1、1浙江大学远程教育学院教育心理学课程在线作业答案2013 浙大远程教育教育心理学选择题，名词解释，填空题选择题1、教育心理学的核心部分是 1 。（1）学习心理学 （2）人格心理学 （3）不同心理学 （4）发展心理学2、贯穿本书学习分论部分的理论是 3 。(1)同化论 （2）信息加工理论 （3）知识分类理论 （4）解决问题3、教育心理学作为一门分支学科诞生于 4 。（1）第二次世界大战以后 （2）20 世纪 50 年代 （3）20 世纪 60 年代末 （4）科学心理学诞生之后4、教学实验过程与教学设计的共同点是 4 。（1）调查研究 （2）发展规律 （3）验证假设 （4）解决问题5、根据学习的定
2、义，下列属于学习的现象是 2 4 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴； （3）蜘蛛织网； （4）儿童模仿电影中人物的行为。6、小明在 2 岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜-”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 3 。（1）言语信息 （2）态度 （3）动作技能； （4）智慧技能7、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book” 。按奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 1 。（1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 （4）接受学习8、婴幼儿在与承认的交往中，学会区分“你” 、 “我” 、 “他” ，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 2
3、。（1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 （4）接受学习 9、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是 4 。（1）认知复杂程度 （2）知识的内在表征方式 （3）学习的信息加工模型； （4）内在的能力和外在的表现10、桑代克的准备率与现代学习心理学中的 1 相一致。（1）动机原理 （2）强化原理 （3）学习的发展准备原理 （4）成熟概念11、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是 4 。（1）人工饲养的黑猩猩 （2）所有野生的黑猩猩 （3）所有灵长类 （4）个别野生黑猩猩12、艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 1 实验结果得出的。（1）系列学习 （2）联想
4、学习 （3）自由回忆学习 （4）S-R 学习13、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于 2 。（1）社会建构主义理论； （2）信息加工理论 （3）皮亚杰理论 （4）激进建构主义观14、主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于 3 。（1）社会建构主义观 （2）信息加工理论 （3）激进建构主义观 （4）奥2苏伯尔的理论15、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 3 。（1）条件反应是否受到直接强化； （2）新的 S-R 联结是否形成；（3）反应与强化出现的前后； （4）在每次反应后是否给予了强化16、机械学习与有意义学习划分的主要依据是 1 。（1）学生是否理解学习材料； （2）
5、学生是否主动学习（3）反应和强化出现的前后 （3）在每次反应后是否给予强化。 17、在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最科恩那个的解释是 1 。（1）双编码理论 （2）加工深度说 （3）图式理论 （4）知识分类学习论18、信息加工心理学的广义知识概念在外延上与 3 概念对应。（1）智力 （2）习得的认知能力 （3）习得的认知能力与动作技能 （4）认知技能19、儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是 4 。（1）儿童观察力强 （ 2）思维的逻辑性 （3）儿童想象能力发展快 （4）儿童头脑中储存了相关情节的脚本。20、生物课
6、上教室在黑板上画出血液、内环境、红细胞、白细胞等概念之间的关系，这样做是为了引发和促进学生 2 的认知过程。（1）选择 （2）组织 （3）整合 （4）精加工21、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 2 模式进行教学。（1）上位学习 （2）下位学习 （3）并列学习 （4）发现学习22、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于 3 。（1）上位学习； （2）下位学习 （3）并列结合学习 （4）派生学习23、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法旨在促进哪种认知过程 2 。（1）选择 （2）组织 （3）整
7、合 （4）精加工24、机械学习与有意义学习划分的主要依据是你 3 。（1）学生是否理解学习材料； （2）学生是否主动学习（3）要学习的主要内容是呈现或由学生发现 （4）学习目的是解决问题或是获取知识25、具体概念的最适当学习方法是 2 4 。（1）下定义； （2）接受学习； （3）发现学习 （4）模仿学习26、下列代表概念的词是 1 4 。（1）天安门 （2）地铁 （3）地球 （4）高尔夫球27、下列名称属于城市概念的正例有 2 3 。（1）苏州 （2）长安街 （3）人民广场 （4）纽约28、同概念一样，规则也有正例、反例。 “效果律的正例是” 3 。（1）近朱者赤，近墨者黑； （2）得寸进尺
8、 （3）一日被蛇咬，十年怕井绳 （4）吃小亏占大便宜29、程序的最合适的学习方式是 4 。（1）下定义 （2）发现学习 （3）模仿学习 （4）探究学习30、加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 1 。（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式； （2）八认知策略看成智慧技能的最高形式；3（3）提出了智慧技能的发展观； （4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件31、下列论断正确的是： 2 。（1）练习对智慧技能的学习而言是必不可少的；（2）在概念同化中学生进行的是机械背诵学习；（3）程序的学习可由学习者的自主探究而获得；（4）学生接触了概念的很多例子后，就会习得相应的概念。32、历史教师告诉学生，记
9、忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。对该生行为最适宜的解释是 3 。（1）该生具有叛逆精神； （2）该生具有运用策略的元认知意识；（3）该生会使用记忆策略； （4）该生不喜欢历史。33、下列有关认知策略学习的论断正确的是 4 。（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得； （2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别； （3）认知策略应在具体的内容领域习得；（4）教师为学生示范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。34、儿童遇到熟悉材料时能应用分类易基策略，在遇到陌生材料时，却
10、不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 4 制约。（1）思维能力 （2）元认知 （3）年龄 （4）相关知识35、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是 4 。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性； （2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件 （4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。36、学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏 1 。（1）生活体验； （2）观察力 （3）思维灵活性 （4）写作策略37、有一种化概念关系图的学习方法，这种方法本质上是 3 。（1）促进语
11、义编码的认知策略 （2）是一种元认知策略（3）是一种教学策略； （4）是个体的一种认识论信念。38、认知心理学家认为，儿童学会用绳打结不属于解决问题，其理由是 2 。（1）它所要求的心理活动太简单； （2）它不必克服认知障碍；（3）他不是在人的头脑内完成的； （4）它不需要复杂的认知活动39、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是 4 。（1）思维的深刻性 （2）认知结构中梯形图式的储存和激活；（3）深刻的洞察力 （4）思维的灵活性40、根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是 4 。（1）发展作文构思能力 （2）通过
12、作文修改以发展反省认知能力；（3）丰富儿童生活经验 （4）形成正确应用词、举得基本技能并丰富其生活经验。41、专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是 3 。（1）专家具有更敏捷的记忆品质； （2）专家掌握了一般的记忆策略；4（3）专家的智力水平普遍较高； （4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。42、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看 5 秒，能记住 20 多个子，而非专家看 5 秒只能记4-5 个子。这一事实的合理解释是 1 3 。（1）专家有敏锐的观察力； （2）专家有敏锐记忆力；（3）专家储存了大量有关知觉模式； （4）专家有较高的智力水平
13、。43、初入学儿童在学习 8+5=？这样的问题时，应用凑 10 策略，即先把 5 分成 2 和3.2+8=10,10+3=13。这种解决问题的策略是 4 。（1）专门领域解题策略； （2）非专门领域解题策略；（3）可以达到相对自动化的策略； （4）难以达到自动化的策略。44、下列不属于创新相关的个性特征的是 1 。（1）冲动性 （2）冒险性 （3）独立性 （4）乐群性 （5）自我决定45、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 2 。（1）智力技能总规则的迁移； （2）陈述性知识的迁移（3）动作技能的迁移 （4）认知策略的迁移46、 “举一反三”和“触类旁通”所说的是 4 。（1）纵向迁移 （2
14、）侧向迁移 （3）特殊迁移 （4）学会学习47、根据近 100 年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 1 。（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）单独设思维训练课时发展智力的捷径；（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。48、关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是 4 。（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2）训练中儿童是否感到有趣；（3）练习的时间和数量；（4）儿童学习动机是否强烈。49、根据皮亚杰的观点，儿童呢刚发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有
15、关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在 4 。（1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段50、如果某学生在从事心学习时已具备了准备状态，这就意味着 3 。（1）他原有的知识水平适合新学习； （2）他原有的心里发展水平适合新学习（3）他的学习在实践、经历的消耗上经济合理； （4）上述论断都对51、下列论断正确的是 4 。（1）皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知发展的促进作用；（2）处在具体运算阶段的儿童，会在所有任务的完成上表现出具体运算思维；（3）并非所有初中生都能进行科学研究；（4）人际间的社会关系能直接内化为高级心理机制。52、学生的
16、原有知识这一特征在史密斯和雷根的学生特征分类体系中属于 2 。（1）稳定的相似特征 （2）稳定的差异特征（3）变化的相似特征； （4）变化的差异特征。53、场依存性者喜欢的学习方式是 1 。5（1）自主学习 （2）合作学习 （3）探究学习 （4）有意义学习54、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是 3 。（1）数学 （2）历史学 （3）教育学 （4）有意义学习55、适应性教学最求的目的应该是 1 。（1）加大学生间的个别差异 （2）缩小学生间的个别差异；（3）促进学生进步 （4）维持学生学业上的平等。56、下列有关掌握学习的论断错误的是 3 。（1）掌握学习要求 80-90%的学生达到掌握水平
17、；（2）在掌握学习中，学生达到同样标准所需要的时间可能不同。（3）掌握学习也是一种累积性的学习；（4）掌握学习最终会加大学生间的差异。57、适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是 2 。（1）留级或跳级 （2）分校 （3）班内分组 （4）同质分班58、下列能代表高成就需要的描述是 4 。（1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家； （2）他总是为他的行为承担责任；（3）他很少依赖外界反馈； （4）他常常让别人提出问题。59、下列情境中代表内在动机的情境是 3 。（1）课间休息时，小李回到教室里做作业； （2）王老师对张华的单词测验成绩表示满意；（3）校长在全校大会上宣布三好学生名单； （4）陈英
18、每天独自看几小时电视。60、下面说法代表内控特征的是 4 。（1）老师出的怪题把我难住了 （2）我从来不管老师怎样评分（3）我准备好了，我能对付考试； （4）我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题61、两名 IQ 相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是 1 。（1）学习方法； （2）学习动机； （3）学习习惯 ； （4）动机与方法的结合62、学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好成绩。这一现象适宜用 解释 1 。（1）态度中的情感迁移； （2）学
19、习兴趣； （3）态度； （4）强化说63、下列适合用驱力说解释行为原因的例子是 2 。（1）猫儿吃饱饭后找水喝； （2）诗人常常一醉方休；（3）穷孩子如饥似渴读书 （4）青少年偷偷抽烟64、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且随也不知道该做什么” ，这是学生对 领导方式的典型反应。 1 （1）民主型 （2）放任自流型 （3）仁慈专断型 （4）强硬专断性65、不属于教师发展中形成的素质是 2 。（1）职业态度 （2）宽容 （3）敏感性和移情理解 （4）情绪的安全感和自信66、在某一具体内容的教学过程中，教师可以控制的认知负荷是 2 3 。（1）内部认知负荷 （2）外部认知负荷 （3）关联
20、认知负荷67、多媒体设计中运用个性化原理指用 1 2 表述文本材料。（1）第一人称 （2）第二人称 （3）第三人称68、下列多媒体设计方式最可能促进学习效果的是 2 。6（1）文本+图片 （2）图片+言语解说 （3）文本+言语解说 （4）文本+图片+言语解说69、根据学生原有知识进行教学的依据是 3 。（1）行为主义 （2）社会认知论 （3）认知结构论 （4）人本主义理论70、对科学取向教学论形成做出最大贡献的教育心理学家是 2 。（1）奥苏伯尔 （2）加涅 （3）布鲁纳 （4）布卢姆71、心理测量所测得的智力是 3 素质。（1）不受教育影响的素质 （2）易受影响的素质（3）发展形成的素质 （
21、4）通过学习形成的素质72、科学取向教学论把学习目标界定为 1 。（1）学生学习的结果； （2）学生学习的结果和过程（3）学生学习的结果和价值观 （4）知识与技能、过程与方法、态度和价值三个维度73、 “据人物分析决定教学策略”的教学原则的依据是 3 。（1）认知发展理论 （2）同化论 （3）学习类型理论 （4）个性差异理论74、 “通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。 ”这样陈述的目标是 3 。（1）行为目标； （2）认知行动结合目标； （3）含糊的目标；（4）情感与行为结合的目标。75、反映掌握定义型概念的性能动词是 3 。（1）辨别 （2）理解 （3）分类 （4）识别76、反映掌握高级规
22、则的性能动词是 1 。（1）生成 （2）运用 （3）分析 （4）思维77、下列适合描述态度目标的行动动词是 4 。（1）认可 （2）讨厌 （3）尊重 （4）朗诵78、教学设计中引入任务分析的基本目的是 4 。（1）引导教师学习心理学； （2）分析学习的条件；（3）开发科学培训方案； （4）根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计79、如果教学目标是智慧技能，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适合的教学方法是 4 。（1）自学； （2）讲授法 （3）指导发现法； （4）精讲加变式练习名词解释1、桑代克教育心理学：特指桑代克于 1903 年写成的教育心理学一书。一般认为，该书是教育心理
23、学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆 1926 年出版，书名改为教育心理学概论 。2、实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。3、教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。4、教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。5、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。6、加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。77、奥苏伯尔的两维学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习， （2
24、）机械的发现学习， （3）有意义的接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。如有指的发现学习。8、学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。9、经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。10、系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。11、强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概
25、率增加的事件叫负强化。12、桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。13、情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。14、学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。15、认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。16、情境支持的教学：又译抛锚式教
26、学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。17、知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。18、陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。19、程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。20、知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。21、命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念
27、，一般由名词和代词表达。22、脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。23、上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。24、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。25、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。26、产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件 行动（condition-action）的规则。27、产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。28、概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事
28、物进行分类的能力。29、规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。30、概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。31、认知策略：智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学8习、记忆与思维的内部控制过程。32、元认知策略：指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用的策略。33、问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。34、功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。35、问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明
29、确问题的给定条件、目标和允许的操作。36、专家新手比较研究：认知心理学家研究专门领域问题解决时常用的一种方法。先根据一定标准选择专家和新手，而后给他们呈现专门领域的问题并观察记录他们的表现，最后对专家与新手的表现进行分析，找出专家不同于新手的地方。37、研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有计划的学习机会。研究性学习的心理学实质是问题解决。38、心理定势：也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。它在学习和解决问题中既起
30、积极作用，也起消极作用。39、迁移：一种学习对另一种学习的影响。 40、特殊迁移：布鲁纳划分的迁移类型，指具体知识与技能的迁移，其迁移的范围小。41、迁移的产生式理论：安德森提出的一种迁移理论，认为先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 42、认知结构变量：奥苏伯尔区分了影响迁移的认知结构的特征，指原有知识的可利用性，原有知识的巩固性及新旧知识的可辨别性。43、认知发展：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。44、图式：皮亚杰认知发展理
31、论的一个重要术语，指行为和思维组织而成的有机整体。45、运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。46、内化：维果茨基认知发展理论中的重要概念，指外部操作的内部重构，人类的高级心理机能其实是内化了的社会关系。47、学习准备：又称“准备状态”或“准备性” ，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。48、能力倾向：描述学生个别差异的一个概念，指反映了学习者的学习历史并随后影响从教学中学习的初始状态，一般涉及认知、意动、情感及相关知识技能上的先前差异。但也有人认为是指个体具有的一般的和特殊的潜在能力。49、智力：
32、指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。50、智商：智力测验中的一个重要概念，有比率智商和离差智商之分。比率智商指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比；离差智商指将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，将其在该群体中所处的位置作为智商。51、场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。52、控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。53、适应性教学：通过改变教学的形式以适合个别学生的特点与需要的教学。954、动
33、机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。 55、学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。 56、内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。 57、外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。58、需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。59、外部奖励的隐蔽性动机：对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。60
34、、遵从：指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。61、差别能力：与出色解决特定问题有关的能力，如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等。62、双重编码理论：佩维奥提出的编码理论，认为人的大脑具有两个在功能和结构上均不相同、但又相互联系的加工、储存信息的认知系统言语系统和表象系统。言语系统用于加工言语信息，产生言语反应；表象系统用于加工非言语的、物体或事件的信息，形成事物的心理表象。 63、关联认知负荷：是由教学活动施加的心理负荷，这种负荷通常与动机和兴趣有关，因而有助于教学目标的实现。64、冗余效应：单凭一种呈现方式就足以传达的信息，如果以多种不同的方式同
35、时呈现，学习者就会将冗余的信息同时进行加工，导致认知负荷增加，影响学习效果。65、注意分散效应：学习者同时注意两个或更多信息来源，会使工作记忆的负荷加重，导致注意产生分散，降低学习质量。66、教学论：以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的） 、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。67、习得的性能：加涅的术语，泛指个体通过学习获得的能力与倾向的变化。68、教学过程模式：概括地反映教学的一般过程或步骤的模型，多用流程图表示。69、教育目标分类学：指美国教育心理学家布卢姆提出教学目标分类系统。据该分类系统，教学目标被分为认知、情感和动作技能三个领域。每一个领域又分若干认知过程或内化
36、水平。70、 “知识分类与目标导向”教学论：本书第一作者提出的教学论。强调学习有不同类型，不同类型的学习产生不同结果，需要不同的条件。教师必须根据学习类型分析进行教学过程和方法的设计。71、教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。72、任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的
37、学习结果进行分类；3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关学生的起点状态。73、表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。1074、目标导向教学设计：强调教学目标指导学生的学习、教师的教学和学生学习结果的测量与评价的系统教学设计。二、填空1、实验教育学派产生于 19 世纪末 ，是 实验 心理学与教育相结合的产物。2、桑代克于 1903 年所著的 教育心理学一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。3、一般的教育心理学教科书大致包括四大块（1） 学生与教
38、师 、 （2） 学习理论及其运用 、 （3） 各种类型的学习 和（4）教学心理。4、美国科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1） 单向道 、 （2） 死胡同 、 （3） 双通道 。5、桑代克的教育心理学分三部分： 人的本性 ， 学习心理 ， 个别差异及其原因 。6、中华人民共和国成立后，我国学者编著的第一本教育心理学教科书是 潘菽 主编的教育心理学 。7、行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的 行为的 变化。8、认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的 内在能力和倾向的 变化。9、心理学家一半都同意把学习分成三大领域：（1） 认知 、 （2） 情感 、 （3） 动作技能 。1
39、0、学习的研究可以分为三中水平：（1） 哲学与经验总结 、 （2） 心理与行为 、 （3） 生物学与神经生理 。11、条件反应的两大范型是（1） 经典条件反射 、 （2） 操作条件反应 。12、桑代克提出的效果律是 凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰 。13、从后期的观点来看，桑代克早年所做得饿猫学会逃出迷笼实验，是为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，二是可以用 操作，强化 原理解释。14、在巴甫洛夫条件反射中， “强化”指 在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激 。15、在斯金纳条件反射中， “强化”指 在适当反应之后呈现强化物 。16、人类联想学习研究的
40、三种基本范型是（1） 系列学习 、 （2） 配对联想学习 、 （3） 自由回忆学习 。17、信息加工心理学把人类习得的知识分为（1） 陈述性知识 、 （2） 程序性知识 两大类。18、在心理学史上 艾宾浩斯 第一次用自然科学方法研究了人类联想规律； 桑代克 首次用动物做被试研究动物联想学习的规律。19、学习的 S-R 联结观强调学习是 尝试错误 过程。与此相对的格式塔学派强调学习是 顿悟 过程。20、信息加工心理学把人类习得的知识分为 陈述性知识 和 程序性知识 两大类。21、在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是 关系 ，第二个成分是 论题 。22、根据广义知识学习阶段与分类模型，可把陈述性知识的学习全过程分成 习得阶段 、 巩固阶段 、 提取和运用阶段 三个阶段。
