1、1中职学校教师隐性知识的积累与共享研究关晓馨江门市工贸职业技术学校中文摘要21 世纪是网络化的时代，也是职业技术教育重点发展的时代。教育的发展和改革的成败关键在于我们职业教育工作者，在新时代的教育工作中，中职学校教师不应只是教书，不能只是将教案写得认真详细，仅仅满足于“今天的课上完了，作业批改完了，课程备完了就完成任务了”，教师必须要提高自身的专业素质，就要从教学过程中不断总结，不断反思，将自己的感觉和反思以教学日记形式记摘，使每位教师特别是新教师养成善于反思的习惯和自觉性，具有探究思索的热情，敢于质疑，勤于反思，进而将隐性知识外显化为显性知识供学者及和同行研究分享。关键词：中职教育 隐性知识
2、 显性知识 网络平台 积累与共享第一章 绪论第一节 选题背景及研究意义一、选题背景教师教育专业化是我国教育改革实践中是一个备受关注的重要课题，而中职教师内在专业结构的发展在教师专业成长中处于核心的位置。中职学校教师特别是作为教育直接的授予者-班主任工作专业化提升的过程中，教育教学，课堂活动，专业学习，课外辅导等都只是外显知识，而教师知识的分类也主要限于学校和课堂教育教学环境，外显知识仅占知识总类的 20%，但如果只看到显性的外部理论知识这一方面是远远不够的，针对从学生终身发展的角度来看，教师需要很透彻理解教学，应该将主要视角放在如何改善教师个体隐性知识的内在结构和品质上，在实际的教学工作中，积
3、累和分享教师的隐性知识，从而能系统的统一和储存这一类相关知识，让课任教师或班主任特别是新任老师能依附教学行为和日常工作经验当中体会和感受其中的隐性知识，并加以提炼，积累储存和共享，在实际的教学和工作等方面中得以操作和加以利用，并有效地运用在教师自身和学生身上，如此得以将教师本人素质和专业能力得以有效提高。在教学过程中，我们遇到很多需要反省提炼的隐性知识，譬如在教学中教师的教材处理方法，教法指导方面，育人教导方面等都有自己独特的设计和有效的方案，会2出现与众不同的闪亮点。但是尽管如此，教师在教学方面由于自己的专业知识，教育水平，素质的高低而导致每节课也会多少有不尽人意的地方，有时语言不得当，有时
4、教材处理不妥，有时教学稍微偏差等等，对于这些情况，教师应该在每节课后沉静思考，仔细分析原因利弊，在日后的教学工作中不断总结，不断改善，不断提高，让教师和学生都在不断思考，不断反省中更加进步和强大，从而体现了课题的研究价值及其研究性所在。教育的发展和改革的成败关键在于我们教育工作者，在新时代的教学工作中，教师不应只是教会学生知识，不应只会教书，不能只是将教案写得认真详细，仅仅满足于“今天的课程上完了，作业批改完了，课程备完了就完成任务了”，教师必须要提高自身的专业素质，就要从教育教学过程中不断总结，不断反思，将自己的感觉和体会用教学日记形式记摘，使每位教师特别是新教师养成勤于反思的习惯性和自觉性
5、，具有思索探究的热情，敢于质疑，敢于提出自己观念，勤于反思，进而将隐性知识外显化为显性知识供学者及和同行一并研究分享。因此，在新形势下的教师专业化中，尤其新教师发展当中如何能有效提高专业化，则需要基于建立一个教育机制平台构建教师实践群体，通过引导教师及班主任在特定的机制平台上通过在平时的教学教育，工作和辅导当中遇到的事例将其总结分类，以撰写教育叙事，提倡教学反思，倡导深度会谈，在群体中开展“非正式性学习”等一系列支持策略的实施，在促进实践群体健康成长的同时，在实践的理论和实施过程中，丰富的撰写教学经验反思，促进教师的自我意识提高和作为教师自我培养有实在的价值，在积累和共享教育隐形知识的过程中，
6、不断提升中职教师个体的专业素养和专业水平能力，而这些则成为新形势教育的重要议题之一，值得深度研究和详细探讨。二、研究目的作为站在教育第一战线的教育工作者，在传统和现代教育工作中，在审视教师的教育考核和成绩的过程中，普遍都存在同一思想和心态，只要教师将自己所学习所知道的知识全部教会授予学生，让学生在考试考查中考出理想成绩，考上名牌高一级学校就是一个成功的教育者。而在教育教导过程中，学校对于学生的评价评定都是通过运用“考试” “考查”等书面机械机制，对教师的评价都是以“听课” “评课”来决定一个教师是否具备专业水平的重要手段，而或者以简单传统的“教师评价学生” “学生评价老师”手段来决定教育者与被
7、教育者的能力和水平。3但在教育的实际实践工作中，教师往往会觉得先前在大学学习的理论知识似乎与课堂实际操作并没有多大关联，而在教育工作中体现的价值也没有人们预期的那么美好和理想。当前对老师知识的分类主要限于课堂教学环境，但就促进学生的终身发展的角度来看，教师很有必要通过教学的过程来透砌理解教学这个意义所在。而大多数教师注重于仅仅是课堂上，虽然都会强调反思那些最即刻或者最重要的教学经验，但我们如何能够将这些不能通过言语传递和输送的知识和价值观总结和统一起来，如何能更有效的更正确的教导和促进学生发展，如何更进一步加强教师本身行业水平的发展和提升，我们要研究并实施一定方案和有效措施，将教师在教育过程中
8、的隐性知识经过提炼和总结而得以显性化，故可为职业教育工作者特别是中职教育工作者的内部的专业知识的提升提供积极的建议，有助于解决当前教学工作者特别是新手教师如何在更短时间内成为更具丰富经验的问题，具有一定的可行性和现实性。三、研究意义21 世纪是知识迅速发展的时代，是知识加速更新，递增的信息化时代，知识经济时代的到来，对教育工作者提出了更高的要求。作为一位新时代的中职教师，实现教学知识和教学手段的更新，学习方式的创新是必不可少的，如何积累更好的教育方法进行知识更新，可以通过建立网络机制平台途径，对于开展学习创新，实现知识更新，促进自己发展提高具有深远的意义和价值，因此选择“中职学校隐性知识的积累
9、与共享研究”为题目，以期为我国中职教育教师能力培养和提升提供一定的建议和参考价值。在研究的价值和意义中，无论从理论上，还是从职业学校内在专业结构的发展和教师专业成长的实践上，选择此课题进行研究具有理论与实践两个层面的意义。（一）理论意义1、隐性知识的特征和存在意义隐性知识的概念是由英国著名物理化学家和哲学家波兰尼首先提出。他在个人知识一书中将人类的知识分成了两类。第一种是通常被描述为知识的，即以书面文字，图标和数学公式加以表述的，是一种类型的知识。而另外的还没被表述的知识，像我们在行动后所拥有的不能用言语表达的知识，是另一类型的知识。 1而我们平时所说的“知识”都是指的显性知识，而非隐性知识。
10、譬如我们在平时中相互见面后能记得其样子，而这种认知意识反映出来的知识则可以称为隐性知识。以前有个道路设1（英） 迈克尔.波兰尼.个人知识 M.许泽民译.贵阳：贵州人民出版社，1985.4计者，他想在一个大草坪上设计一条小道，事前他咨询了很多人，但是每个人都会有不同的意见和想法，到最后他都没有想到一个理想的方案，后来有一智慧者建议不用马上施工，半个月后来这里就会有结论，设计者怀着半信半疑的态度在等了半个月后，惊喜地发现在草坪上给路人踩出了一条“人行道路” ，这就是隐性知识到最后显性化的结果。由此得知，人们只有将隐性知识日积月累，加以提炼和总结，才能最后被显示出来，得以真正运用。2、隐性知识在教育
11、工作中的必要性和在教育体系中的突出地位和作用教育的发展和改革的成败关键在于我们教育工作者，我们需要提高自己的专业水平能力和专业素质，但如何提高，就需要我们在教学过程中不断总结和反思体会，把自己的思想感觉和体会用教学日记叙事形式记摘，使每位教师特别是新教师养成善于反思的习惯和自觉性，具有探究思索的热情，敢于质疑，勇于提出问题，勤于反思，进而将隐性知识外显化为显性知识供学者及和同行们研究并分享。本研究从中职教师教育学生不能只从课堂单一的环境下教育学生，完成教育过程，而是要注重多方面的教育辅导，譬如课堂后对教育的反思和总结，传授和交流教学经验等等。在教育过程中，只有 20%的知识是显性知识，而另外的
12、 80%的知识蕴含在人们内心的和头脑中的知识和经验，它属于隐性知识，对此，挖掘和保存这些隐性知识具有重要性和必要性。学校和课堂是一个传递信息和知识的最主要的地方，应该用较大力量去建立一个机制平台，进而积累和共享这些教师大量的隐性知识，这成为学校文化体系的一个重要的组成部分。（二）实践意义当前对教师知识的分类主要限于课堂教学环境，但就促进学生的终身发展的角度来看，教师很有必要通过教学的过程来透砌理解教学这个意义所在。大多数教师注重于仅仅是课堂上，虽然都会强调反思那些最即刻或者最重要的教学经验，从建立共享平台到隐性知识资源共享，教师将隐性知识得以显性化，故本研究可为中职教育工作者的内部专业知识的提
13、升提供积极的建议和参考，有助于解决当前教学工作者特别是新手教师在如何在更短时间内成为更具丰富经验的问题，具有一定的可行和实践意义存在。第二节 概念的诠释隐性知识(tacit knowledge)，也叫默会知识，是迈克尔.波兰尼（Michael Polanyi）在 1958 年从哲学领域中提出的定义概念。他在对人类知识的哪些方面依赖5于信仰的考查中，偶然地发现了这样的一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。他在个人知识一书中将人类的知识分成了两类。第一种是通常被描述为知识的，即以书面文字，图标和数学公式加以表述的，是一种类型的知识。而另外的还没被表述的知识，像我们在行动后所拥有的不能
14、用言语表达的知识，是另一类型的知识。 1而我们平时所说的“知识”都是指的显性知识，而非隐性知识。他把前者定义为显性知识，而将后者则定义为隐性知识，按照波兰尼的理解和解释，显性知识是一种能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的类型知识。而隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但是难以言述的知识。 2钟义信教授认为，隐性知识很难用语言文字表述，由于它的非结构化和专有属性，其传播成本很高，范围也较小。隐性知识可以划分为个人隐性知识、集体隐性知识和专业隐性知识，由认知、情感、信仰、经验和技能等五个要素共同组成。 3而笔者则认
15、为隐性知识是存在于个人的头脑中，一般不能通过语言会话，文字图表等符号明确表述，并很难进行准确的表达和逻辑的推理说明，只能通过分析总结，叙事记载，积累存积，反思出来的一种类型的知识。它一般存在于生活工作和学习等方面，但又不被人容易发现，仅能通过某种途径将其显现和呈现继而对其应用的一系列知识。第三节 国内外研究现状如前所述，要促进我国的教育专业化发展，重要的是在教学实践和日常生活中，教师通过对个人隐性知识进行管理，对知识的获取和识别，知识的学习和运用，储存和传播，在教师的共享及其创新等过程中进行管理，如何将自身的隐性知识显性化和积累并共享，让本文拟对此进行深入研究。迄今为止，国内外有针对此问题的专
16、门研究不多。本学者在所在地大小书店，互联网，数据库也只搜集到为数不多的相关专著或教材，因此，更坚定了要建立网络共享机制平台，让教育的隐性一类知识得以显性化的重要性和存在实现意义和价值。1（英）迈克尔.波兰尼.个人知识M.许泽民译.贵阳：贵州人民出版社，1985.2（英）迈克尔.波兰尼.个人知识M.许泽民译.贵阳：贵州人民出版社，19853钟义信.知识管理：老树开新花还是新瓶装旧酒叶澜著DB/OLhttp:/ ，这就是国内普遍存在的一种隐性知识缺失的弊端和缺陷，教育工作者应该清楚并认识和理清隐性知识在教育当中的重要性和能促进发展的作用，认知我国教育知识结构依然能存在的缺陷。反思中国人成才障碍一书
17、作者认为，我国学生在知识结构上的缺陷主要是：显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。显性知识在我国学生掌握中跟其他发达国家似乎不分上下，但是隐性知识的积累和运用就明显落后于其他国家。从而得知，对于国内教育而言，显性知识已经得到饱和，但隐性知识更显得重要和应得到更多的重视和关注。 1对于学生而言，课堂活动上对于显性知识的学习和创新是建立在已存储的隐性知识的基础之上的，缺乏隐性知识的学生，学习和创新能力都会受到极大的影响阻碍，对其成长和发展都有一定的限制和阻碍。冯.科若赫所说“知识的创造都来源于个人的隐性知识，他们常常难以传达给他人” （von krogh,2000） 。 2可见隐
18、性知识对于学生的学习和接收都非常重要。而且，在许多工作学习的实践中，衡量一个人的素质、一个人的才能，是以他所积累的隐性知识为主的，而不是以他掌握的显性知识为重的，例如现在很多工厂公司都很缺员工，并以高薪招聘人员，但其招牌条件都以考察实际解决操作问题的能力为主的。某种程度上来说，即使大学生理论知识再丰富，但是在实际操作解决问题的能力方面，往往不如一个有一技之长的中职生。所以，相比显性知识，隐性知识对于学生的发展更加显得重要。无论在任何的教育层次当中，教师在课堂中和课后都隐藏着大量的隐性知识，而这些知识的形成不仅会受教育者本人的个性，爱好，主观性，价值观和世界观影响，1上官子木.反思中国人成才障碍
19、M北京：北京航天航空大学出版社，20092（德）冯 科若赫 (Georg Von Krogh) 使知识创造成为可能:如何揭开隐性知识之迷与释放创新的力量 M（Enabling Knowledge Creation: How to Unlock the Mystery of Tacit Knowledge and Release the Power of Innovation）M，20007而且也受工作环境和生活经验的影响，这些知识通过教师的对教学实践的反思，过滤，总结以及提炼，以教育叙事，教学日志，教研讨论等的形式表现出来。而在中职一类的学校中，中职学生来源于城市和农村，或者地区性不同，跨省跨
20、市，学生成绩和水平能力都有明显差异，层级参差不齐，教育工作者在中职学校遇到的隐性知识种类相对于其他一般普通类学校较多，涉及面会更较多，从而更显得有价值，值得深一步研究和探讨。赫丽学者认为：教师隐性知识既是大众化的，又是有着鲜明个性的，因为它依赖于教师的经验和背景，直接来源于教师的实践活动，是内在的，难以言传的，包括以隐性的控制方式对学生管理的技能与知识，教学机智方面的技能与知识，教师个人的教研方法和治学策略等。 1教师自身需要提高专业水平和素质，务必要从教学教育过程中将所遇到的和所见的感觉和反思用教学日记形式记摘，使每位教师特别是新教师养成善于反思的习惯和自觉性，具有探究思索的热情，敢于质疑，
21、勤于反思，进而将隐性知识外显化为显性知识供学者及和同行们研究分享。本研究从中职教师教育学生不能单只从课堂单一的环境下教育学生，完成教育过程，而是要注重多方面的教育，譬如课堂后对教育的反思和总结，传授和交流教学经验等等。在教育过程，80%的知识蕴含在人们内心的和头脑中的知识和经验，而这些知识不能从平时的语言和议论中总结和传递，它只能通过个人的体会，感悟反思，总结，进而将它记载和以叙事的方式进行传递和运用，它属于隐性知识，对此，挖掘和保存这些隐性知识具有必要性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名教师，如果一个教师写三年反思可能成为名师，可见写好教学反思对教师的发展有很大的作用。对一堂课
22、、一个教学细节，都可以进行反思。 2但“反思”并不是仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是通过反思来提高教师教学能力，提升教学理念。 “反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。所以写教学反思要写得实实在在，摒弃华而不实的做法。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教师在教学过程中，通过教学教导，批改作业，指导学生等方面积累着大量的隐性知识，通过对教学实践的深入思考后，以教学日志，教学反思，收集知识资料，交流和传达的等方式对隐性知识进行归类和总结，更好的将隐性知识显性化，1赫丽.教师个人知识管理探微J. 教育与职业,2010 (20).2叶
23、澜主编新编教育学教程M上海：华东师范大学出版社，1991.8从一般的教研组思想沟通交流到研讨会到更大的学术交流形式传递这些教学智慧成果供其他教师分享和使用，或者建立一个互联网平台，譬如微博，QQ 群等，不同科目教师登陆平台，畅所欲言或写总结感想之类传递信息，促进了校园的文化交流，内部知识的更新和交流，更好的提高教师的共同的集体的教学智慧，更大发挥了知识的作用和价值，学生也不断的接受到新的理念和意识，得到更加先进和正确的教导。二、国外研究现状国外对于隐性知识的注重和关注程度相对比国内来说，都比国内具体化和得到更高更大的关注，并已经进入成熟阶段。通过对相关文献的阅读，笔者将国外学者对隐性知识的研究
24、总结归类为以下几方面：其一，美国大学在处理教师资源的问题上，弘扬教授终身制，美国大学终身教授制度在保护学术自由方面起了重要的作用，并不会因为聘任制的中断而对学术交流造成脱节或者缺失，不会因为教师的不断变更，教学素养，人文素养的不能延续而让隐性知识积累受到影响，客观上起到稳定社会，繁荣学术，对教学质量的提高，学校以及教师，学生的发展都起到积极的作用。 1其二，日本学者野中郁次郎（Nonaka）和竹內弘高（Takeuchi）提出知识创新的SECI 模型, 指出了知识创造和转化过程的四种程序 潜移默化（Socialization） 、外部明示 （Externalization） 、汇总组合（Comb
25、ination）和内部升华（Internalization） ，知识的创造就是完成这四个阶段的螺旋上升的过程，对隐性知识的提炼和积累得到肯定和应用 2。其三，新加坡南洋理工大学对整个校园知识管理沿用一个命名为 AES 经验积累与分享的系统（Accumulated Experience System） ,系统依托一个用于实际操作的网络平台，有赖于分享校园文化氛围，合作信任的人际环境，有效的激励机制和高素质的教师队伍。 3三、现有研究不足从国内外关注隐性知识的程度对比的角度来看：美国，日本，新加坡等国家对教师教育隐性知识有比较深的认识和共识，已经进阶到成熟阶段，而我国对其只处于萌1耿益群.美国大学
26、终身教授制度的困境与出路J，比较教育研究.2006.(2)2野中郁次郎.知识创新型企业.N哈佛商业评论.精粹译丛知识管理C.中国人民大学出版社，2004:21-413陈丽君.学校隐性知识的积累与共享机制研究基于新加坡南洋理工学院的经验借鉴J.当代教育科学，2011（03)9芽学习阶段，意识比较薄弱，没有一个固定的模式进行分类和归类。因此我们在加强对教师队伍的素质化和专业化的时候，不仅仅要从教与学方面入手，更重要的是，在教学的过程中实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够及时发现、清晰表达所遇到
27、的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题，让隐性知识能深刻渗入教育工作者的教学过程中，最终使教育能有一个实质性的提高。第四节 教师隐性知识共享的意义和作用一、 教师隐性知识的意义学者们通过大量调查发现，教师在教学过程中对隐性知识缺乏总结，缺乏意识。国内大多数教育者注重的是应试教育，注重题海战术，注重解题方法和策略，从而对于国内教育而言，隐性知识显得尤其重要。对于学生来说，课堂上对于显性知识的学习和创新是建立在已有的隐性知识的基础之上的，缺乏隐性知识的学生，学习和创新能力都会受到极大的影响，正如科若赫所说“知识的创造都来源于个人的隐性知识，他们常常难以传达给他人” （von krogh,2000
28、） 。 1由此可见隐性知识对于学生的学习非常重要和值得深思。而且，在许多工作的实践中，衡量一个人的素质、一个人的才能，是以他所掌握的隐性知识为主的，而不是以他掌握的显性知识为主的，所以，相比显性知识，隐性知识对于学生的发展和提高有着更加重要的体现。（一） 隐性知识能促进教师队伍的专业发展教师自身专业水平的提高，直接影响了教师自身和学生的能力发展，也体现了学校的师资力量。教师只有不断完善自己的术业和专业水平，才能不断提高和发展教学水平和能力，才能成为教育专家和教育学者，必然要向教育成功者学习借鉴和观摩，与他们交流，加以探索，加以体会他们的成功所在，分享他们的经验。通过这样发现显性和隐性知识的过程
29、中，经历了由隐性知识转化成显性知识，一般的普通教师就会慢慢的向成功型的教师迈进，其实际是因为教师隐性知识得以显性，教师从中得以体会和感悟而得到提升和发展。由此可见，隐性知识是教师成为更专业化的关键所在。（二） 隐性知识能促进学生的个人成长在教师的教育教导过程中，教师的主观，个人行为，智慧，风格和价值观，个人1（德） 冯 科若赫(Georg Von Krogh) 使知识创造成为可能:如何揭开隐性知识之迷与释放创新的力量 M（Enabling Knowledge Creation: How to Unlock the Mystery of Tacit Knowledge and Release t
30、he Power of Innovation）M，200010素质修养等在潜移默化中默默的影响着学生的道德观念和价值观取向，这种隐性知识甚至会影响到学生思维的形成和发展，而学生则是隐性知识积累和共享的最终对象，接收者和受益者，学生个人健康成长与否与教师的隐性知识有着不可分开的联系。教师隐性知识的积累和共享使教师在教学过程中通过交流让学生获得大量的知识信息，而教师也在教导互动中不断充实和完善自己，学生也因此提升自己。两者受益的结果使教师和学生形成一个循环链，互相影响，互相促进，最终使学生得到个人健康的生活和成长，同时也体现了学校教育价值的存在。（三） 促进学校竞争力的提升要提升和加强学校的竞争力
31、和潜在生命力，要避免大量的知识资源的流失和浪费，就必须对教师队伍的建设和管理进行关注，特别对容易让人忽略的还没有得以足够重视的教师隐性知识进行管理。学校教师的能力提升，某种程度上促进了学校的发展和影响力，各学校间相互促进，相互进步，提升学校的竞争和发展力。二、教师隐性知识的作用教育的发展和改革的成败关键在于我们教育工作者，在新时代的教学工作中，教师不应只是教书，不能只是将教案写得认真详细，仅仅满足于“今天的课上完了，作业改完了，课程备完了就完成任务了”。 教师自身如果需要提高自身的专业水平和素质，务必要从教学教育过程中将所遇的和所见的感觉和体会用教学日记形式记摘，使每位教师特别是新教师养成善于
32、反思的习惯和自觉性，具有探究思索的热情，敢于质疑，勤于反思，进而将隐性知识外显化为显性知识供学者及和同行研究分享。本研究从中职教师教育学生不能只从课堂单一的环境下教育学生，完成教育过程，而是要注重多方面的教育，譬如课堂后对教育的反思和总结，传授和交流教学经验等等。在教育过程中，只有 20%的知识是显性知识，而另外的 80%的知识蕴含在人们内心的和头脑中的知识和经验，它属于隐性知识，对此，挖掘和保存这些隐性知识具有必要性。学校是一个传递信息和知识的最重要的地方，应该用较大力量去建立一个平台，进而积累和共享这些教师的隐性知识，这成为学校文化体系的一个重要的组成部分。第五节 主要研究内容一、 研究方法本论文综合采用了多种研究方法，文献研究、调查研究、比较研究和理论研究，细致刻画我国中职教育工作者对于隐性知识研究的现状，深入分析其特殊性，以提高
