1、1武汉市教育科学“十二五”规划优秀课题成果展小学生自主学习意识与能力分段培养策略研究简介部分【标题】小学生自主学习意识与能力分段培养策略研究报告【标识】武汉市东西湖区吴家山第五小学陈先平主持完成了小学生自主学习意识与能力分段培养策略研究 ，立项编号为 2012A079。 课 题 组 主 要 成 员沈 秋 香 、 朱 卫 国 、 张 双 英 、 易 卉 、 赵 花 蓉 、 王 艳 玲 、 张 瑾 、 宋 益 群 、张 红 珍 、 张 红 艳 、 王 贵 兰 。【摘要】研究学生自主学习意识与能力培养的策略，对建立新型的师生关系、改变学习方式和提高学习质量具有很强的实践指导意义；丰富新课程提出的改变
2、学习方式的理论；提高教师科学执教能力、综合素质和科研能力，奠定科研兴校的基础，积累学校课题研究经验。该研究围绕以下三个方面展开：1.根据学生家庭教育的现状，以学生自主学习意识与能力的培养为突破口，探寻薄弱学校进行高效课堂建设的新型途径。2.通过对小学生自主学习的意识与能力进行分段研究，从理论和实践层面上实现自主学习，并为其他学校提供借鉴。3.研究过程中形成较系统的、科学的调查与实验报告；开发自主课堂-学生学习手册和自主课堂-教师行动指南并在实际教育教学中推广应用。【关键词】自主学习；意识；能力；分段培养；策略主体部分一、问题的提出本课题主要研究小学生自主学习意识与能力的培养。所涉及的问题主要包
3、括：当前小学生自主学习的现状如何，小学生自主学习意识与能力包括哪些方面，小学生自主学习的能力与意识应该得到怎样的发展，促进其发展的内在机制是什么，具体策略有哪些，等等。此研究主题的提出，主要基于以下几点思考：1.培养小学生自主学习意识与能力是为其终身发展奠基的内在要求作为基础教育之基础，小学教育的一个重要使命是为学生的终身发展奠定基础。终身发展需要持续的终身学习，而这种学习是不可能总有人监督和指导的。它需要学习者在接2受教育的过程中，逐渐形成自主学习的意识和自主学习的能力。2.良好的自主学习意识与能力是学生其他能力得以发展的重要保障“学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作
4、出调节和控制,它具有能动性、有效性和相对独立性等特征” 。 1这就表明，自主学习的意识与能力的发展程度，对于一个人的其他能力的发展具有重要影响。3.弄清自主学习意识与能力的阶段特征，是恰当引导学生发展的基本前提小学生年龄跨度较大，他们的身心发展水平、已有知识与经验差距较大，自主性发展也各有不同,知识、情感、行为尚处于不断发展之中，因此，将小学生按年龄划分为不同的学段，针对不同学段分别进行研究是十分重要且必要的。4.本校学生自主学习能力的不足及其家庭教育条件的欠缺，使该课题的研究显得尤为重要2012 年元月，为了深入了解校情、学情，有的放矢地实施学校的整体变革，我们分别对教师、家长和学生进行了问
5、卷调查。调查结果表明，大多数教师认为学生的自主学习能力亟待提高。80%的学生家长是外来务工人员，16%的学生家长是外出务工人员。而且学生家长的文化水平普遍不高，具有大学及以上学历的家长仅占 3.8%。这些家长对孩子的期望值比较低，在物质、精神等方面也无法为孩子提供较好的条件，对于提高孩子的学习能力更是爱莫能助。总之，由于生源状况等多方面的原因，学生自主学习的意识与能力水平不高，教师在此方面也缺乏足够关注，观念有待更新。基于以上校情、学情的分析，我们把“小学生自主学习意识与能力的分段培养”作为本校进行教与学改革的突破口。这种研究对于改变学生的学习方式、提高其学习质量和学习能力具有重要意义；同时，
6、对于改变教师的教学观念与教学方式，以及提升教师科研能力也具有实践意义。二、国内外研究综述在西方，系统地研究自主学习始于 19 世纪末 20 世纪初欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动。针对传统教学以书本、教师、课堂为中心的弊端，现代教育运动鲜明地突出了学生在教育过程中的主体地位和能动作用，学生的兴趣、运动、生活、个性等得到极大的尊重。在实践方面形成了诸多以突出学生自主学习为核心的教学模式和方法，其中最著名的有设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。到了 20 世纪 50 年代，最典型的自主学习研究和实验是斯金纳（B.F.Skinner）的程序教学。60 年代以后，随着认知心理学和人本主义心理学的兴
7、起提出了对于深入理解自主学习有重大影响的一系列思想，如班杜拉的自我调节理论和自我效能感概念、布鲁纳和加涅等人提出的认知策略理论、弗拉维尔提出的元认知概念等。 2在这些理论研究的基础上，自 20 世纪 80 年代末至 90 年代，以齐默尔曼1 庞维国.论学生的自主学习J.华东师范大学学报 (教育科学版),2001(2).2 庞维国.论学生的自主学习J.华东师范大学学报 (教育科学版),2001(6).3为代表提出了系统的自主学习理论，涉及自主学习的主要问题，如自主学习的构成要素、心理机制、影响条件等。 120 世纪 70 年代末，我国出现了大规模的自主学习的理论和实验研究。例如上海育才中学段力佩
8、等人提出的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、中国科学院心理研究所卢仲衡主持的中学数学自学辅导实验、江苏常州邱学华提出的尝试教学法、湖北大学黎世法创立的异步教学、辽宁盘锦魏书生提出的语文学科六步教学法、上海青浦县顾泠沅等人开展的“尝试指导、效果回授”数学教学实验等等。这些教学实验和改革几乎无一例外地将学生的自学作为教学的主要环节，培养学生的智力和自主学习能力。进入 90 年代以后，北京师范大学裴娣娜教授和华中师范大学杨小微教授主持的主体教育实验研究，从主体教育的视野深化了对自主学习的理论和实践研究 2。目前，在一些中小学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实
9、行的“学案导学，先学后教，当堂训练” ，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验。最近几年中，美国两位高中化学老师于 2007 年提出的“翻转课堂”风靡全球，在国内亦引起强烈反响。中小学进行“翻转课堂”的尝试也越来越多，这种教学模式主要是把“课内讲解课外内化”的方式，翻转成为“课前自学课上内化” ，即强调学生的自主学习与内化 3。因而，在一定意义上也是自主学习的一种体现。这些较为成功经验给了我们很大的启示：中小学生自主学习能力培养已是刻不容缓，自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不
10、同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。综观国内外研究现状我们发现，目前大多的研究对象主要是针对有较强自我意识和学习能力的中学生或大学生，而如何分层次、有针对性地培养和提高年龄跨度较大、心智发展水平高低不同的小学生的自主学习意识与能力，在这一方面的系统研究还较为薄弱，尚待进一步研究和探索，这也促使我校决心在该研究课题上有所突破，有所创新。三、课题核心概念及其界定本课题的核心概念有“自主学习” 、 “自主学习意识” 、 “自主学习能力” 、 “分段培养” 。1.自主学习本课题中的“自主学习”与由他人（教师、家长、同学）支配、控制的他律学习相对，是指学习者作为学习主体，独立自主地发动、调节、控
11、制自己学习过程的学习。2.自主学习的意识“自主学习的意识”在本课题中界定为：学生对于自主学习的意愿和动机，自主学习的意识越强，进行自主学习的意愿和动机就越强。1 Barry. J. Zimmerman美等.自我调节学习M. 北京：中国轻工业出版社，2001.2 裴娣娜.教育实验评价体系的建立及其方法论思考构建少年儿童主体性发展测评体系研究的初步报告J.教育改革,1996(1).杨小微.顺应现代化潮流,发挥学生的主体性J.教育改革,1996(2).3 何克抗.从“翻转课堂 ”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展J. 电化教育研究,2014(7).43.自主学习的能力指个体顺利进行自主学习所必需具
12、备的各种能力，如：自我确立学习目标的能力、拟定学习计划的能力、选择学习资源的能力、选择学习方法的能力和自我调控能力（把握学习活动内外条件、监控学习过程、反思学习效果的能力）等。4.分段研究为了更准确、更有针对性和更有效地进行“小学生自主学习意识与能力培养”的研究，依据不同年龄段学生的心理与学习能力发展的不同水平，本课题将小学阶段（一至六年级）分为低段（一、二年级） 、中段（三、四年级） 、高段（五、六年级）三个不同的层次来进行研究。四、研究方案的设计（一）研究目标探索分学段促进小学生自主学习意识与能力发展的培养策略（二）研究内容 如图所示（图 2-1-1 ）：5（三）研究方法（1）行动研究法：
13、本研究中，我们以自己的课堂教学作为所要研究的行动，在变革课堂行动的过程中，提升教学的水平，促进学生自主学习意识与能力的提升。（2）调查研究法：本研究中，我们对本校学生的自主学习情况和教师的教学行为进行系统的问卷调查和分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。（3）案例研究法：本研究以教师的课堂教学变革为案例，进行研讨和反思，以便能够提升教学水平，促进学生自主学习能力与意识的发展。（4）实验研究法：本研究设立了实验班，由课题组老师进行教学。其目的是弄清研究过程中所采用的方法能否发挥积极作用，其作用的程度如何，影响因素是什么。（四）研究过程本研究以遵循行动研究的路径，其过程主要包
14、括如下几个循环的环节（图 2-1-2）：图 2-1-2 本课题研究的基本过程调查目标一般策略 具体策略教学模式评价机制保障条件保障条件图 2-1-1 本课题研究的基本内容6行动研究各环节的循环内含在以下三个大的研究阶段中：1. 开题前准备阶段（2012 年 3 月2013 年 2 月）（1）成立课题组。（2）开题前初步调查。（3）理论学习，设计研究方案。2. 实施研究阶段（2013 年 3 月2015 年 7 月）（1）实验前进行前测。（2）开展阶段目标与一般策略的研究。（3）反思调整，变革教研方式。（4）研究教学模式变革，落实学生自主。（5）再次反思调整，开发教师指南和学生手册。（6）开发课
15、堂评价标准，促进教师深度变革。3. 总结反思阶段（2015 年 8 月2015 年 12 月）此阶段主要是整理前期研究成果，进行后测，分析所得与不足，形成结题报告。同时，在此基础上，进行反思和展望，以期引领学校未来的变革研究。五、研究成果（一）本校学生自主学习意识与能力发展的前期状况调查课题研究之前，我们先后进行了两次问卷调查。第一次是在开题之前，主要是对学生发展与学校教育的整体情况进行全方面调查，以便进一步论证本研究的意义。第二次是在开题之后和正式进行实践研究之前，主要是采用科学的量表，专门对学生自主学习意识与能力发展的现状作一个前测，以便与后面的研究结果进行对比。1.通过整体情况调查，进一
16、步论证本校研究自主学习的意义通过对于整体情况的调查，我们发现了两个重要结论：（1）本校学生自主学习情况不太理想，需要大力加强。主要表现为：有一定数量的学生不能认真完成作业，学习习惯不够好，学习能力不够强，学习自信心比较弱，学习兴趣不够浓五个方面。（2）本校自主学习情况差异表明，学生自主学习的意识和能力是在自主学习的过程中培养起来的。调查表明，学校自主学习的情况存在差异，教师“放”得较多的年级，学生学习与发展的效果较好。这一点尤其表现在三、四年级的对比上（这两个年级在入学的生源方面基本没有差别） 。对比如下：7第一，三、四年级的自主学习和自我管理的状况对比讲授时间上，三年级讲得最少（约23分钟）
17、 ，大大低于其他年级，四年级讲得最多（约30分钟） 。从班级管理来看，三年级的班级管理中学生参与度最高，达50%；四年级班级管理中学生参与人数为最低之一，只有41%。第二，各年级在各个方面的发展状态对比具体结果如下表（表2-1-1） 。表2-1-1 本校各年级学生发展状况对比最强（年级） 最弱（年级）学习态度 一 二 三 四 六学习习惯 一 三 四学习能力 一 三 五 二 四学习成绩 一 二 三 四学习自信 一 三 六 四课外阅读兴趣 一 三 五 四家长签字 一 三 四参与班级管理 三 五 二 四 六总之，从本校学生的发展情况来看，学生自主学习的意识与能力还存在较大不足；从本校教育与学生发展的
18、内部对比来看，学生自主学习与管理做得越好的班级，学生在各方面的发展状态越好。2.通过自主学习的专项调查，发现学生自主学习的现状第二次问卷是在课题开题之后和进行实验之前。在专家的指导下，我们通过改编齐默尔曼的问卷和运用其微分析方法，从“自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略、自我调控”五个维度进行前测，把握学生自主学习意识与能力在实验前的基本情况。调查结果显示：（1）学生自主学习能力处于中等水平；（2）随着年级增加，自主学习能力先上升后下降；（3）自主学习的五个维度差异不大，自我效能感得分最高，自我调控得分最低；（4）随着年段增加，自我效能感、自我调控和认知策略先上升后下降，内在价值持续下降，
19、考试焦虑波动大。（二）自主学习品质的基本结构与年段发展目标自主学习的意识与能力可统称为自主学习品质，指保证自主学习过程顺利、有效进行的个体身上所具有的内在的意识、能力、习惯等品质。自主学习品质通常要通过活动体现8出来，因此，在参考齐默尔曼等人研究的基础上，我们根据活动展开的基本过程，从动机、计划、监控、反思等四个方面来界定其基本结构，并依此建构学生发展的年段目标。1.自主学习品质的基本结构具体而言，学生自主学习品质的基本结构主要包括以下四个方面（图 2-1-3）：（1）动机，即自主学习的动机，包括自主学习的兴趣、需要、成就等倾向性品质。（2）计划，即学生自己制订的学习计划。包括：具有明确的学习
20、目标或清晰地知晓学习任务的意识；能够做好学习的准备（学具、学习材料的准备及集中注意力等） 、能够制定可落实的学习计划（知道在什么时间、运用何种策略完成某种学习活动，涉及学习时间、学习活动、学习策略的安排）的习惯及能力，等。（3）监控，即对自主学习的监控和调节。包括：能够对运用方法或策略的有效性进行监控与调节；能够对学习的进展进行时间和精力的调控；能够就个人确实无法解决的问题向他人求助或查阅资料等。（4）反思，即学习过程结束后的评价、反思与总结。包括能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。图 2-1-3 自主学习品质的基本结构2.小学生自主学习意识与能力各年段发展目标考虑到小学
21、生的认知、自我发展水平不高，我们从动机、计划、监控、反思这四个维度，建构了分年段的小学生的自主学习品质结构和对应的发展目标（表 2-1-2） 。表 2-1-2 小学生自主学习意识与能力年段发展目标年段 品质结构 发展目标动机 以获得表扬为动力,具有积极向上的愿望，希望获得他人的承认和赞扬，从而主动学习计划 具有完成常规学习流程的良好习惯，包括学习前作准备（学具、学习材料的准备） 、学习中集中注意力、学习的检查总结和反思等监控 会调控自己的时间和精力，会高效完成作业低段反思 形成对学习过程与结果进行自我检查、自我评价的方法与习惯中 动机 以获取更大成功为动力，具有较强的自我效能感，喜欢自我表现，
22、希望不断获取更大的成功9计划 具有明确的学习目标，清晰地知晓学习任务监控 会监控和调节自己的学习方法，掌握记忆的基本方法，会查阅字典和简单的工具书段反思 形成对学习过程与结果进行自我检查、自我评价、自我总结的方法与习惯动机 以满足求知兴趣为动力，对于学习对象和学习过程本身具有比较浓厚的兴趣计划 具有制定可落实的学习计划（知道在什么时间、运用何种策略完成某种学习活动）的能力监控 会调控自己的时间和精力，会监控和调节自己的学习方法，会适当地求助他人和查阅资料高段反思 形成对学习过程与结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的方法与习惯（三）自主学习意识与能力发展的基本机制通过梳理国内外的相关
23、研究，尤其是维果茨基学派的理论，我们形成了如下认识并进行了实践验证:1.小学生自主学习意识与能力的形成依赖于一定的“辅助工具” 。所谓“辅助工具” ，指儿童从成人那里获得的、帮助他们实现自主学习的学习要求、学习方法指导、学习流程提示等。在本研究中，基于对自主学习意识与能力的发展机制的认识，在经历了理论构想、课堂实践、修改完善、反思重构、再次课堂实践的循环研究中，我们开发了多种促进学生自主学习能力形成的辅助工具，编成小学生自主学习手册 ，供学生在学习中使用。比如：课前自主预习单（自主预学提纲） 、课中自学提示单（提示单中明确学习内容、提示学习方法和步骤） 、课后自我评价表。2.小学生自主学习意识
24、与能力的形成需要经历内化的过程。这里的“内化”指学生主动将教师所提供的“辅助工具”转化为支持自己行动的内在工具的过程。其过程可描述如下：教师提供辅助工具学生照着使用，规范自己的行为学生内化辅助工具，形成自主能力。具体而言，起初是老师和学生一起活动，老师提供工具给学生；经过多次试用工具之后，学生单独借助工具进行活动；最后当学生内化了辅助工具之后，他们就不用这些有形的工具而能达到真正的自主了（图 2-1-4） 。图 2-1-4 自主学习品质的发展过程103.自主学习的意识与能力的培养过程是一个教师逐渐放手的过程。活动之初，老师提供的支持较多。但是，随着学习过程的深入，教师必须逐渐地减少对于学生的支
25、持。最后，当学生自主能力发展到一定程度时，教师就应该撤销这些支持，让学生真正地走向自主。可见，这个过程具有“此消彼长”的特征（图 2-1-5） 。（四）促进小学生自主学习意识与能力提升的教学模式在课题研究过程中，我们对自主学习课堂教学的特点进行分析、总结，提出了以“帮助学生学会自主，全面落实学生自主”为核心理念的自主学习课堂教学模式。采取的基本流程是（图 2-1-6）：图 2-1-6 教学模式的基本流程各环节操作要领是：第一环节：准备学习。教师根据学科特点为学生提供精心设计的自主预学单。 “自主预习单”是引导学生课前进行自主学习的辅助性工具。在使用本模式的初始阶段，教师可以对学生进行专门训练。
26、其后，当学生能够越来越熟练地使用预学单后，教师就可放手让学生以家庭作业的形式来完成课前预学。为了落实预学任务，教师可在每天课前几分钟对学生进行检查、评价和指导。第二环节：个体自学。在此过程中，教师一方面提供明确、恰当的学习目标和要求，使学生能清晰地知道学习任务与学习流程；另一方面在学生独立自学的过程中，认真巡视课堂，发现、解决问题，较好地把握课堂节奏。第三环节：小组互学。学生开展小组合作学习，依据教师提供的自学提示单中的学习内容、学习方法，通过分工协作完成规定的学习任务。在此过程中，教师应当扮演参与者、组织者和指导者的角色，及时了解各小组学生的学习情况，以便为接下来的展示交流作好准备，在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。第四环节：全班共学。学生以小组为单位，将学习的思路和看法，主动、大胆、个性教师学生图 2-1-5 教师支持与学生自主能力增长的关系准备学习个体自学小组互学全班共学反思总结练习巩固
