1、有 效 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 探 究 罗 莉 琼 二、研究成果简介 内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在 3000 字左右。 研究的目的、意义： 通过开展本课题的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对学生阅读的外 部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习
2、惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善学生课外阅读无序状态，规范小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。 研究成果的主要内容、重要观点或对策建议： 一、让孩子们有书可读。 1.师生共商，选定所读书目。 2.走进家庭，争取家长的支持。 3.开放图书，建立班级图书角，倡导个人图书互借。 4.开放学校电脑房。 实践证明， 只要我们用心去做，其实也就在等闲之间，孩子们手中的书便会如万紫千红的春天，令我们欣慰不已。 二、让孩子们有时间来读。 1、晨间诵读； 2、课堂赏读、品读； 3、晚间静读。 点点
3、滴滴，零零碎碎的时间，只要捧起书，只要走进书的世界，那便是最美的时光。真可谓“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。 三、让孩子们学会阅读。 1、 将课内外阅读有效衔接 课内外阅读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的 书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。如何遵循语文教学的这一基本规律，真正让学生“取法于课内，得益于课外”呢？实验中，我们做了如下尝试： （ 1） .悬念衔接法。 （ 2） .由点到面扩展法。 （ 3） .比较衔接法。 （ 4） .相关知识链接法。
4、2、学会读整本的书 （ 1） .精心导读 亲历阅读过程，事半功倍 面对一本厚厚的新书，学生有时会望而生畏，如果教师能巧妙地设计一个导读提纲，则有如给学生的兴趣之火添上一堆柴。每学期开学初，我们同年级教师都会分工合作，每人选一本学生必读书精心编写导读提纲，导读提纲导的是一个 方向，它不是要求，不是加重学生的阅读负担，所以我们的提纲既简洁明了，又生动有趣，学生循着教师导的路兴味盎然地读下去，直到厚厚的书越来越薄他们还喜滋滋、乐陶陶。 （ 2） .交流碰撞 发展语言，积累运用，思考问题，点石成金 开展“读书交流会”是必不可少也是最有效的方法。如何组织“读书交流会”，在实践中我们摸索出这样一些方法。
5、（ 3） .读议写相结合 一举三得 从读学写，借议练写是阅读理应承担的一项任务，不管是课文阅读还是课外阅读，教师都别忘了引导学生迁移练习。 课文无非是个例子，培养学生的阅读能力，提高学生的语 文素养不是非得借助课本，课本阅读只如鸟儿的一只翅膀，我们必须让有效阅读的这另外一只翅膀丰满坚硬起来，这样学生才能真正如雄鹰在知识的天空里自由翱翔。 （ 4）从小课题入手，学会探究性阅读 培养问题意识 探究性阅读是课标提出的新的阅读方式，它利于培养学生的探究精神、查找利用信息的能力、独立思考以及发现并解决问题的能力。但在这一过程中我们也发现了一些问题：如孩子们在阅读研究的过程中缺乏独立思考，他们还停留在寻找
6、知识这一层面上，不能对知识信息作出分析，发现值得研究的问题，并形成自己独特的感受。 四、让孩子们 持续乐读。 1.健全组织制度，使课外阅读“登堂入室”。 （ 1）建立组织，分工合作。 （ 2）制定计划，有序阅读。 （ 3）确立制度，有效阅读。 2.营造氛围，让书香时时飘溢。 （ 1）营造学校大环境； （ 2）建设班级小环境； 每个班级图书角上图书琳琅满目，孩子们随时随手可以享受文化大餐。每个图书角都设计了响亮而动听的名字，“智慧泉”、“墨海”、“金钥匙”、“品味” 每个名字都意蕴深刻，饱含着浓浓的书香，充分显示了小书架的大作用。 3.创新活动，使学生乐此不疲。 对于小学生来说，读书这样的需要静
7、心完成的事情是需 要老师调动并帮助维持兴趣的，其最有效的手段莫过于开展丰富多彩的活动。 （ 1）抓好“三级”活动：班级活动有创新，小而实。年级活动有特色，活而趣。学校活动有声势，精而亮。 （ 2）提倡三个“共读”：同伴共读；师生共读；亲子共读。 4.多元评价，促学生丰厚积淀。 （ 1）阅读比赛； （ 2）读写竞赛； （ 3）不定时的抽查； （ 4）评选“书香班级”、“书香家庭”、“小书迷”。 我们力求扎扎实实抓好过程，避免有效阅读活动走向浮躁、走向功利。 教学改革方案和实践过程： 课题组长自课题申报以后，不 仅制定了总的课题方案，而且根据实验情况，及时调整研究措施、步骤、方案及目标。确定研究对
8、象和负责研究、实施、检查、总结的教师。 根据学科特点、班级状况、学生的实际水平（学生的学习兴趣、学习能力、学习方法、学习质量等），通过分析调查、确立研究内容，激发学生学习兴趣；运用各种教学方法，培养学生阅读的能力，提高教学质量。研究内容分别为：第一阶段重点研究“亲历阅读过程，发展儿童语言”； 第二阶段重点研究“读进去，记下来，用得出”； 第三阶段重点研究“阅读教学中学生问题意识的培养”。 1.对实验提出的目标和相关内容主要 采用无前测的实例叙事研究法、对学生的阅读兴趣、状况及家长的关心支持情况采用调查和观察法。 2.整个实验的过程主要通过行动研究的方法，逐步呈现达成实验目标的教学行为和理论反思
9、的轨迹。 3.通过阅读比赛和读写竞赛记录评价学生的阅读情况及效果。 成果的学术价值、实践意义和社会影响： 两年来，随着课题研究的不断深入，教师的教育观念有了很大的变化，科研意识和能力不断提高，传统的课堂教学模式已被打破，素质教育已变为现实。学生学习的兴趣和各种能力得到了明显的提高。 1、学生的素质不断提高 有效培养了学生阅 读能力，巩固、扩大了课堂教学的效果；开阔了学生视野、发展了学生的智力，提高了他们的综合能力；塑造了学生健全的人格；夯实了其文化沉淀。每一位小学生在读书中拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力，使他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩。 2、教师的业务素质不断提
10、高 在两年的课题研究中，我们认真学习了与课题有关的教育教学理论，并结合实际将有关理论，置于操作实践之中加以研讨，使我们的教育理论水平得到了提高，教学业务能力得到了增强。在教学过程中，要把学习的主动权交给学生，做到不唯书，不盲从，联系 实际灵活处理教材，改变传统教育的弊端，树立教师为学生服务，使学生学习的兴趣和各种能力得到明显的提高。 研究成果和研究方法的特色和重要建树等： 经过两年的深入研究，它改变了广大参加研究老师的思想观念，提高了学生阅读的兴趣，为语文教学注入了活水，同时也促进了教育教学质量的提高。 1.教方面的收获 通过课题研究，课题组教师对小学语文阅读教学形成了更为全面、更为清晰、更为
11、深入的认识和阐述。课题充分体现了新课程的理念，从教学资源的开发方面来看，本课题就是站在全面提高学生素质、发挥语文课程人文作用的高度 ，创造条件让学生在阅读中充分参与，在参与中去建构知识体系、提高学习能力。 在实践上，形成了较为科学的教学流程、教学策略和各种课型。整个课题研究期间，共开出了几十堂研究课和公开课，其中有市级和区级公开课。 教师的观念得到了根本的转变。这是本次课题研究的重大收获。通过课题研究，老师们在实验过程中牢固树立了大语文、大阅读的观念，能将教材教学和有效阅读有机结合，融会贯通，能站在更高的层面来审视语文教学，较好的驾驭自己的课堂教学以及学生的拓展阅读活动，有效提高了语文教学的实
12、效；教师在和学生共读儿童文学的过程中，进 一步走进了儿童的心里，树立了科学的儿童观，能更加尊重学生，了解学生，从学生实际出发进行教学活动；教师的阅读量也明显增加，语文综合素养得以较大提高。 提高了老师的科研水平。在整个课题研究中，课题组老师们发表、获奖的教育教学论文质量优、档次高。其中有多位老师教学案例、论文、课件等获得国家、省、市、区级奖。 2学方面的收获 实验以来，学校、社会、家庭同心协力、通力合作，为学生营造起了浓厚的阅读氛围，学生主动阅读的大环境已基本形成，学生通过课内外融会贯通的大量阅读，具备了浓厚的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯， 掌握了基本的阅读方法，有效地培养了学生的阅读能力。
13、 学生阅读积极性较以往有了很大的提高，学生在语文学习中的素质教育呈现显著进步。 在阅读中丰厚了积累，丰富了情感，提高了认识，陶冶了情操，促进了写作。习作水平得到了很大的提高，涌现了一大批优秀的小作家，有发表在新小读者吉安晚报吉安电视报等省市级报刊杂志中，也有学生们的大量习作获得国、省、市、区奖。 如今，学校书香弥漫，书香也使学校更亮。区教育局宋局长称赞我们的课题研究活动“有特色，有创新”“到仁山坪小学来看读书活动真是大开眼界，他们的活动非常系 统也卓有成效”。 三、课题研究总结报告 内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚
14、需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。 本课题于 2007 年 3 月向省课题组申请立项，并制定了研究方案， 2007 年 4 月举行了开题会并开始研究，于 2009 年 3 月结束研究工作。现将主要工作汇报如下： 一、问题的提出 阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水 平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展拓展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要
15、，也是学生全面发展、终身学习的需要。 有效培养学生阅读能力，有利于巩固、扩大课堂教学的效果；有利于开阔学生视野、发展学生的智力，提高他们的综合能力；有利于塑造学生健全的人格；有利于夯实其文化沉淀。所以，我们有必要切实有效培养学生阅读能力的指导，让每一位小学生藉读书拓宽视野、 完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力，让他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩。因此，该课题研究在我们学校实施具有迫切性和实用性，是极具研究价值的。 二、课题的理论价值和实践价值 开展本课题的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展
16、的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面 的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善学生课外阅读无序状态，规范小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。 三、以有效的管理保证课题工作有效地开展。 1、课题组织及成员安排： 本课题由我校语文教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。 、实验领导小组：顾问：曾玲莉教研员 组长：晏桂香校长 副组长：陈楠副校长 陈白
17、贞教研主任 成员： 第一学段：喻霞 胡蓉 刘迎 夏盈盈 曾芳 陈琳 第二学段：欧阳慧萍 刘冬 青 邓荣君 王水玉 吴瑛华 李婷 第三学段：周荣华 金珊 许贤玉 陈白贞 肖艳华 郭婷 罗莉琼 王颖 、课题组组成人员分工： 教学理论研究及课题管理研究负责人：罗莉琼 陈白贞 邓荣君 课题资料汇集整理：刘迎 陈琳 欧阳慧萍 刘冬青 周荣华 金珊 教研通讯编辑整理：许贤玉 陈白贞 邓荣君 胡蓉 罗莉琼 2、活动安排： (1)、确定研究子课题：第一学段：亲历阅读过程，发展儿童语言；第二学段：读进去，记下来，用得出；第三学段：阅读教学中学生问题意识的培养。 (2)、制定实验实施计划。 (3)、课 堂教学、听
18、课记录 (4)、教学反思每年 15 篇。 (5)、课题公开教学每年 8 次。 (6)、理论知识学习笔记每年 16 次。 (7)、课题专家曾玲莉到校视导。说、评阅读研究公开课慈母情深。 (8)、交流、反思、深入研究，自我整理相关资料。 (9)、每阶段计划和总结。 （ 10）、总结评比，资料归档。 四、实验研究的对象、原则、方法和步骤。 （一）实验研究的对象： 全校一至六年级学生 （二）实验研究的原则： 1.既重形式更重过程 2.既重速度更重效率 3.既求数量更求质量 （三）实验研究的方法： 1.对实验提出的目 标和相关内容主要采用无前测的实例叙事研究法、对学生的阅读兴趣、状况及家长的关心支持情况
19、采用调查和观察法。 2.整个实验的过程主要通过行动研究的方法，逐步呈现达成实验目标的教学行为和理论反思的轨迹。 3.通过阅读比赛和读写竞赛记录评价学生的阅读情况及效果。 （四）实验研究的步骤： 2007 年 3 月：准备阶段 研究课题现状，学习相关理论，制定课题方案，聘请专家指导，论证课题方案，申报省级课题。 2007 年 4 月 2008 年 12 月：实施阶段 第一阶段重点研究“亲历阅读过程，发展儿童语言”； 第二阶段重点研究“读进 去，记下来，用得出”； 第三阶段重点研究“阅读教学中学生问题意识的培养”。 2009 年 1 2 月：结题汇报阶段 完善理论指导体系和实验操作体系，形成案例集
20、、论文集，学生作品集，整理师生实验过程性资料，完成课题报告。在整理资料、总结经验的基础上，邀请专家鉴定、论证。 五、实验研究的操作。 （一）让孩子们有书可读。 .师生共商，选定所读书目。 .走进家庭，争取家长的支持。 3.开放图书，建立班级图书角，倡导个人图书互借。 4.开放学校电脑房 实践证明，只要我们用心去做，其实也就在等闲之间，孩子们手中的书便会如 万紫千红的春天，令我们欣慰不已。 （二）让孩子们有时间来读。 1、晨间诵读：每天早晨一到校，利用分钟，星期一赏析一首古诗或词，星期二检查，星期三讲解两句名言警句，星期四检查，星期五来个总复习过关。这样的“天天背，周周清”措施使大家学得既轻松又
21、牢固。每个月学校再组织一次抽查，有效促动了诵读内容的巩固。 2、课堂赏读、品读：语文课教师少讲一些，挤出时间增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面。课前让学生浏览浏览作者介绍、写作背景，课上比较阅读同主题的或相关的文章，课后欣赏欣赏作者的其他作品。然后从中选择一两个 精彩片断背诵积累。我们还提倡教师把整本书的阅读引进语文课堂，一个星期，甚至两个星期就读一本书，上课读，下课读，中午读，晚上读，学生才尽兴呢！我们还每周固定抽出一节语文课作为整本书阅读指导课。 3、晚间静读：每天各科教师精选家庭作业，必须保证学生晚间有不少于分钟的读书时间，双休日不少于小时，并请家长配合督促，填好家庭反馈表。 点点滴滴，
22、零零碎碎的时间，只要捧起书，只要走进书的世界，那便是最美的时光。真可谓“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。 （三）让孩子们学会阅读。 1、 将课内外阅读有效衔接 课内外阅 读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。如何遵循语文教学的这一基本规律，真正让学生“取法于课内，得益于课外”呢？实验中，我们做了如下尝试： （ 1） .悬念衔接法。 我们学习一些故事性特别强的课文，在结束课堂教学时故意戛然而止，引发学生强烈的读书欲望，让学
23、生再次“亲历阅读过程，同时发展了儿童语言” 。 （ 2） .由点到面扩展法。 在语文教材中， 名家名篇异彩纷呈，这些文字瑰宝是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。我们在教学中，视若珍宝，然而教材篇幅毕竟有限，许多名篇仅以片段呈现。因此，我们在教学中巧妙地挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需“读进去，记下来，用得出”，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名著的全貌和名家的其他作品，。 （ 3） .比较衔接法。 采用比较的方法进行阅读教学，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和解决
24、问题的方法 ，从而使“阅读教学中学生问题意识得到培养”，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。我们尝试了运用以下几种方法： A.同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。 B同一题材文章的比较。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的饮湖上初晴后雨和杨万里的晓出净慈寺送林子方和林昇题临安邸对比阅读，引导学生认识到因为作者有不同的感受，所以从不同的角度来选择自己需要 的材料，写出了风采各异的文章。 （ 4） .相关知识链接法。 在阅读教学时，为了让学生更好地感知
25、课文内容，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验。这样，阅读的效果才会更加明显。所以教学时，我们引导学生捕捉课文的知识点引发学生兴趣，促使他们自觉查阅相关资料，获取更多知识。如教学老人与海鸥这篇课文时，提前几天要求学生去广泛搜集有关海鸥的知识，并在课堂上交流汇报。一时间学生兴趣倍增，上课时将文字、图片、书刊以及相关网站全罗到出来，学生在此过程中获得的信息量简直超乎老师的想象。 2、学会读整本的书 （ 1） .精心导读 亲历阅读过程，事半功倍 面对一本厚厚的新书，学生有时会望而生畏，如果教师能巧妙地设计一个导读提纲，则有如给学生的兴趣之火添上一堆柴。每学期开学初，我们同年级教师都会分工
26、合作，每人选一本学生必读书精心编写导读提纲，导读提纲导的是一个方向，它不是要求，不是加重学生的阅读负担，所以我们的提纲既简洁明了，又生动有趣，学生循着教师导的路兴味盎然地读下去，直到厚厚的书越来越薄他们还喜滋滋、乐陶陶。 （ 2） .交流碰撞 发展语言，积累运用，思考问题，点石成金 开展“读书交流会”是必不可少也是最有效的方法。如 何组织“读书交流会”，在实践中我们摸索出这样一些方法。 A、畅所欲言，直抒胸臆。 读完了一本书，孩子们一定有许多话要说，教师不妨先给他们一个时空，听听他们心中的声音，很多时候你会大吃一惊，这时你才会明白原来这就是“个性阅读”。 B、红线串珠，渗法其中。 有些书读后会
27、让人心如潮涌，复杂的情感纠结在心中使你不知如何倾吐，比如读了汤姆叔叔的小屋孩子们就是如此，读着这本书，他们走进了“汤姆叔叔的小屋”，心潮起伏：深深的同情、无比的激愤、还有一份崇敬遥远的世界历史在他们眼里变成了生动的故事，奴性、黑奴制、反抗 、顺从、命运这些词的背后是一个个鲜明的人物，生动的故事。大家边读边议，读完后老师给孩子们列了一个提纲，让他们回答了几个问题，这几个问题就像一条红线串起了孩子们心中的杂乱情感。同学们争着抢着发表自己的见解，然后老师告诉他们：按这个提纲把问题的答案串联起来就是一篇读后感，不过，各人可以根据自己的理解调整表达的顺序，突出表达的重点。如果你能用创造性的方式写出自己的
28、感受则更好。于是孩子们不但深入读懂了这本书，还学会了这类文章读后感的写法。孩子们都怕写读后感，可此时却似打开了心中的写作阀门，汩汩流淌的文字中激情飞扬。 C、重点品读，受益终身。 名著中有许多值得细细品味的语言，如果就任学生泛泛而读，他们一是发现不了这些语句，二是即使发现了也只是个体解读，肤浅狭隘，所以教师可以找出一些这样的经典，引导学生品读涵咏。如老人与海中有这么一句话：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不垮他！”这是小说的“眼”，但教师如果不作引导，我想能发现并认真思考这句话的小学生肯定寥寥无几，虽然也许他们还无法真正读懂这句话的内涵，但记住了这句话，再结合书中人物的故
29、事去体会这句话，他们会心有所悟，情有所动，并随着年龄与阅历的 增长在心灵深处逐渐丰富它的内涵的，这样的阅读虽也是未求甚解，但我们是在不知不觉中教给了学生读书的方法 书中有值得品读涵咏的经典，我们要去发现。 D、从分到总，立体分析。 小说中都有个性鲜明的人物形象，人物的性格往往是立体丰富的，让学生从众多的故事中去分析人物特点，立体的认识人物是阅读整本书的必备意识、基本技能，教师在开展读书交流会时可有计划、有层次地加以训练。如读三国演义时，先让学生从一个故事评一个人物，从一个故事评多个人物，再从多个故事评一个人物，多个故事评多个人物，最后从整本书评一个人物，从整本书 评多个人物。学生带着自己的理解
30、讲故事，带着自己的情感评人物，这是语言的再创造，是认识的再创造。这样由部分到整体的分析，人物的形象才是立体丰满的，这样的阅读不仅训练了听、说、读、思、辩，更培养了学生全面立体地认识人物的能力，同时学生价值观也在潜移默化中得以培养。 （ 3） .读议写相结合 一举三得。 从读学写，借议练写是阅读理应承担的一项任务，不管是课文阅读还是课外阅读，教师都别忘了引导学生迁移练习。 A、仿写。 儿童文学的语言清新活泼，是学生仿写训练的好教材。如读调皮的日子，我们有的教师让孩子们写写“我们 也调皮”的人与事，有的摹仿书中描写小动物的语言写写自己喜爱的小动物；读男生日记女生日记写写我们自己的日记，学生从中学观
31、察方法、学选材、学语言表达、学文章构思、学看人看事的态度；读伊索寓言，也尝试着编写一个寓言故事，有本可学就不难呀！ B、续写。 循着所读的书想象续写故事是最有意思的事，孩子们最乐意去做，我们的教师就顺水推舟吧。如读了时代广场的蟋蟀，大家都很关心蟋蟀柴斯特回到乡下家中的生活，关心好朋友之间的友情，拿起笔，你也做回作家吧，大胆地去想象去写吧。 C、借题发挥写。 如读了窗边的小 豆豆，同学们对巴学园充满了向往，那就来个借题发挥，写写“我心中的理想学校”；读了爱丽斯漫游奇境记，大家好羡慕爱丽斯的奇妙遭遇，就写写“渴望与爱丽斯一起漫游”。 当然，还有写评论、写读后感都是我们常用的练写法。学生在读中练写，
32、在写中又加深了阅读感悟，真是一举多得，何乐而不为呢？ 课文无非是个例子，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养不是非得借助课本，课本阅读只如鸟儿的一只翅膀，我们必须让有效阅读的这另外一只翅膀丰满坚硬起来，这样学生才能真正如雄鹰在知识的天空里自由翱翔。 3、从小课题入手，学会探究 性阅读 探究性阅读是课标提出的新的阅读方式，它利于培养学生的探究精神、查找利用信息的能力、独立思考以及发现并解决问题的能力。 在小学开展探究性阅读该以怎样的方式进行并达到一定的效果呢？我们尝试从小课题入手，让学生选题、写研究方案、分工合作查找资料、归类整理资料、分析思考资料、写出研究报告，在探究性阅读的过程，逐步培养探
33、究性阅读的能力。 学校要求全校所有教师每人每学期至少精心组织学生开展一个小课题研究，历时不少于周，然后集中进行展示评比。几年来，我们语文教师组织 了北京奥运走近李白走近杜甫花海畅游永恒的感动了解抗日战争节气农谚大观对联集锦等小课题研究，大大拓宽了学生的眼界，也培养了学生的探究性阅读能力。 这些阅读活动分为两大类，一类为向心阅读，即从众多阅读材料中围绕一点去探究，一类为发散阅读，即从一个主题出发去多角度、多方位阅读探究。 但在这一过程中我们也发现了一些问题：如孩子们在阅读研究的过程中缺乏独立思考，他们还停留在寻找知识这一层面上，不能对知识信息作出分析，发现值得研究的问题，并形成自己独特的感受。
34、(四 )让孩子们持续乐读。 .健全组织制度，使课外阅读“登堂入室”。 我们明确提出了“有效培养学生阅读能力的探究”的要求，并将这些要求落实为常规工作，这些制度化的要求使课外阅读活动逐步“登堂入室”，使课外阅读由“点心”变成了“正餐”。 建立组织，分工合作。 制定计划，有序阅读。 确立制度，有效阅读。 .营造氛围，让书香时时飘溢。 营造学校大环境； 随手可拿的开放图书，催人奋进的读书名言，赏心悦目的书画作品，五彩缤纷的读书专辑红领巾艺术廊展示，诗情画意的校园结构让人走进美好的读书殿堂。花香飘溢，书香满 园，这是和谐的无声读书环境。宣传发动读书活动的国旗下讲话，交流读书心得的专题红领巾广播，琅琅动
35、听的读经声音，窃窃私语的交流、叽叽喳喳的争辩，这是美妙的有声读书环境。 建设班级小环境； 每学期开学各班首先布置好精致多彩的读书专栏，其中有师生共同商定的读书口号，如：低年级的“快乐读书 快乐成长 快乐发展”，中年级的“读一本好书，交一个好友”、“读万卷书，行万里路”，高年级的“最是书香能致远”“腹有诗书气自华”等，一句句口号是那么鼓舞人心；有形式丰富、实用、有创意的交流平台，并每月至少更换一次，如“心灵对话 ”栏、“人物评析”栏、“好书推荐” 栏、“亲子共读”栏等；有最具吸引力的评比栏，如“我是小书迷”、“记诵星”等，学生读书的积极性在激励中被激发。一面面无声的墙壁与学生进行着心灵的交流。
36、每个班级图书角上图书琳琅满目，孩子们随时随手可以享受文化大餐。每个图书角都设计了响亮而动听的名字，“智慧泉”、“墨海”、“金钥匙”、“品味” 每个名字都意蕴深刻，饱含着浓浓的书香，充分显示了小书架的大作用。 .创新活动，使学生乐此不疲。 对于小学生来说，读书这样的需要静心完成的事情是需要老师调动并帮助维持兴趣的，其最有效的手段莫过于开展丰富多彩的活动。 （）抓好“三级”活动。 班级活动有创新，小而实。 为了使学生乐读、会读，各班实验老师想方设法，开展了丰富多采的读书活动。 低年级经常举行“故事擂台”“故事接力棒”、“诗歌朗诵会”，读整本书调皮的日子时开展 “人物大家谈”、“我想对你说”、“猜猜
37、他是谁”等活动，活泼有趣； 中年级老师采用重点突破法、专题阅读法教给学生基本的阅读方法，如读老人与海时，组织朗诵会，让孩子先欣赏著名艺术家乔臻、丁建华的精彩朗诵，再自由选择片断朗诵；让学生为故事配插图，然后看图讲故事； 读草房子时说说“我最感动的事”“我最感动的人”；读长袜子皮皮时聊聊皮皮的精彩游戏，再对比着说说自己喜欢的游戏；读皮皮鲁和童话节时，让学生说说书中令自己最喜欢的一次童话节，在班上也举行一次写童话、说童话竞赛，学生兴趣浓厚，想象大胆。让学生谈谈皮皮鲁他们的吹牛竞赛，在自己班上组织别开生面的吹牛竞赛，学生的兴致可高啦；读调皮的日子时开展“什么是调皮？调皮好不好？”的讨论会，三四年级的
38、学生也说的有理有据。 高年级的读书报告会、书中人物谈等活动更是精彩纷呈。如读青铜葵花时组织“直面苦难，感悟生活” 读书交流会，组织“我好想是哥哥（妹妹）”的角色体验交流会；读夏洛的网时以“一首友谊之歌”让学生畅谈书中令人落泪的友情；读八十天环游地球时让学生分析百多年前福克利用八十天环游地球成功的原因，再借助网络开展“放眼世界”的活动；读三国演义开展“我与三国人物相会”的想象创作活动，开展“走进三国”系列活动，具体为“大人眼中的三国”“我眼中的三国”“网络世界看三国”“三国知识竞赛”，多角度全方位地帮助学生读好三国演义。五年级阅读了西游记，学生在“你说我说话西游”的基础上再学课文三借芭蕉扇觉 得
39、作者的改编大大不如原文，对课文进行了大肆批判，说得有理有据。 我们还要求各班经常开展“好书向你推荐”、“美文请你欣赏”活动，因为这些活动是充分展示学生自主读书的成果。他所推荐的好书和美文都是自己选择阅读的，完全带有个人的喜好和收获。各具特色、各有侧重的一次次活动有效调动了学生的阅读兴趣，保证了学生读书的效果。 年级活动有特色，活而趣。 每月组织一次集体读书活动，展示各班的读书成果，如低年级组织故事会、朗诵会，中年级组织了 “专题诗歌朗诵会”、“我最喜爱书中人物”描述会，高年级组织 “美文配乐朗读”、“剧 本表演”“演讲”等活动，学生绘声绘色地表演，既是读书成果的展示，也更激起了大家进一步阅读的
40、热情。 学校活动有声势，精而亮。 每学期我们都举行一次全校性的向家长开放的“读书成果展示活动”，这一活动影响较大，受到了家长的称赞，同时也为下阶段读书活动的进一步开展争取到了家长的支持。展示活动分为静态和动态两块。静态展示是学生各人整理出自己的读书小报、读书笔记、读书心得向同学展示，向老师展示，向家长展示，于是在那一天各班都有了一道亮丽的风景，同时各班最好的作品还被布置在红领巾艺术廊中，于是那儿更有了一道校园最亮丽的 风景。动态展示一是各班准备一节开放活动，要求学生人人参与并邀请家长参加。 （）提倡三个“共读”。 同伴共读 师生共读 亲子共读 .多元评价，促学生丰厚积淀。 （）阅读比赛 （）读
41、写竞赛 （）不定时的抽查。 （）评选“书香班级”、“书香家庭”、“小书迷”。 我们力求扎扎实实抓好过程，避免有效阅读活动走向浮躁、走向功利。 六、课题成果 经过两年的深入研究，我们深深体会到了课题研究给我们带来的艰辛，更体会到了课题研究带来的无穷乐趣。它改变了广大参加研究老师的思想观念，提高了学生学习语文的兴趣 ，为语文教学注入了活水，同时也促进了教育教学质量的提高。这些，可以从教和学的两方面来体会。 1.教方面的收获 通过课程研究，课题组教师对小学语文阅读教学形成了更为全面、更为清晰、更为深入的认识和阐述。课题充分体现了新课程的理念，从教学资源的开发方面来看，本课题就是站在全面提高学生素质、发挥语文课程人文作用的高度，创造条件让学生在阅读中充分参与，在参与中去建构知识体系、提高学习能力。 在实践上，形成了较为科学的教学流程、教学策略和各种课型。整个课题研究期间，共开出了几十堂研究课和公开课，其中有市级和区级公 开课。 教师的观念得到了根本的转变。这是本次课题研究的重大收获。通过课题研究，老师们在
