的大小。因此说我们对学生进行方程思想的渗透，就是对学生进行数学建模能力的培养，这对我们学生以后的学习都有着深远的影响。我们在授课中可以引导学生借助图表、示意图、线段图来分析题意，寻找已知量和未知量的关系。而它们之间的那个相等关系实际上就是方程模型，只要能把各个量带入方程模型，问题就能得到解决了；另外我认为，方程的思想方法作为一种建模能力，应该体现在学生能自觉的去运用这种方法、手段（模型） ，这就要求我们能引导学生从身边的实际问题出发自行创设、研究、运用方程。其实教材中也给了我们这方面的材料，比如教材一元一次方程章首的天平称盐活动、数学实际室月历上的游戏等，都可以成为我们利用的情境。总之，数学中的很多概念、法则、公式、定理都与一定的空间形式密切联系，曲线与方程、区域与不等式、函数与图象、三角函数与单位圆中的三角函数线都有内在的联系，而数形结合则是具体与抽象、感知与思维的结合，是发展形象思维与抽象思维一并使之相互转化的有力“杠杆” 。教师应在数学教学中尽量发掘“数”与“形”的本质联系，借助数形结合的“慧眼” ，探索分析问题和解决问题的方法，变学生学会为会学，提高学生的数学素养，在数学教学中真正实现素质教育。
