1、对师德建设的一点探讨和研究百年大计，教育为根本，教育发展，教师是关键，教师素质，师德最重要。确实，教师职业是一种特殊的职业。全世界众多的节日中，以职业的名义设立的节日比较著名的有两个：护士节和教师节。这仿佛是暗合了人类对一个完整生命的两大追求：健康的身体和健全的心智，这两个节日的主角一个拯救肉体，一个塑造灵魂，教师所承担的社会角色就有着与生俱来的道德责任，教师的人格和行为具有榜样的作用。因此，社会对教师的精神和人品的要求就比从事其他职业的人高得多。作为全社会道德体系的组成部分，教师职业道德不仅关系着教师自身的发展，更影响着青年一代道德及人生观的树立。从某种意义上说，教师就是一个国家伦理的化身，
2、教师所从事的工作就是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。教师这一特殊职业要求其必须做到“学高为师，身正为范” ，以其高尚的人格和道德行为的榜样力量去影响和教育学生。师德是教师在从事教育教学活动中必须遵守的基础道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操、道德意志和道德品质等。改革开放 30 年来，我国教育事业取得巨大成就，已经进入一个新的发展阶段。在新的历史起点上，实现我国从人力资源大国向人力资源强国的根本性转变，这是时代赋予我们的新的伟大使命。提高教育质量，关键在教师质量。建设人力资源强国，提高教育质量和水平，对教师队伍整体素质提出了新的更高要求。 作为专业教师的育人功能主要是通
3、过专业知识和技能的传授过程来实现的。学生在接受专业知识和技能的同时，不知不觉地接受了专业教师在传授专业知识和技能的过程中所融入的有关品德、情感、意志等内容。可以说，专业教师通过“言传”来传授知识和技能，通过“身教”来育人。教师的理想追求、思想情感、言行举止、性格气质、职业道德等，都对学生具有熏陶、诱导和潜移默化的影响，这些因素往往像种子一样在学生心中生根发芽。这种潜移默化的作用虽然表现得润物细无声，却对学生有着极其深远和巨大的影响。几千年来，我国优秀的师德传统经过历史的沉淀与选择，成为传统文化的瑰宝之一流传下来，并以其特有的影响受到教师的推崇，作为教师的行为规范对中国教育起到了巨大的作用，为新
4、时期的师德建设提供了源头和基础。新时期师德离不开中华民族优秀师德传统的营养，教师一定要继承优秀的传统文化，并且要继承优秀的师德传统。我国的师德传统的主要表现：第一、主张教育公正。第二、倡导爱生敬业。第三、强调以身作则。第四、博学多闻，精益求精。第五、循循善诱，因材施教。继承师德优良传统是提高师资队伍素质的需要，也是创新教育的需要。然而，如何继承却值得思考。在知识经济和信息时代，知识的更新越来越快，产品更新换代越来越快，职业结构变化的速度越来越快。只有不断学习,不断探索，不断创造，不断拓展，才能在瞬息万变的知识社会中立于不败之地；只有富有创新精神的教师，才能培养出创新性的人才；只有具备创造力的方
5、法，才能激发出学生的探索兴趣和创造潜力。因此，继承师德优良传统的方法应随时代的改变而有所改变。教师要牢记人民的重托，更新教育观念，创新师德修养，培育学生的主动精神，培养学生的创新思维，发掘学生的潜能天赋，使学生成为适应社会主义现代化建设需要，具有创新精神和实践能力的一代新人。在教育创新的大前提下，教师对师德优良传统的继承应是创新意识下的继承。可突出以下两方面：第一、 古为今用，突出时代精神。我国教育史上丰富的思想文化遗产是前人留给我们的宝贵的精神财富，它应成为推动我国教育发展的深厚底蕴，决不应成为我们实施教育改革的阻力。在当代创新教育的宏观背景下，对待这些优秀的师德传统，我们也要突出古为今用，
6、结合时代精神加以继承和发展，既适合新的形式突出时代特点。教师不仅要有高度自觉献身事业的思想品德素质，还要有自信乐观的身心素质，不仅要有广博精深的科学文化素质还要有自觉研究发展的能力素质，不仅要有勤奋严谨，学而不厌诲人不倦的治学态度，还要有追求新知开拓进取的创新精神。第二、充实内涵，突出人文精神。学校的根本目的是塑造人。教学不仅培养学生做事能力，更要教育学生学会做人。育人任务的完成是一个系统工程，需要全校各方共同合作教书育人、管理育人、服务育人，才能奏效。其中，教师的教书育人具有重要作用，教书育人是对教师的基本要求。我校广大教师大都以此为己任，很多教师在育人工作十分出色，做出了突出成绩。但也有少
7、数教师认为自己的职责就是传授科学文化知识和技能，学生思想道德教育、身心素质培养是领导、政工干部的事，与己无关。个别教师，上课来，下课走，只限于完成必要的教学工作量时数，不愿参加有关育人活动，不愿承担有关育人的工作。教书育人是师德建设中的核心内容，应予强化。既然师德如此重要，那我们通过什么方式来更好地评价它呢？这里我设想了几个评价方式：1、 自我评价自我评价是教师职业道德评价实践中常用的方法之一，可以通过三种方式进行：一是根据别人对自己的评价来评价自己；二是通过与他人的对比来评价自己；三是通过自我分析来评价自己。在这类评价中，教师的自我评价往往偏高，甚至少数人的自我评价有虚高的倾向。这就需要采用
8、一些手段，如制定比较客观、详细的自我评价表，以力求自我评价的真实效果。2、 学生评价学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的职业道德有着最直接的感受和判断。学生评价可采取问卷调查与座谈会两种形式进行。另外还可以通过在校内设立学生评价教师的专题信箱、召开家长交流会、通过网上留言、与个别家长或学生谈话等多种形式。3、同行评价同行之间的互评包括本校教师、校外教师或专家之间的评价，由于工作接触，教师与教师间彼此都比较了解。在教师评价中要注意对教师评价全面、细化和量化，要实事求是、公正客观，可在每学期或每学年进行。4、领导评价领导评价是学校管理者对教师的评价。学校管理者对教师的评价是一种自上而下的，由校长或学校上级领导实施的评价，主要针对教师个体的评价方式。一套完整的师德评价制度对教师的师德建设具有切实的导向作用和激励作用。古人云：师者人之楷模也。学生具有模仿性强的特点，而教师与学生长期相处，因而对学生的影响最大，具有潜移默化的作用。所谓“近朱者赤，近墨者黑” 。教师的行为对学生具有教育和示范作用，学生从教师的言行举止中会得到启迪、受到教育。这就要求教师从自我做起，如古语所说， “其身正，不令而行：其身不正，虽令不从” 。要求学生应做到的，正人必先正己。身教重于言教，教师只有以身作则，才能起到人格感化的作用。
