1、吉林工程技术师范学院教育代表团赴德国学术研究总结报告一、 基本情况（一）访问时间2015 年 7 月 7 日-7 月 20 日（往返 14 天）（二）参访人员（12 人）1.苏顺亭 吉林工程技术师范学院培训中心主任 副教授（教育部财政部文化艺术类、轻纺食品类和司法服务类职教师资资格考试标准、考试大纲和题库建设开发项目负责人）代表团团长；2.曹柏营 吉林工程技术师范学院食品工程学院 讲师（教育部财政部文化艺术类、轻纺食品类和司法服务类职教师资资格考试标准、考试大纲和题库建设开发项目研发成员）3.朴明姬 吉林工程技术师范学院艺术学院副院长 教授（教育部财政部职教师资视觉传达设计本科专业培养标准、培
2、养方案、核心课程和特色教材开发项目负责人） ；4.陈冠男 吉林工程技术师范学院艺术学院 讲师（教育部财政部职教师资视觉传达设计本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；5.王海波 -吉林工程技术师范学院艺术学院 讲师（教育部财政部职教师资视觉传达设计本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；6.甄国红 吉林工程技术师范学院高教研究所所长 教授（教育部财政部职教师资素养培养课程开发项目研发成员） ；代表团副团长7.曲丽娜 吉林工程技术师范学院职教学院院长 教授（教育部财政部职教师资素养培养课程开发项目研发成员） ；8.胡庆洪 吉林工程技术师范学
3、院服装工程学院副院长 副教授（教育部财政部职教师资本科服装设计与工程专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；9.张松鹤 吉林工程技术师范学院服装工程学院服装设计教研室主任副教授（教育部财政部职教师资本科服装设计与工程专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；10.许建平 吉林工程技术师范学院电气工程学院院长 教授（教育部财政部职教师资自动化专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；11.唐耀武 吉林工程技术师范学院电气工程学院 副教授（教育部财政部职教师资自动化专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；1
4、2赵蕊 吉林工程技术师范学院电气工程学院 讲师（教育部财政部职教师资自动化专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目研发成员） ；代表团秘书。（三）访问对象1马格德堡大学机械学院契姆斯教授； 2马格德堡第三职业学校贝克先生；3马格德堡应用技术大学丁勇建教授；4马格德堡大学企业与职业教育学院格莱斯纳先生；5图林根教育与职业教育基金会下属埃尔福特教育中心沙拉赫博士；6埃森纳赫私立精英中学托马斯校长；7埃森纳赫双元制大学洛梅赤教授；8图林根州魏玛市包豪斯大学；9下萨克萨州沃尔夫斯堡市大众汽车城；10柏林市国家画廊；11柏林市包豪斯档案馆；12柏林市马格思陶特高级职业教育中心布莱博校长。二、出
5、访目的和任务2013-2015 年，中央财政投入 1.5 亿元，支持 43 个全国重点建设职教师资培养培训基地作为项目牵头单位，开发 100 个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材项目，其中专业项目 88 个，公共项目 12 个。此次赴德研修工作就是围绕我校承担的这个项目中的 5 个课题展开学术研究与交流活动，其中 3 个专业项目，2 个公共项目。具体目的和任务如下：（一）访问德国马格德堡大学机械学院*德国教育体系及义务教育与升学路径；*德国第二阶段（中等层次）职业教育体系；*德国双元制职业教育形式与全日制职业教育形式的分类与区别；*德国中高层次职业教育分类、定位与办学差异
6、；*德国大学专业教育与人才培养方式、模块教学计划与教学计划的开发方式；（二）访问德国马格德堡第三职业学校*马格德堡市德国中等层次职业学校的发展*德国职业学校在经历整合后的多种教学形式共存的现状*中等层次多种教学形式特征及其定位分析*中等层次职业学校对于职教师资质与量的需求分析*依据不同教学形式与人才培养目标定位而产生的职业学校专业建设与课程设置差异化*校企理实合作，校企联合人才培养模式，学校实验室或实训室高效能建设与利用（三）访问德国马格德堡应用技术大学*德国应用技术大学发展与定位*马格德堡应用技术大学机构组织与管理*马格德堡应用技术大学电气自动化专业人才培养方案与模块教学计划*电气自动化专业
7、人才实践能力培养与考核模式*实验室建设与合理利用*应用技术大学专业的设置与课程开发基本方法*中国应用技术大学探索与德国应用技术大学实际发展德多重差异分析（四）访问德国马格德堡大学企业与职业教育学院*德国职业教育师资培养与认证框架体系*欧洲博洛尼亚进程与德国职业教育师资培养的撞击与融合*萨克森安哈尔特州职业教育师资培养与普通教育师资培养*德国职业教育师资培养策略与马格德堡大学师资培养国家及国际战略*大学培养方案与模块课程的开发与制定（五）访问德国图林根教育与职业教育基金会下属埃尔福特教育中心*德国具有培训资质的培训企业中实训师资的养成与资格认证*德国跨企业培训中心对于企业培训的有益补充*德国跨企
8、业培训中心设施完备齐全与未来青少年劳动力人口不断减少之间的矛盾*实训车间的建设与布局*基于引导文教学法与项目教学法的技术性人才培养方式（六）访问德国埃森纳赫私立精英中学*私立精英中学发展目标与办学宗旨*校企合作与能力培养的完美结合*师资间的团队合作*艺术教学课程与专题的选择*传统文化与传统艺术的传承与教育（七）访问德国埃森纳赫双元制大学*德国双元制大学的办学模式*探讨中德双方合作的契合点*双方高效合作的前提基础与条件*双元制大学与企业的密切结合*双元制大学对于服务地方经济与科技发展的重要现实意义（八）访问德国马格思陶特高级职业教育中心*服装专业中等层次与高等层次职业教育人才培养方案与教学大纲*
9、设计专业中等层次与高等层次职业教育人才培养方案与教学大纲*德国职业教育宏观管理体系*德国中等层次职业教育课程开发方法概况*从法制角度出发关注并发展中国职业教育*社会学与经济学和伦理学学科的内容概要与意义（九）参观学习了德国包豪斯大学、大众汽车城、国家画廊及包豪斯档案馆*图林根州魏玛市包豪斯大学*下萨克萨州沃尔夫斯堡市大众汽车城*柏林市国家画廊*柏林市包豪斯档案馆三、访问取得的成果代表团在德国停留 12 天，先后访问了马格德堡大学机械学院、马格德堡第三职业学校、马格德堡应用技术大学、马格德堡大学企业与职业教育学院、图林根教育与职业教育基金会下属埃尔福特教育中心、埃森纳赫私立精英中学、埃森纳赫双元
10、制大学、包豪斯大学、大众汽车总部与汽车城、国家画廊、包豪斯档案馆、马克思陶特高级职业教育中心等 12 家高校、研究机构、培训基地以及企业，先后拜访了契姆斯教授、贝克先生、丁勇建教授、格莱斯纳教授、沙拉赫博士、托马斯校长、洛梅赤教授、布莱博校长等 8 位校长、教授以及机构领导。此次赴德学术研究与交流活动得到接访单位和机构的职教领域教授及领导的热情接待，学术交流圆满并出色地完成了预定工作任务并取得了可喜成果。（一）了解德国职业教育概况当地时间 7 月 8 日访问了德国马格德堡大学。上午听取了契姆斯教授关于德国职业教育的概述报告。契姆斯详细地介绍了德国教育体系及义务教育与升学路径、德国第二阶段（中等
11、层次）职业教育体系、德国双元制职业教育形式与全日制职业教育形式的分类与区别、德国中高层次职业教育分类、定位与办学差异、德国大学专业教育与人才培养方式、模块教学计划与教学计划的开发方式。双方探讨了德国职业教育的体系及“双元制”在德国职业教育中的作用。当地时间 7 月 8 日下午，双方就职业教育相关问题进行了交流研讨。德国职业教育的主要方式是全日制、双元制和双元制大学三种方式，全日制约占 30%，其他两种占 70%。德国双元制是一种模式，是一种以能力为本位的课程模式。从总体上讲旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展的能力，和在工作中具体的发现、分析、解决和问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以
12、及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。6070 的课程在企业中进行，如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心；3040 的课程在职业学校进行。在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。 “双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。（二）了解德国中等职业学校人才培养模式当地时间 7 月 9 日上午，代表团访问了德国马格德堡第三职业学校，听取贝克先生做的关于德国中等职业学校的教学形式、人才培养目标定位及校企合作人才培养模式的报告，会后贝克先生带领代表团参
13、观了学校的实验室和实训室。德国职业学校在经历整合后的主要教学形式共存的现状，德国职业教育的专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式。理论教学不搞填鸭式的满堂灌，而运用很多的教学方法：如 6-3-5 教学法、头脑风暴法、小组讨论法、项目法、主持人法、站点式学习法、循环提问法等等；教师十分重视媒体的运用，课堂中除了黑板、讲台、课桌外，还配有幻灯机、电视机、电脑，此外配备必要的实验演示设备、各种教具、实物等，以加强直观教学，做到通俗易懂，提高教学效果。同时教师注重营造良好的教学氛围，注重师生之间的交流与沟通，学生座位的排列灵活多样，严格限定学生人数，一般班级人数不得超过 30
14、人，小组不得超过 8 人，一般为 35 人，最好是奇数人数。排列时，要保证老师能看到每一个学生，每一个学生都能通畅地从各种教学媒体获得知识。（三）了解德国应用技术大学概况当地时间 7 月 9 日下午，代表团访问了马格德堡应用技术大学，拜访了马格德堡应用技术大学华人教授丁勇建，并参观了丁教授的实验室。通过交流代表团了解德国应用技术大学的发展与定位，了解马格德堡应用技术大学机构组织与管理、人才培养方案与模块教学计划、实践能力培养与考核模式、专业的设置与课程开发基本方法等相关内容，并进行充分的讨论与咨询。德国应用技术大学是上世纪 60 年代末 70 年代初在联邦德国出现的高等学校，占德国高等教育总数
15、的 43.2，主要培养应用型技术人才，即工程师。与综合性大学相比，德国应用科技大学以其规模小、学制短、职业适应性与技术应用性强、就业率高而见长。应用技术大学开设的主要专业有工程科学、经济学、管理与法律、社会学、健康与治疗、宗教教育学、数学、信息学、信息与通信、营养学与家政服务以及艺术设计等。培养目标主要是向学生传授就业必需的专业知识和科学方法，培养学生进行科学研究的能力，以及在自由、民主、社会法制国家中的行为责任心。教学内容具体体现在其培养计划和考试大纲中。每个专业的培养计划对本专业具体的课程设置、课程数量以及考试形式等都作了具体规定。因此，各专业的培养计划不仅是专业院系实施教学活动的依据，同
16、时也是学生学习的指南。（四）了解德国职业教育的师资培养及教师资格认证程序当地时间 7 月 10 日，代表团访问了马格德堡大学企业与职业教育学院，听取了格莱斯纳教授的报告，并对德国职业教育的师资培养进行讨论。在德国，从事职教工作的师资分为两大类，即职业学校教师和企业实训教师。在分工上，职业学校教师承担理论课教学，实训教师负责企业培训的计划、组织实施和监督。理论教师须接受大学教育，在进入大学时要具备一定的资格，包括文理中学毕业证书（或同等学历） ；12 个月的工作经历或职业培训经历。理论教师须具备文化课和专业课的讲授能力，在本科学习时要同时学习专业课和 1门公共文化课，本科毕业参加第一次国家教师资格考试，然后进入硕士阶段，硕士阶段课程主要是教育学方面的内容，重点学习专业教学法。本科阶段须具备 1 年的企业实习经历，硕士阶段须具备 1.5年的职业学校见习经历，2 年硕士学习后参加第二次国家教师资格考试，通过后即可进入职业学校任理论教师。企业实训师培养是通过对具有实践经验的专业人员继续教育实
