1、1用真情与智慧做教育人 以决心和方法推 进课 改赴山西太谷学习考察报告吉安县教研室：黄秀明 龚晓霞为了学习、借鉴山西太谷的高效课堂教学经验和做法，为了解决我县课堂教学改革的一些瓶颈问题，促进学校和教师进一步转变教学观念和教学方式，使我县“ 有效教学”实验推向深入，12 月 9 日开始，县教育局精心组织，周密安排，曾 宪锋局长带领全县三批“ 有效教学”实验试点考评评为优秀的学校（共 10 所）、其他县城初中、小学（共 4 所）、全市“ 有效教学” 现场会承担观摩的学校（2 所），共 16 所学校的校长和业务副校长（或教导主任）等共 37 人，对山西太谷县的高效课堂教学进行了为期两天的考察和学习。
2、考察 团受到了太谷县教研室、侯城学校、实验小学、太谷二中的热情接待。考察团一行听取了太谷县教研室主任张四保题为做智慧型教师，创建高效课堂的专题报告。先后赴太谷县侯城学校、太谷县实验小学、太谷二中三所学校进行实地考察，参观了相关学校的硬件建设及校园文化建设。分别 听取了有关学校关于“多元评价”特色教育、学校管理、小 组合作学习等方面的介绍。每到一所学校都深入课堂听课，实地考察了太谷县的“ 捆绑式 评价” 、“小 组合作学习”、 “导学案” 等成功做法。12 月 11 日下午 5 点至 7 点钟，考察团全体成员在太原市进行了考察总结，就如何学习、借鉴太谷县的教育经验，推进我县的“ 有效教学”实验进
3、行了讨论。大家一致认为：这次考察的时间虽短，参观的学校不多，但收获颇丰，感慨很多，既达到了交流思想、拓展视野、增长见识的目的，又为下一步推进我县“ 有效教学” 课改实验打开了思路。座 谈会上，曾局长对我县如何深入开展课改实验进行了布置，并强调了五点：1.要重新梳理好学习感受与体会；2.要加强宣传与引领；3.要找准突破口，能做一定要做，没条件的创造条件做，少讲客观，多 讲实际 行动；4.要及时发现和解决课改中的问题；5.要发现和培养典型，用典型带路。2一、考察的基本情况（一）山西太谷县的基本情况太谷县地处山西晋中市，全县人口 30 万。这里地处晋中平原，交通便利，经济发 展却缓慢，属纯农业县，
4、县财政收入仅 5 个亿，但这里的教育是全市最好的。该县从 2005 年开始扎实推进区域性课堂教学改革，至今历时八年。太谷的课堂教学改革取得了很大的成效。2012 年该县中考成绩全部刷新历史记录。去年，太谷一中 录取分数线 650 分（满分为 710分,下同）；今年 669 分；去年太谷二中录取分数线 600 分，今年是 630 分。高考二本以上上线人数突破了 3500 人（去年 3300 人），全县高三毕业生不到 6000 人，二本升学率达到 60%，课堂教学改革成功，减 轻了师生的负担，得到了社会的认可。（二）太谷县课改的基本背景2002 年以前，在传统教学模式下，太谷县的教育同样遇到了师生
5、负担重，教学效率低，学生厌学，教 师对课改方向感到迷茫等困惑。2002 年，太谷县政府和县教育局领导对当前全县的教育现状进行了分析，发现存在着严重的危机，课堂有效教学程度不高，大班教育教学质量难以提高，认为教育不改革就没有出路。于是，太谷县以推进课堂教学改革为突破口，结合江 苏“ 洋思中学” 和山东“ 杜郎口中学” 等名校的教学方法，进行了为期十年的实践与探索，使全县教育教学水平迈上了一个新台阶。全县初中流生率降至 0.4%左右，近两年小学初中期末 测试的及格率比以前有了大幅度提升。学生良好的行为习惯逐步养成。时间短，效益高的教育效应已由太谷向山西省辐射。（三）多措并举，推动课改1、政府重视。
6、太谷 县政府拨出专项资金，每年 30 万，用于课改，由县教研室支配开展工作；由教研室组织优秀教师编写的导学案，得到山西省出版集团的支持， 统一编印后在全省发行；大力加强教育基础设施建设。全县中小学已全部实现白板教学，网络实现班班通，并配备了教学实验3仪器、图书、音体美器材和多媒体设备。 为高效课堂教学顺利推进创造了良好的条件。2、创新评价。太谷县根据实际情况，考核 评价摒弃了单纯以考试成绩衡量改革成效的做法。制定了与高效课堂教学模式相适应的校长考核办法，教师 考核办法和学生综合素质评定标准与实施办法。把高效课堂教学的有效推进作为校长和教师考核的重要指标。突出过程考核，并将考核结果纳入年终绩效考
7、核。3、勇于实践。学校采用走出去， 请进来的办法，加强培训、学习。更新观念，行政推进，不设试点，不留盲点，全 县初中、小学统一推进。4、教研推进。太谷 县教研室配备了 20 名优秀教研员，每个教研员均承担了具体的推进任务，经常到学校推门听课，帮助教师改进教学方法，保证了高效课堂效果的不断提高。（四）课改的基本内容与具体做法1、从学生入手，变讲堂为学堂。（1）从管理入手分好学习小组。学校出台分组意见，以班主任为中心分组。小组 的分法：两人一小组，四人一大组。小组最小化，效率最大化。先磨合后 稳定。排座位时做到：组员和组员坐，大组长和大组长坐，小组长和小组长坐；大组长坐后排，小组长坐前排。（2）对
8、学生做好理论上的培训。具体做法是：学好知识有三个层次：听明白、想明白、讲明白。以讲明白为最高层 次；错误是镜子、是路标，帮人改错是帮自己防错；二人小组的学习是互为资源，不是“ 一帮一”；竞争 获胜 ，不在于超越别人，重要的是 实现 超越自己；集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃；小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，让学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。（3）对学生的小组学习进行方法上的指导。小组长如何讲？学生发言要有程序，先讲思路，后讲方法，最后 说 “我的话讲完了，请补充，4谢谢合作。 ”语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思
9、路吗？最简捷的思路是什么？小组长不要在同一个问题上反复讲；组员 不能只满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中，不但要学会知识，还要学习组长的思维方法；说话声音要指导。注意全班发言声音响亮，小组内发言不干扰别的小组。说话礼貌、完整等方面要指导。素质教育不光是音体美，课堂内要培养学生的品味、素养。2、从教师入学，变教案为学案（1）太谷县二十四字教学模式的来历。一是借鉴了洋思教学模式：先学后教，当堂训练；杜郎口教学模式：三三六；二是本 县曾参加了省“读、议、 练、讲” 单元教学法实验和全国中学 JIP 实验 ：主体参与，分层优化，及时反馈，激励 评价。在此基础上经过吸收内化形成了二十四字教学模
10、式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点 拨，分层训练，拓展延伸。 这六种思想导引四种课型：新授课，练习课，试卷评讲课，复习课。（2）对二十四字教学模式的解读。阅读感悟：即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间。让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题，把课本知识变成问题，用问题导引学生读懂教材。自学检查：即在学生充分自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题检测， 观察了解学生的自学成果。不要难住学生，重要的是发现学生不懂的地方。合作交流：即以学习小组为单位，实行兵教兵。让学不懂的学生有时间发问，让 学习好的学生有知识升华的机会。有共同不懂的地方准备让老师质疑解难。教 师要做好六件事
11、：静悄悄；不辅导；眼观六路，耳听八方； 什么地方必须讲；谁替你讲；要把讲的问题写在黑板上。展示点评：即教师要集中共性问题，予以精讲。同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超过 10 分钟。教师须做到：认真5倾听学生说话；指导学生说好；不重复学生的话；表扬（只表扬过程不表扬结果）。分层训练：教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。基础题：要体现巩固当堂所学知识点；链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链；思考题：让学有余力的同学完成，让好学生吃饱。拓展延伸：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步学习做好铺垫。（3）四种课型怎么上？新授课：一是复习环节。教师提出
12、上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠 正， 时间 不超过 5 分钟。二是使知识问题化，问题具体化。三是合作交流。四是展示点拨。五是备好题组。练习课：由教师选题编题形成题组；学生独立完成后互检互纠；教师抓多数人的问题，讲思维，讲方法，拓展思路；小组纠错，相互复述。试卷讲评课：按集中讲评，分组探究，合作探究，补漏练习的程序进行。可用两种方式：一是教师阅卷；二是学生阅卷。第一种教师阅卷：集中讲评：抓共性问题，抓重点、易 错点、易混点。 分组探究：分组讲解探究，教师讲过 了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。把错误用红笔改正在试卷上。补漏练习， 针对 学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组
13、练习 。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。再次小组互讲。通 过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形式。第二种学生阅卷：在考试结束前十五分钟，发参考答案，让学生自己阅卷。培养学生的诚信。时间短，效率高。因 为考试时已经过思考，接着判断认识快，思 维不间断。具体做法： 学生先以小组互检互讲。教师集中共性问题，疑惑 问题进行精讲，解决问题。以小组再复述。 把错误用红笔改正在试卷上。补漏练习，形成思路。复习课：教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组复述，归纳6问题。 习题 关联化。第二组练习，使学生体会知识链和知识树，使学生豁然开朗。 借题上楼。拓展思 维，形成解题思路。3、从
14、德育入手，实行捆绑式评价。具体方法：四人成绩、活动等一切得分都紧紧地捆绑在一起。表扬不以个人进行，一切以四人小组评价。主要流程是： 开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。过程中 实 行日记，周结，月 评制度。日记：每天课内外各人各组得分与扣分。周结 ：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。学生管理的过程是成熟的过程，达到标准的都是优秀。月评：每月小组、个人对 照标准自评、互评一次，不达 标的不定性，本月评语。 期末总评，达标则奖 。先以小组自评，推出小 组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单。最后报学校政教处，学校张榜公示一周。 表彰 奖励：做
15、成版面并送喜 报， 请家长 参与发奖大会，发放奖状、奖品。 个人事迹宣 讲 ：每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年 级宣讲，以校宣讲， 创设良好的循环氛围。（五）课改中两个不容忽视的问题一是课堂上老师的角色与作用。太谷的课堂：老师该讲的必须讲，而且得反复讲；不该讲的坚决不讲。另外，学生自学和讨论时，老师应深入到学生中，捕捉学生的共性问题，及时提出来解决。学生再展示讲解，不太对的地方老师适当引导、点拨，甚至对问题进行更深的挖掘。二是学生用资料问题不容忽视。一少部分学生把资料当作答案书，发下学案，甩开课本，把希望全部寄托于资料，不假思索地抄。更有学生抄教师的学案，抄同学的学案
16、，其效果可想而知了。因此，要加大力度引导和检查课本预习。例如：语 文的圈点勾画法。太谷县的教育改革是多方位改革，课堂教学改革是关键，重点是小组合作学习和导学案。评价体系改革是助燃器，主要是多元化评价。全县统一布署是保证，由县教育局、教研室制定的方案和细则，可操作性强。只要大家付出真诚，用智慧推进我县的“有效教学” 实验，注重细节，坚持7不懈，定见成效。二、意见建议我县中小学从 2005 年开始开展“以校为本”的教学研究，有效促进了新课程的实施和教师的专业发展；2008 年我县大力开展“有效教学” 工作，掀起新一轮的课堂教学改革的高潮；从 2009 年开始，我县在全县中小学分三批开展“ 有效教学
17、 ”实验试点，大部分 试点学校能积极实施，大胆实验，取得了初步成效，在全市有一定的影响。但不少学校有效教学工作停止不前，浅尝辄止，学校和教师在实验中遇到困难就打退堂鼓。与山西太谷县相比，我 县的课堂教学改革只是刚刚起步，差距很大。山西太谷县的“高效课堂”教改实验值 得我县学习和借鉴，我 县应按照积极稳妥的原则组织实施和推广，现提出以下意见建议：（一）转变观念，下定决心推进课堂教学改革，转变思想观念是关键。山西太谷县从 2005 年开始扎实推进区域性课堂教学改革，至今历时八年，课堂教学改革取得了很大的成效，高考、中考成绩突飞猛进。 课堂上老师由原来的单一知识讲授者转变成学生智力、综合能力的开发者
18、、引导者、服务者。学生也不再是单纯地接受知识，而是在掌握知识的同时主体地位得到了彰显，各种潜能得到了发挥，真正体现了以人为本，生本教育的思想。尤其是太谷二中作为承担高考升学压力的高中，其生源为二流的学生，却能考出一流的成绩，这应该更进一步坚定我们稳步推行课堂教学改革的信心和决心。我们推行高效课堂教学（“ 有效教学” ）需要从以下几个方面 转变思想观念。一是推行高效课堂教学，首先要转变教育管理者的思想观念。从全国教育形势看， 课堂教学改革千帆竞发，不进则退。我们的教育管理者要充分认识高效课堂改革是大势所趋、形势所迫，是推行素质教育、减轻师生负担、保障学生健康成长的根本途径。教育局领导和干部要统一
19、思想，形成合力，把推行课堂教学改革为已任，增强督查和指导的意识。二是推行高效课堂教学，要充分发挥校长的主观能动性。校长是学8校课堂教学改革的第一责任人，不但体现在组织管理上，更体现在观念的引领上。在新课程改革的背景下，校长必须首先实现自我角色的转变，积极学习现代教育理论和新课程理念，致力于改变传统的管理模式和教学模式，成为学校课堂教学改革的研究者和推行者。校长不课改，教师就不会改，因此校长如果不换思想就换人，校长就要让贤。校长要积极为学校的教改提供一切支持，积极参加高效课堂教学，注重与师生的沟通与交流，在教师中树起威信，展示能力，做好示范，有效解决好高效课堂教学中遇到的疑难问题，确保学校高效课
20、堂教学健康有序向纵深发展。三是推行高效课堂教学，要充分调动教师参与教改的积极性。教师是高效课堂教学成败的关键，只有教师积极参与教改才能赋予课堂以生命。县教育局和学校要加大力度对教师进行培训，通过请进来（请山西太谷县等专家来讲学）、走出去（适时组织教师外出学习）、校本教研、经验交流等多种形式培训教师，让教师准确地理解新课程背景下高效课堂教学的内涵和实质，把教师的思想都统一到高效课堂教学上来，参与到高效课堂教学工作中去。四是推行高效课堂教学，要切实做好社会和家长的思想工作。课堂教学改革涉及面广，影响面大，社会关注度高。因此，推进高效课堂教学，宣传引导工作要先行。县教育局和各学校要通过多种渠道和形式
21、，将高效课堂教学的方式、程序和学校“ 有效教学”的成效大力进行宣传。同时， 认真听取社会和家长对高效课堂教学工作的意见建议，争取理解、支持和配合，努力营造良好的课程改革氛围。（二）成立机构，高位推进高效课堂教学需要切实加强组织领导，采取有效措施，确保顺利推进、高位推 进。 县里要成立分管县长任组长、教育局主要领导亲自抓、分管领导和教研室主任具体抓、局机关干部协助抓、教研室教研员和中小学校长基层抓的高效课堂教改工作领导和指导小组，负责改革方案的制定、工作的指导、 过程的管理及成效的评价，及时协调解决出现的各种困难和问题，确保高效课堂教学的顺利推进、高位推进。县政府及教育局要9充分重视，通过行政推
22、动，统筹协调各方面力量，在政策支持、经费投入、办学条件、舆论宣传等方面提供保障，县政府出台以奖代补政策，将原定用于教育部门的专项资金向课改工作搞得好的学校倾斜、进行奖励并加强其软硬件建设、添置现代化教学设备，为各级各类学校和广大教师开展高效课堂教学创造良好条件。（三）健全制度，加强管理课改要成功，领导是关键，制定是保障。我 县要根据近几年全县中小学开展“有效教学 ”工作的基 础， 结合学习借鉴山西太谷等地课改的先进经验， 对我 县下一步推行高效课堂改革工作作出全面、科学的规划，制订以新课程为核心，与高效课堂教学改革相一致的切合实际的实施方案和考核评价体系。按照积极稳妥的原则推进高效课堂教学改革
23、，制定出具体的实施方案，明确工作方式、工作步骤和工作措施，提出目标任务和工作要求，确保高效课堂教学改革平稳有序进行。加强对高效课堂教学改革的考核评价，充分发挥考核对推动高效课堂改革的重要作用，将高效课堂教学改革工作纳入对学校办学水平评估的重要内容，同时作为对校长、教师绩 效考核范畴。对课堂教学改革工作走在前列的、成效好的学校评为课改（“ 有效教学”）示范校， 课改工作业绩突出的校长和教师评为课改（“ 有效教学 ”）示范校 长、示范教 师。最大限度地调动各级各类学校和教师推动高效课堂教学改革的积极性，使我县课堂教学改革工作走上规范化、制度化、常态化的 发展轨道。（四）稳步推进，典型引路我县虽从
24、2009 年开始，全县中小学分期分批进行“有效教学” 实验试点，但大多数学校课改力度不大，尚未形成气候，还未形成可供推广的经验。与山西太谷县相比，我县课堂教学改革工作差距甚远。而且我县在“有效教学”实验工作中，各校发展不平衡，多数学校在等待观望。实践表明，通过样 本学校的典型示范和辐射，从而推动整体学校的课堂教学改革是一个非常有效的策略。要在全县建立一批高效课堂教学样板（示范）10学校，充分挖掘其教学资源，及时总结其成功经验并提出改进的新思路和新措施，然后通过各种形式（如现场会、经验推广等），展示样板学校高效课堂教学成果，以样板带动全体。我县首先以县城中、小学和有条件、积极性高的部分农村中小学
25、为样板（示范）学校，县里对走在前面的样板学校在政策和资金方面要给予较大的倾斜。以期典型引路，带动全体，稳步推进。（五）建立模式，规范教学“模式”是作为标准的结 构或样式。 “教学模式” 是指一节课中为实现教学目标设置的课堂标准结构和样式。一节成功的课是在师生共同提高的基础上有效地完成教学目标的课。要达成这样的目标需要一个载体，这个载体就是科学的结构和样式，即“有效教学 ”模式。各中小学要借鉴课改先进学校的经验，结合本校实际，确立适合本校的有效教学模式，各校要将本校有效教学的模式进行解读，将模式的基本内涵及操作流程、细则、步骤、基本要求 给 予明确，教 师的课堂教学要求都按此模式规范教学。各个学
26、校可以采用自己的课堂教学模式进行教学，但其基本要求必须是先学后教，小组合作学习，必须体现以学生为本的理念，课堂教学中必须是教师为主导，学生为主体，以会学为主旨，重视学生学习兴趣、学习方法、学习习惯 和创新思维能力的培养，在课堂教学过程中使学生打牢基础、培养能力、发展智力。（六）精编学案，提高质量有效教学模式规范了课堂时间的分配，提出了学生自主学习，合作学习，那么如何保证交给学生自主学习的时间不是流于表面热闹的形式而是确有实效呢？进行学案教学，使学生的主体地位在教师的科学主导下得到体现。山西太谷县组织全县优秀教师编写了三至九年级主要学科的导学案计 80 余本（共 72 个科目及册次），如果我们统一购买太谷县各年级各学科的导学案电子版本大约需要 200 万元稿费和知识产权费，花费较大，而且可能不少学科教材版本不同。我县可以组织学科带头人、优
