1、起步习作教学浅谈 湖北省蕲春县第二实验小学 张曙光在小学语文的教学过程中，习作是起步阶段。学生拿到一个作文题目后，总是一个头两个大，苦思冥想，还是难于动笔头，如何提高他们的习作水平，消除学生的恐惧心里，使他们愿意习作，乐于习作呢？ 我谈几点自己的认识，与同行们商榷。一、抓好读写结合，奠定习作基础读写结合是行之有效的传统作文教学经验。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书习作的习惯。虽然小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有
2、效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。如，为什么喜欢这篇课文，这篇课文好在哪，你读懂了什么，想到了什么，受到什么教育，得到什么提高等等。就拿课文鸟的天堂来说，当学生读熟会背，已达到入情入境时，让学生想象，假如你坐在那只船上看到一株茂盛的大榕树，树上百鸟齐鸣，万鸟欢闹的场景。你的头脑中会出现怎样的画面和场景？心情怎样?说一说，再把它写下来。尽管他们是三言两语，教师也要及时给予肯定和表扬，鼓励他们敢于发表自己的看法，敢于说出自己的心里话，然后，抓住契机让他们写下来，从而打下“读书思考 欣赏习作”的好习惯。二、加强日记练习，养成习作习惯语文课程标准强调，“我们要为学生的自主写作提供有利条件和广
3、阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而日记、周记正是学生自主习作的最佳载体。一旦学生养成写日记的习惯，他的写作能力自然而然地就提高了。三、 细心观察、感受生活世界是丰富多彩的，生活是千姿百态的。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧最重要的源泉。”学生要有所见闻，有所感受，教师必须引导学生留心观察周围事物，促使小学生作文与儿童生活贴近，并让学生在获得作文题材的同时，一步步认识周围事物。不会观察就不会从外界汲取素材，必然文章言之无物。要让学生认识到仔细观察的好处，养成学生耐心细致观察的好习惯，能够用敏锐的眼睛看生活，用聪慧的耳朵听生活，用细腻的心留意
4、生活，做生活的有心人，要让学生掌握一定的观察方法，能够按照一定的顺序进行观察，能够抓住事物的特点进行观察。只要留心生活，细心观察，多做笔记，就不愁写作时而没有题材可用了。四、题材的迁移和仿写模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。学生在习作的起步阶段可以适当地进行相关题材的“转换”和“互换”而运用“迁移”和“仿写” 的方法。习作时许多题材通过迁移和仿写达到了理想的效果。比如，我执教四年级时小作者黄永源同学，写家乡的大樟树一文其中一片段，迁移和仿写鸟的天堂中大榕树生机勃勃的景象以及百鸟争鸣、热闹非凡的场景。习作片段一：我的家乡在蕲春县、青石镇、樟树村。你可能会问为什么叫樟树村呢？是因为从青石镇通往
5、向桥乡、白水村的公路旁有一颗又大又茂盛的樟树，这颗樟树因千年的古老历史而出名，被人们崇拜的树神，所以叫樟树村。现在我来说说这颗大樟树吧，说起它的大，要两个大人的手牵起来才能合抱树干。虽有千年的树龄，但仍然苍翠挺拔，生机勃勃，一年四季万古长青。春天，樟树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的“樟树神”。夏天，樟树是鸟儿栖息的地方，树上的鸟儿可多着呢，鸟儿家族格外热闹，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的
6、在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。这儿真是鸟的天堂 。 （迁移法）再比如，四年级甘源同学写我家的狗一文其中一片段，参照课文白鹅、白公鹅和猫所运用的明贬实褒的表达方法来访写。习作片段二： 我家养着一只性格古怪的小哈巴狗。白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显。四条短短的腿，走起路来，慢条斯理，颇像京剧里的旦角出场。-说它贪玩、淘气吧，的确是呀，要不怎么会偷偷的跟着我来到了书店，东张西望，左窜右窜，从这个书柜走马观花到那个书柜，或是在你不注意的时候，跳上
7、柜来，在书上彩印许多朵小梅花。任凭谁怎么呼唤，它也不肯“收场”，真拿它没办法。只好把它抱下来，这不，左哄右哄的它才停止“闹场”呢？如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想做生意了。可是，当我们不在家的时候，又是多么的尽职。时而在家门口走来走去，时而蹲在地上，屏息凝视，一连就是十来个钟头，它若看到生人来的时候，马上站起身来，瞪着眼睛，汪汪大叫，使人害怕三分，真是架子十足。（仿写法）可见，如果能合理地进行题材的迁移和仿写（千万注意的是为了迁移和仿写而不加思索的照搬照抄他人的作品，这是有害而无利的。），通过模仿思路，模仿方法，活变活用，让孩子有章可循，就实现了三维目标之一，从知识向能力的转化过程
8、。五、重视习作评价，唤起习作欲望习作是信息交流的一种形式，是情感交流的一个载体。语文课程标准十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评价，不能像以往那样只打个分数，或几句评语了事。我们要变“无声评价”为“ 有声评价”，变“静态评价”为“动态评价”，变“客观评价”为“温情评价”。具体来说，就是对优秀习作，我们要让小作者或者其它的同学把每次优秀习作读给同学们听，这也是一种“发表”、一种荣誉。我们小时候也有过这种体验，自己的习作能被老师当众朗读，那种愉悦的成就感是无法言说的。有机
9、会也可帮助学生把优秀习作推荐到校级以上报刊发表，或鼓励学生参加习作竞赛，学生的习作一旦发表或获奖，那将极大地调动学生的写作积极性。学生的习作不可能十全十美，我们要用发展的眼光观察问题，要坚信每个学生都能写出好文章。对学生习作的评语，教师应经常使用表扬的武器，如“你的作文选材真有趣”，“你进步真快，能写出长篇作文”，“这句子真妙”！“你真行，能把自己做的事都写出来，老师为你感到高兴” 。丢掉“这篇文章内容具体、语句通顺”之类的套话，要写出情感的评语。这样的评语，学生爱读，也能取得实效，他多么想再写一篇文章，再次尝到成功的滋味！六、 尽量捕捉亮点 发掘闪光之处小学生习作犹如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，我们要用欣赏的目光看待学生的文章。尽量捕捉其亮点，看看有多少好词、好句、好段，看看哪儿写得具体，哪儿联想最丰富，大力发掘闪光之处，在赞扬声中，学生会振作起来，饶有兴趣、不辞劳苦地攀登习作之峰。总之，小学生习作教学是一门学问，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习、思想认识的实际，从备课入手，指导从点滴抓起，重视作文的批改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从厌写习作，到变为乐写习作，由被动变为主动，由低效变为高效，通过逐步的提高，使学生觉得有写不完的素材，说不完的语言，辩论不完的观点，表达不完的情感。习作创新的潜能就会得到充分的发挥。
