1、课题研究结题报告常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速” 。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，优等生兴高采烈的来到学校，而学困生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。为此，我们对这些“学困生”进行激发学习兴趣的培养，结合我组两年课题研究，我做一下汇报。一、课题提出的背景“学困生”就是因身心的某些障碍，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”落伍从而学习困难的学生。如何做好学困生的思想转化工作，提高教育合格率，是我们
2、每一个教育工作者所面临的难题。父母望子成龙，望女成凤，违反孩子发展规律地拔苗助长，学校的题海战术，应试教育，使得有一部分孩子厌倦了片面的、单调的、枯燥的传统教学方式，从而丧失了学习的兴趣。近年来学困生的数量有不断增多的趋势，这不能不引起我们教育工作者的注意。新课程的核心理念-“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱，素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐渐发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课题。老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，
3、还要育好人，各个方面都要为人师表。教师的言传身教，潜移默化地影响着学生，“学校无小事，事事有教育，教师无小节，事事做楷模”。因而，教师的言行，应该精雕细刻，经得起研磨推敲的，教师的形象，必须是近乎完美的，或者说是追求完美。社会对教师的要求是很高的：要求教师做到“政治坚定，思想过硬，知识渊博，品格高尚，精于教书，勤于育人”。作为新课程理念下的当代教师，我们怎样唤起学困生的学习欲望，怎样树立他们的自信心，怎样保持他们的学习兴趣，怎样让他们逐步自主学习，怎样让他们学会学习，怎样使他们学有所得，怎样使他们成为社会有用之才？为了解决好这个问题，我们数理化组进行了学困生学习兴趣的培养方面的研究。二、课题研
4、究的目的意义我们研究课题的目的是解决实际问题，并找出问题的原因，寻找问题的规律，找出解决问题的有效办法，通过总结归纳形成经验，做成课题仅供参考。三、课题研究的理论依据1、布卢姆的掌握学习理论布卢姆的学习理论认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。所有证据都表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当稳定的。布卢姆深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的。造成学校学习中个别差异（出现学困生）的最重要因素之一，是目前的这种班级授课制：一个教师同时面对几十个学生，教学效果肯定因人而异。因此，最好采用个别教学的方法，但以目前的条件实施肯定不现实，唯一的办法是要建立一种基本无差错
5、的或差错较少的教学体系。布卢姆认为，只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）的学习都达到掌握水平。下面从这三个主要变量阐述对学生进行诊断与辅导的意义、作用。（1）从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就像滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导，使他们能够亡羊补牢。（2）从情感准备状态
6、来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对学困生的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验；其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强部分学生对教师或这门学科的认同，愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。（3）从教学质量来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征，更重要的是教学；不是物质上的特征，而是课堂里的学习环境。他认为教学质量的重要意义是：线索、参与、
7、强化、反馈、矫正。这些对学生的成绩有重要影响。而且教学诊断也可以不断为改进教师的教学质量提供依据，做到“未雨绸缪”。然而面对几十个教学对象，即使教师使用最佳的线索，给予最好的参与机会和强化，仍然不可能让所有学生成绩都实现最优化。因而，总会有些学生在学习过程中出现一些差错，这就需要及时根据研究诊断给学生以反馈，并进行相应策略的辅导加以矫正。2、建构主义学习理论建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者
8、和灌输的对象。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥主导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。3、休金娜的兴趣研究俄罗斯教育学家 L.N 休金娜从唯物主义的立场出发，强调认识兴趣不是人内在固有的属性，也不是与生俱来的品质。认识兴趣是人发
9、展的结果，它还伴随着人的发展并促进着人的发展。认识兴趣具有极大的价值，它能促使学生思维过程积极化，表现在积极探索、大胆猜测、深入研究、刻苦钻研等问题实质的倾向上。它还能使学生思维活跃，灵活运用知识，迅速地调动已获得的知识技能解决问题。认识兴趣在情绪方面表现为“惊奇”，与之相联系的是由某种新的东西意外地激发的想象以及对新的东西的期待。问题的解决，新知识的发现还能使学生产生成功感，增强自信心。具有认识兴趣的学生通常注意力比较集中，不受外来刺激的干扰，遇到困难不气馁、有较强的自制力和坚韧的毅力。四、课题研究的目标。关注学困生群体，而不是某一个人，注意培养他们的学习兴趣，并进行研究，争取找出成功的方法
10、，分析出无效的办法。分析归类，抓典型，并跟踪研究，解决“学困生学习兴趣的培养”难题，形成研究成果。1、通过此课题的研究，使教师提高觉悟认识，转变教学观念，在教学过程中培养学困生的理科学习兴趣。2、通过此课题的研究，树立学困生学习理科的自信心和终身学习的习惯。3、通过此课题的研究，对学困生进行励志教育，使他们树立目标，为他们的终身发展打好基础。4、通过此课题的研究，了解学困生的内心，使他们克服自己的自卑心理，树立自信。激发他们积极向上的学习态度。五、课题研究的主要内容。1.理科学困生产生的原因及分析。2.学困生学习兴趣培养的途径与方法研究。3.如何跟进帮扶促进学困生的良性转变策略研究。4.采取何
11、种方法解决学困生在学习过程中的心理障碍。5.探究如何提高学困生成绩，建立自信心。六、课题研究的方法。（1）观察调查相结合，找出学习困难、厌学的原因；（2）用实验法、行动研究法、案例研究法、教育观察法等转化学困生；（3）用统计法研究转化效果。七、课题研究步骤。1、理论学习准备阶段（2013 年 9 月10 月）：成立课题小组，由刘亚刚同志担任组长，组员有杨亚伟、李新茂、师明侠、秦鹏、王春红、王长春、李水莹、赵阿荣、于娟妮、杨涛、杨建涛、张春季、荔麦花、周静静等同志。组织课题组成员学习与课题有关“学困生学习兴趣培养”方面的理论书籍，建立与课题有关的理论体系，拟订课题实施方案，规划课题研究措施，分工
12、落实，设计问卷并进行学困生现状调查，准备课题研究的材料，进行课题研究的前期培训，做好课题研究的初步研究活动。2、课题组织实施阶段（2013 年 10 月12 月）：召开课题开题论证会，课题组人员共同参与研究，通过问卷调查，实验教师辅导，成果汇报等形式开展研究，做好阶段性的调查分析，收集整理研究实践的过程性资料，进行课题研究的阶段性小结，在实施阶段要求收集档案资料（调查研究材料，课题研究计划总结等）在实施阶段调整研究方向、不断修正完善研究方案。3、课题研究总结阶段（2014 年 12 月2015 年）：完成研究论文。总结课题研究过程，撰写课题研究报告，申请结题。八、课题研究的主要过程。（一） 、
13、人员培训，集中学习。课题组组织实验教师集中学习，召开课题开题论证会，就课题的意义、理论依据、具体实施步骤进行讨论，确定实验对象，对课题中的具体工作进行分工，将计划与方案贯彻到每一位课题成员工作当中，课题组组织理科教师认真学习学校课题实施方案，并对方案进行深入讨论，然后根据每班学困生的实际情况，制定符合本校实际的兴趣培养计划。（二）第一阶段工作1、确立研究对象，分析学困形成原因。 （调查问卷分析成因、建立学困生花名册）针对 128 名学困生，通过调查问卷形式从学生自身；教师影响；家庭因素，三方面对学困生做了系统分析；针对学生，各任课教师对所带学生的实际情况做了详实分析。2、学困生学习兴趣培养基本
14、情况记录通过对学困生基本情况分析，兴趣缺失是导致理科学习成绩偏低的重要因素。通过各科任教师的积极讨论、家庭走访、师生沟通等形式，从思想上引导，心理上疏导，学习上辅导形成“三导”模式，进行全方位，立体式跟踪辅导，并形成书面材料归类整理。（三）第二阶段工作：1、成绩分析及阶段性总结通过对第一阶段学习兴趣的培养，学生对理科学习的积极性有了明显提高，自学能力有所提升。我们对 2013-2014 学年度第一学期，理科学困生每次考试成绩进行深入分析，并形成各科任教师学科性分析总结及各年级全面分析总结。2、查找问题，深入剖析，制定整改方案存在问题：1)、学习目标不明确，学习态度不端正2)、部分学生存在懒、缓
15、、散，学习习惯未养成3） 、部分学生学习方法死板、单一4） 、部分学生知识断层严重5） 、作业抄袭严重，课堂活动参与能力差6） 、部分学生受环境因素影响，出现厌学等心理因素7） 、部分教师教学形式单一，不能因材施教8） 、部分教师帮扶力度不足，流于形式9） 、部分教师精力不足，不能正视学困生10） 、家长外出务工，留守儿童居多，监管力度不到位11） 、同龄务工者回乡，对学困生造成负面影响深入剖析：1） 、从社会因素不难看出，首先父母对学生的期望不高，教育学生的方式方法过于单一简单，忙于生计忽视了孩子的心理成长，很少沟通，不能掌握学生的基本情况，具有盲目性。大多数学生的家长文化知识有限，在家庭中不能较好促进学生的学习成绩，起不到应有的督促作用，导致学生成绩偏低。其
