1、1关于农村中学高中语文综合学习的实践与思考松江区第四中学 顾雪君摘要：语文综合学习是一种自主拓展课程，作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线。它强调自主、合作、探究，学生应成为“学习和发展的主体” 。教师在综合学习中的位置不可或缺，他是学习课题设计与确定的指导者，是学习活动的引导者、组织者和监控者；同时又是学习评价的参与者、辅导者。语文综合学习的实施分准备阶段、实施阶段、表达评价阶段。综合学习内容的选择是多途径的，如对语文基础教材相关内容的拓展；对现成的拓展型教材的利用；可结合农村中学学生的生活，因地制宜就地取材。在没有现成教材作为教学载体的情况下，要求教师要能够按照农村中学学
2、生发展的需要，根据他们的实际情况，挖掘和开发课程资源，并最终形成语文综合学习校本教材。关键词：语文综合学习 合作、探究 内容选择 思考语文综合学习是在当前世界范围内基础课转型这个大背景下提出的自主拓展型课程，其强调的是综合性、合作性和探究性。 “拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求，具有一定开放型的课程。 ” （上海市中小学语文课程标准 ）课标将高中语文综合学习与阅读、写作和口语交际并立为四个板块，可见其在语文课程中的重要地位
3、。语文综合学习应该是以语文学科为依托，以语文课程的整合为基点的一种相对独立的综合课程，是语文课程一个重要的组成部分。它注重整体性，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现学生对语文知识综合运用的学习形态。它强调听、说、读、写能力的整体发展，强调语文课程与其他课程的沟通，强调语文学习和生活的结合，强调书本知识与实践活动的紧密结合，以提高学生综合解决问题的能力，促进知、情、意、行和谐统一的发展，激发学生的创造潜能，使学生能较好地整合知识和能力并运用于实践。它注重过程性，主张学生亲历和体验、积极参与学习的过程，通过考察、参观、访问等实践活动，让学生获得实际的体验，深化对自然、社会、生活的认识。与注重学
4、习结果相比，语文综合学习更重视学习的过程，重视学生在学习过程中获得乐趣，得到感悟，习得方法，形成能力。语文综合学习课程的实施，有利于引导教师在语文教学中增强农村中学学生在生活中学语文、用语文的意识，改变他们语文学习过程中以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；开拓他们学习语文的空间，改变以往语文教学中相对封闭的状态，改变课本是课程惟一资源的状况；构建开放的语文学习环境，为他们获得知识，提高素养提供更多的渠道和机会；促进他们形成积极的学习态度，学会选择适合的学习策略，培养创新精神和实践能力；帮助他们获得亲身参与、直接体会语文学习的乐趣和借助语文工具进行探索研究的体验，学会分享和合作；培养他们自主
5、学习的能力，挖掘他们发现问题和解决问题的潜能，发挥他们的个性特长，切实提高他们的语文素养和综合素养，从而促进农村中学学生的可持续发展，为农村中学学生的终身学习提供一个扎实的基础。语文综合性学习是一种新课型，是高中语文课程改革中的一次结构性改革，它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着传统的课堂教学，给语文课程改革带来了新的气息。正因为其新，它的特点和价值有可能还不能立刻被广大的师生了解和接受；正因为其新，才会在实施的过程中产生许多困惑，有许多模糊性和不确定性，不可避免地出现一系列的问题；也正因为其新，才会更有创造性。下面我就自己对语文综合学习谈谈自己的一些不成熟的实践与思考。2一、实施语文综
6、合学习存在的问题 课程专家吕达先生曾预言：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。 ”确实，虽然语文综合性学习是以促进学生语文素养的整体推进和协调发展为最终目标，但在实施语文综合学习的实际操作中，却存在着不少问题：1.“综合学习课程需要能协调与之相关的学习环境和具有调控能力的教师。所谓协调学习环境，是指选择与学习相适应的场所，把环境中的人与物等有机组织起来。在综合学习课程中，需要与那些在当地社会、自然方面担当工作的人融为一体因此，要求今后的教师不断增强人际关系能力，与当地的人们建立良好的合作关系。 ”（日本千叶
7、大学教授天笠茂）语文综合学习课程呼唤新型的语文教师，它不仅要求教师具备综合知识的水平和综合运用知识的能力，及时调整、充实、和更新自己的知识储备、知识结构，而且还要求教师具备一定的教学设计选择、组织管理、协调沟通能力。但是目前语文教师却存在着不同程度知识的老化、窄化，各种能力不够的现象。语文综合学习的弹性设计无疑使活动实施变得更加困难，而且对发生在课堂之外的综合性学习活动教师也难以感知和把握。于是一些教师习惯于在语文教科书的封闭系统中循环与重复；一些教师受传统教学方法的影响，不敢放手让学生合作研究，让他们在实践中学习科学的研究方法，而是把学生小心翼翼地纳入自己的教学范畴中来；而另一些老师将语文综
8、合学习课变成了科学课、艺术课、历史课、政治课使活动流于形式；更有一些教师认为语文综合学习无关紧要，干脆放任自流，随意而盲目。2. 对于大部分长期习惯于教师讲授的农村中学学生而言，缺乏关于综合性学习的经验，也缺乏开展语文综合学习必备的知识与心理，部分学生对综合性学习的价值与意义也认识不清，认为它是语文学习的“课外活动” ，没有给予高度重视，对它缺乏兴趣，缺少积极参与的精神，所以很难真正去自主学习、自主探究。农村中学学生要适应自主、合作与探究的综合学习方式恐怕还需要一个过程。3. 高中的语文教学始终围绕着高考这个指挥棒转，语文综合学习花费了大量时间去搞，却似乎与考试无关，学生和家长就认为参加语文综
9、合学习浪费时间，还不如抓紧时间多做练习来得实惠。 4. 长期以来，语文教学不管是学生还是教师，不管是家长还是社会，都存在着重结果而不重过程，急功近利的思想。他们往往忽视学习的过程，而注重最后的成果。学生不知道论证的材料到哪里去寻找，通过什么途径方式去找，只是从书本到书本、从资料到资料，而忽视了与自然、社会、生活的联系，缺乏运用所学的知识去发现问题和解决问题的能力。二、语文综合学习的定义和特征（一）语文综合学习的定义 语文综合学习是在语文基础性课程的基础上，为满足学生的个性发展和促进学校办学特色，有利于激发学生的兴趣爱好、开发学生的潜能、培养学生的主体意识、提高学生的自我规划和自主选择能力，提高
10、学生语文素养而形成的自主拓展课程。它应该包括两个基本内容：“一是综合学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导农村中学学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。 ”（二）语文综合学习的特征 1.语文性 语文综合学习的前提应该是语文，无论采取何种教学形式，它都应着眼于母语的学习，以语文为核心，最终达到全面提高学生的语文素质和人文科学素养的目标。语文综合学习3根植于语文学习中，又与其他学科交叉融合。它的任务首先是教学生会读书，会作文，其目的是要学生学习、掌握一种社会的生存能力。但语文综合学习
11、并不是无所不包的“百宝箱”，也不是“大学中文系”，更不是“文艺表演” 、“绘画比赛”，以及其他的学科活动，语文综合学习应该有“语文味”，失去了“语文味”,“语文综合学习”就由语文课程的一个重要组成部分变成了中小学课程体系中的一门课程。2.综合性 综合性是语文综合学习的基本特征，主要表现一是学习目标的综合，是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的综合；二是语文知识的综合运用，综合运用所学的各科知识解决学习中遇到的困难；三是学习内容的综合，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通；四是学习方式的综合，书本学习与实践活动的紧密结合，课内外学习的结合，“使学生由单一的接受性学习
12、方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式” （上海市中小学语文课程标准）；五是评价的综合，要综合评价学生在各类活动中所表现的能力、态度、参与程度、发现问题和探究问题的习惯和方法、收集与筛选处理资料的能力、个体的见解以及研究成果等。3.实践性语文综合学习强调的是学生的亲身经历、直接体验，上海市中小学语文课程标准提出“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程中的学得，也要关注学生在各种语言实践活动中的习得，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境”，课标主张学生“积极参与学校、班级组织的各项活动”，能进
13、行“采访、社会调查、编辑报刊等活动”，语文综合学习重参与，重体验，重语文实践活动，在生活中学语文、在活动中学语文、在实践中学语文，卢梭说：“我们主张我们的学生从实践中去学习。” 有人曾说过：“语文教育是从人的活动的角度，去考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的，具有极强的实践性，无论是语文的学习途径、学习过程还是学习目的都离不开语文实践。”学生“从做中学” （杜威），在广泛的语文实践中不断地学语文、用语文，在实践中获得知识，逐渐提高自己的语文能力。4.生成性语文综合学习的教学目标、内容具有生成性，不是完全预设的，更不是不可更改的。随着综合学习的开展，新的目标可能会不断出现，新的主题、新
14、的内容、新的问题也会不断生成，学生的认识和体验也会不断生成、加深。所以综合学习过程中不仅注重拟定内容的完成和静态成果的形成，还要特别注重得到成果前的一切设想、困难和解决困难的办法等等，帮助学生在动态过程中，感受学习的乐趣和获取知识的艰难历程，生成出更多更深层次的东西。与此同时，语文综合学习的教育价值也在学习过程中不断地生成。在一定意义上， “过程就是目标。 ” 关注过程也就是一种隐性的目标，也可以说是一种长远的目标，“综合学习过程就是听说读写的整体发展过程。 ”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程就是学生在“依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成
15、问题意识，并对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。 ” （上海市中小学语文课程标准 ）这也是学生的能力不断生成与发展的过程。5.自主性 语文综合学习是在教师指导下的学生自主活动，是将学生置于课程的中心，充分确立学习个体在综合学习中的主体地位，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。综合学习尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视学生主动积极的参与。学生“能依据自己的兴趣爱好和发展趋势，选择拓展型课程或研究型课程的内容进行学习和探4究。 ”（上海市中小学语文课程标准 ）由学生自己设计和组织活动，自主探究，自主地开展实践活动，学生有较多的选择余地，活动
16、内容、空间和方式由学生自主选择确定，学习过程中也由学生自我监控、自我反馈、自我调节，并在学习结束时作自我总结和自我评价。学生有自己的学情，自己的兴趣，自己的认知，不能要求全班学生都去进行一项研究活动，应鼓励学生自主学习、探究，允许走弯路。自主性活动有利于学生在自己感兴趣的学习中发挥自己的潜能，展示自己的特长，全面提高语文素养。 6.开放性 语文综合学习“要注意与社会生活结合，要有开放意识。要注意活动的内容和形式，要有利于激发学生学习语文的兴趣，开发学生的语言潜能，引导学生运用已有知识和能力参与活动，并在活动中提高语文素养” 。 “拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系” （上海
17、市中小学语文课程标准 ） 。 语文综合学习的开放性主要表现为：（1）学习内容的开放。 “语文学习的外延和生活的外延是相等的。 ”语文综合学习的范围可以从学校延伸到家庭乃至整个社会和人生，可以充分利用一切语文课程资源， “将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起” 。 （上海市中小学语文课程标准 ）引导学生关注生活，关注人生，关注社会。（2）学习方式的开放。语文综合学习打破了学生单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做” 、 “想” 、 “讲”有机统一，实
18、现学习方式的多样化。（3）学习时空的开放。语文综合学习不仅仅局限于课堂，可以从课内走向课外，从校内走向校外，走向社会，也不仅仅局限于课堂内的 40 分钟，可以利用学生课余时间，把学生课余的语文生活纳入进来。广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂” 。 “重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境” 。 （上海市中小学语文课程标准 ）（4）学习结果的开放。学习结果的表现形式要具多样性，根据学生的能力和条件，采用不同的表现形式，如调查报告、做成 PPT、专题小报、小论文等等。学习结果的内容可以统一认识，也可以保留多种意见，可以是多角度的；既可以
19、形成完整结论，也可以留下一些“空白” 。 （三）语文综合学习的意义1改变了学生的学习方式，拓宽了学生的学习空间。从传统的课堂学习，转变为课内外相结合，使农村中学学生的视野开阔了。在信息飞速发展的社会，面对各种信息，我们必须要学会广泛涉猎，善于捕捉，学会选择，学会思考，学会广泛而有效地获取知识。在研究过程中，学生不得不从教科书上抬起头来，把视线投向更广阔的世界。对于一个学生的成长来说，他们需要生活世界、知识世界、心灵世界的丰富和滋养，他们在图书馆中广泛阅读，得到了知识的润养；在生活的实践调查中，受到了人文传统的影响，熏染了他们的心灵；在网络的世界里，感受到社会发展的日新月异；在与同学的合作中，形
20、成良好的合作意识。促使他们要改变以往的学习方式，学会找到正确的信息源。2加 强 了 学 生 学 习 的 实 践 性 和 体 验 性 。 在 充 分 利 用 各 种 资 源 的 基 础 上 ， 拓 展 了 学 生学 习 的 时 空 ， 丰 富 学 生 学 习 的 经 历 ， 加 强 了 学 生 学 习 的 实 践 性 和 体 验 性 。 因 为 在 选 题 时 ，学 生 都 选 择 了 自 己 感 兴 趣 的 、 最 熟 悉 的 课 题 ， 所 以 他 们 的 积 极 性 主 动 性 很 高 。 心 理 学 研 究表 明 ， 只 有 满 足 学 生 对 归 属 感 和 影 响 力 的 需 要 ，
21、 他 们 才 会 感 到 学 习 是 有 意 义 的 ， 才 会 愿 意学 ， 才 会 学 得 好 ， 同 时 也 不 再 像 在 课 堂 上 ， 对 教 师 有 较 重 的 依 赖 性 。 在 探 索 和 研 究 的 整 个过 程 中 ， 学 生 会 表 现 得 较 为 自 觉 和 独 立 ， 选 择 课 题 ， 收 集 资 料 ， 筛 选 材 料 ， 撰 写 论文 学 生 能 根 据 自 己 的 兴 趣 和 需 要 ， 自 主 地 选 择 ， 学 生 因 此 也 有 了 自 己 个 体 感 受 、 感 悟 ，5有 了 他 们 自 己 的 个 体 体 验 ， 从 中 去 发 现 、 分 析
22、、 解 决 问 题 。 教 师 只 是 在 学 生 遇 到 困 难 时 才去 “扶 一 把 ”， 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 教 师 的 主 导 作 用 。 学 生 在 这 一 实 践 过 程 中 ，体 验 了 成 功 的 喜 悦 和 情 感 的 满 足 ， 在 潜 移 默 化 中 提 高 了 语 文 素 养 。3.养 成 了 合 作 学 习 的 习 惯 。 现 代 社 会 的 发 展 ， 需 要 学 会 交 往 和 合 作 ， 国 务 院 关 于 基础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 指 出 ： “鼓 励 合 作 学 习 ， 促 进 学 生 之 间 的 相
23、 互 交 流 、 共 同 发展 。 ”而 我 们 的 学 生 大 多 是 独 生 子 女 ， 喜 欢 以 自 我 为 中 心 ， 不 善 于 与 他 人 交 往 与 合 作 。 在进 行 收 集 、 研 究 材 料 、 撰 写 论 文 、 出 黑 板 报 等 等 的 过 程 中 ， 学 生 体 会 到 单 靠 个 人 的 力 量 是难 以 完 成 的 ， 必 须 要 相 互 合 作 。 如 家 离 图 书 馆 近 的 同 学 上 图 书 馆 查 资 料 ； 家 有 电 脑 的 同 学在 网 上 寻 找 资 料 ； 家 离 古 迹 文 物 近 的 同 学 去 实 地 考 察 不 同 小 组 的
24、同 学 互 相 之 间 也 可提 供 资 料 ， 甚 至 提 供 建 议 ， 同 学 之 间 互 相 合 作 、 互 相 交 流 、 互 相 帮 助 ， 每 个 人 既 有 机 会 发表 自 己 的 观 点 和 看 法 ， 又 可 去 倾 听 他 人 的 意 见 ， 使 学 生 在 这 一 过 程 中 形 成 良 好 的 人 际 关 系 ，而 良 好 的 人 际 关 系 可 以 使 学 生 合 作 愉 快 ， 又 使 学 生 学 得 愉 快 ， 学 到 的 也 就 越 多 。4.促 使 学 生 提 高 语 文 学 习 能 力 。 通 过 时 间 充 分 的 探 索 和 研 究 ， 学 生 不
25、仅 能 积 极 主 动 地参 与 他 们 感 兴 趣 的 课 题 研 究 ， 同 时 也 促 进 了 学 生 对 课 堂 教 学 参 与 的 积 极 性 、 主 动 性 、 自 觉性 ， 语 文 学 习 能 力 也 有 了 一 定 的 提 高 。 学 生 的 思 维 能 力 、 质 疑 能 力 也 可 能 得 到 了 一 定 的 发展 。 特 别 是 在 写 作 方 面 ， 不 会 害 怕 写 文 章 ， 选 材 、 结 构 的 安 排 也 会 较 合 理 。 而 且 通 过 语 文综 合 学 习 活 动 ， 学 生 也 会 积 累 不 少 有 关 的 知 识 ， 增 加 学 生 的 文 化
26、积 淀 ， 培 养 学 生 的 人 文 精神 ， 提 升 学 生 的 文 化 品 位 。5.促 进 教 师 的 专 业 成 长 和 发 展 。 实 施 语 文 综 合 学 习 ， 选 题 和 选 择 活 动 方 式 、 建 构 活 动内 容 ， 成 了 语 文 教 师 实 施 课 程 的 首 要 任 务 ， 这就需要教师具备规划、设计能力，提高组织、管理、协调、应变能力，要求教师具有广博的专业知识背景。同时，教师也是综合学习的参与者，亲历学习的全过程，所以教师在实施的过程中需要不断地分析和反思自身的教学行为，反省自己的知识储备和结构，并作出必要的调整、充实与更新，不断地提高自己。三、语文综合学
27、习的教学探索（一）实施语文综合学习的条件1 语文综合学习中教师的角色语文综合学习课程作为一种相对独立的课程组织形态，是有目的、有计划、有组织的教育活动，它超越了单一的学科界线，而又没有统编教材，没有教参，这就要求教师要能够按照学生发展的需要，根据学生的实际，挖掘和开发课程资源。因此，在语文综合学习中，教师的角色可以说是很重要的。 “教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发展学生心智，以便更有效的主动的构建学生的心灵世界与生活感受。 ”（倪文锦）可以说教师是语文综合学习课题设计与确定的指导者，是语文综合学习活动的引导者、组织者和监控者。（1）语文综合学习课题设计与确定的指导者教师是
28、语文综合学习课程的主要指导者，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有底。教师要具备诗心慧眼，应针对社会的变化与课程的特点，根据学生的知识、能力、兴趣以及学生间客观存在的差异，以及学生学习需要与成长需要来开展活动：教师开发、设计课题，供学生选择，或为学生自行设计综合学习主题或课题提供范例，或提供信息、补充知识、介绍方法、启发思路等；指导学生自行选题，设计语文综合学习的主题或课题，并提供参考性的意见和建议，让学生自己去完善提高。不管学生如何选择、选择什么，教师始终是指导者、咨询者、参与者。（2）语文综合学习活动的引导者、组织者和监控者“教师是学习活动的组织者和引导
29、者”，语文综合学习课程的设置突破了传统的、狭隘的语文课程观，还学生一片自由的天地，它的联系性、综合性、开放性，使语文呈现出6广阔而多维的时空，拥有了宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。学生有了很大的自由度，但因此也会产生许许多多的问题，这就需要教师精心地对学生实施活动的过程进行协调组织，进行方法、价值的引导，引导学生向更深层次思考，并督促学生真正有效地参与，以达成学习目标。（3）语文综合学习评价的参与者、辅导者评价作为学习活动的一个重要组成部分，离不开教师的参与与辅导，可以说语文综合学习的评价主体是教师与学生。教师的评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准，以肯定、鼓励为主，让学
30、生体验成功，不能责备求全；同时指导学生开展自我评价和相互评价，力求使评价能“激发学生的学习兴趣促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益”，并反思学习的目标、过程和效果，整理、总结自己的体验与发现，从中认识自我、认识他人，吸取别人的经验，反思自己的不足，学会客观地分析、辨证地思考，并学会申辩。最终改进学习方法，延续和扩展所要探究问题，巩固强化已取得的成果，并为今后的语文综合学习打下基础。2.语文综合学习中学生的角色语文综合学习倡导并调动学生的知、情、意、行参与到学习活动中来，强调学生自主、合作、探究，让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人，成为“学习和发展的主体”，
31、体现了学生在语文综合学习中的主体地位。（1）学生自主地选题学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好，已有的知识结构和能力构成，以自己独特的视角，自主地选择、提出和确定语文综合学习的主题或课题；自主地选择合作者，组合学习小组；自主地制定学习方案。（2）学生自主地实践体验，解决问题学生自己设计并组织各种语文活动，并凭自己的见解提出假设并收集、筛选相关信息资料，深入社会，去讨论、阅读鉴赏、采访、观察、参观、社会调查、写作，去思考质疑与探究，探究事物的原因、研究其中的规律，不仅做到“知其然” ，而且做到“知其所以然”，自主地在未知的领域里分析、综合，归纳，明白一些知识上和思想内容上的道理，最后得出结论
32、，形成自己的见解。（3）学生自主地表达评价学生自主地选择学习成果的表达方式，可以是研究报告、手抄报、多媒体展示等等，不必拘泥于一定的形式。自主地进行自我评价和互相评价，从中学会客观地分析，辨证地思考，学会争辩和质疑，学会自我反思和自我教育。在语文综合学习的过程中，学生的活动是主体，教师应该像史绍典老师在他的“探索”漫话一文这所说的那样，应该“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个冲突，让他们自己去辩驳；给学生一个权利，让他们自己去选择” 。充分体现出学生在语文综合学习中的主体地位。（二
33、）语文综合学习的实施过程由于学生年龄特征决定着他们的身心发展，也决定着他们学习的内容、形式、质量，学生的语文综合学习应该具有阶段性特征。教师要依据学生身心发展的规律，科学地制定学习主题或课题，确定学习内容，分阶段提高学生的综合学习能力。第一阶段：准备阶段，激趣引题。指导学生确定学习目标、综合学习探究主题或课题，学生根据自己的兴趣爱好、个性特长自愿组成研究小组，在此基础上指导学生自主制订学习的方案。 （方案一般包括语文综合学习的主题或课题，目标，内容，时间，地点，活动开展的步骤、要求，成果展示的方式等等。 ）这一阶段，就是发展学生的问题意识、提高他们7分析问题的能力的过程。第二阶段：实施阶段，体
34、验生成。指导学生围绕学习方案开展探究活动，课外拓展，深入探究，可以查阅书籍资料、运用多媒体和互联网等现代技术多渠道获取信息和资料；向同学，同伴求助；也可以请教学校的教师、校外的有关人士。然后在小组内进行信息交流，对资料进行整理，并讨论交流自己的发现、认识，感悟，改造或重组已有知识，理性升华，形成成果。当然这一探索实践解决问题的过程，实际上就是学生知识增长、能力提高的过程，教师“要注重学习的方法与过程，要注重学生的全员参与，要注重把问题的解决转化成新问题的起点。 ”（黄伟）第三阶段：表达评价。学生可采用研究报告、资料图片、多媒体展示、演讲、小报展出等方式交流小组研究成果，交流在学习过程中的体会和
35、经验，与大家一起分享，并由其他组的同学进行评价，最终提出整改建议。评价的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个启迪思维碰撞的机会，使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程。这一阶段既是“对学习成果的检验阶段，也是学习成果的分享阶段，还是相互评价、自我反思的阶段。它不是学习的结束，而是新的学习的开始。 ” （黄伟）教师在此三个阶段中，一方面要根据学生的学情以及学习的内容，确定学生的学习时间，要确保学生有充裕的时间进行探究；另一方面要重视过程指导和监督，关注学生所选主题的价值，关注学生计划的执行情况，关注学生的进展和参与情况，关注学生有新发现后可能需要的情况，并提出建议。（三）语
36、文综合学习内容的选择不管选择什么样的学习内容，语文综合学习的根本目标都应该定位于语文素养的培养，在实施过程中都应当立足于课程本身来开发教学资源。1.对语文基础教材相关内容的拓展在语文基础型教材中，有许多古今中外著名学者文人的经典作品，无论是从作者的角度，还是从作品内容的角度，都有着很大的研究价值。所以在语文学习中，教材还是一个开放的媒介，可以给学生提供一个“话题” ，所以我们可以以教材为基点，对教材中的某一作家、作品中某一人物、某一地区、某一时代作文化专题的拓展，进行语文综合学习，可进行比较，也可以多元解读，多角度思考，使语文学习在一定程度上得到深化和拓展，让学生增加文化积淀，增加对世界优秀文
37、化的了解，拓宽学生的文化视野，陶冶学生的思想情操。如在高中语文教材中选入很多经典的作品，可以通过语文综合学习，以课内文章为起点，让学生拓展阅读课外的经典名著，开阔学生的视野，提升其阅读的品位，并写出自己读经典的感悟。 （学生成果附后）又如在高中语文教材中选入了鲁迅先生的不少作品：祝福 、 药 、 阿 Q 正传 、呐喊自序 、 拿来主义 、 记念刘和珍君等，可见鲁迅先生的作品在高中教材中的分量。因此可以通过语文综合学习，让学生体会鲁迅先生“立国先立人”的大情大爱，深入理解鲁迅先生的思想和精神。案 例 1： 走 近 鲁 迅 学 习 目 标 ：一 、 知识与技能：通 过 此 次 语 文 综 合 学
38、习 ， 进 一 步 了 解 鲁 迅 先 生 作 品 背 后 的 深 刻 含 义 。二 、 过程与方法：采 取 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ， 提 高 学 生 的 语 文 学 习 能 力 。三 、 情感、态度与价值观：从 中 体 会 鲁 迅 先 生 “立国先立人”的深沉而炽热的爱国情感，感受鲁 迅 先 生 崇 高 的 报 国 之 志 、 爱 国 之 举 。第 一 阶 段 准备阶段 激趣引题（ 一 周 时 间 ）8一、学生对鲁迅先生的部分经典作品作拓展阅读。 （教师提供部分材料印发给学生，如鲁迅先生的部分经典作品，报刊杂志上对鲁迅先生的纪念性文章或评论文章）二、确定研究主题
39、内容，让学生根据自己的知识储备和兴趣自愿组成研究小组。研究角度：小组依据自己的兴趣爱好，深入阅读部分鲁迅先生作品，选择一个角度，向某一方面深入探究，例：鲁迅先生小说中的人物形象研究、鲁迅先生散文、小说、杂文等不同体裁中的“看客”现象研究等等。三、根据活动内容，确定活动过程，制定活动方案。 第 二 阶 段 实 施 阶 段 体 验 生 成 （ 二 周 时 间 ）一 、 指 导 学 生 课 外 多 渠 道 收 集 有 关 资 料 。利 用 图 书 馆 或 网 络 ， 查 找 有 关 资 料 ， 并 进 行 整 理 。二 、 组 内 交 流 信 息 资 料 ， 进 行 筛 选 。三 、 组 内 交 流
40、 讨 论 自 己 的 见 解 ， 完 成 研 究 报 告 。第 三 阶 段 总 结 阶 段 表 达 评 价课内展示学习成果：一、 交流；各学习小组交流展示“研究一得” ，自评或互评。二、知新：通过交流，丰富认识。三、感悟：深入理解鲁迅先生的思想和精神。2. 利用现成的拓展型教材语文综合学习拓展型课程分为限定拓展课程和自主拓展课程两部分，语文拓展课属于自主拓展课程。市教委教学研究室考虑到部分学校在研发与实施拓展课程过程中的实际状况，组织力量编写了语文综合学习教材。我们在语文综合学习中，可充分利用这本教材，从中选择部分课文作为学习的内容。如千古吟唱始风骚是上海二期课改高一语文拓展型课程综合学习教材
41、，该主题单元由诗经和楚辞部分篇目及朱自清的谈谈诗经、范曾的少年读诗从骚始组成。以“风骚”并举的诗经和楚辞是中国诗歌源头活水之所在，是我国古典诗歌现实主义和浪漫主义的滥觞，对后来的诗歌创作产生了巨大的影响。而楚辞的主要作者屈原则是我国第一位伟大的爱国主义诗人，其精神与作品哺育了我国一代又一代的诗人、作家和志士仁人。因此，在这个单元的教学中，学生对诗经、楚辞的阅读体验，不只是基本知识的学习、言语技能的掌握，还应该感受母语文化的魅力，提高语文的素质，培育思维品质、文化教养和精神境界。案 例 2： 千 古 吟 唱 始 风 骚教学目标一、知识与技能：让学生了解诗经 、 楚辞的基本知识以及在中国文学史上的
42、地位，了解屈原的生平、文学创作的成就和在文学史上的地位与影响；熟悉并学会欣赏诗经 、楚辞中的部分作品，并能熟读、背诵。二、过程与方法：引导学生查阅书籍资料、运用多媒体和互联网等现代技术多渠道获取信息和资料，并根据自己的兴趣爱好自主选择研究角度，并用多种方式呈现学习的过程和结果；完善学生的学习方式，使接受性、体验性和研究性学习方式相结合；培养学生的合作精神、探究意识和研究性学习能力。三、情感、态度与价值观：让学生走近诗经 、 楚辞 ，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌，汲取传统文化的精华，感受其芬芳，接受其哺育。第 一 阶 段 准备阶段 阅 读 感 受 （ 一 周 时 间 ）课前准备
43、9一、学生阅读语文综合学习教材千古吟唱始风骚单元。1结合已在语文课上学习过的的蒹葭，自主阅读分析关雎、何草不黄、蓼莪的思想内容和艺术手法。2结合教材译文和课文注释，自学涉江。3阅读朱自清的谈谈诗经、范曾的少年读诗从骚始。二、课外查阅有关诗经、楚辞和屈原的资料。课内学习（约 2 课时）一、导入“朝吟风雅颂，暮唱赋比兴，秋看鱼虫乐，春观草木情” ， 在我国几千年的古典文学长廊中， 诗经和楚辞是两颗璀璨夺目的明珠，至今仍堪称典范。范曾说：“凡是熟读诗经和楚辞的人，就知道中国诗歌源头活水之所在，就可以使你摆脱鄙俗的侵袭，从而走向崇高的人生。同时你会具有一双判断诗歌雅郑的锐利目光，你会插上高翔于泥淖之上
44、的翅膀凤凰翔于千仞兮，览德辉而下之。”今天就让我们走近诗经和楚辞，走近屈原的内心世界。二、赏读诗歌（结合课前预习）1.你所知道的诗经 楚辞和屈原。 （由三位学生分别回答，其他学生补充。教师也可根据学生的回答作适当补充）2. 赏析关雎 、 何草不黄 、 蓼莪 。 （以学生为主，教师适时指导点拨）（1）学生有感情地朗读，注意节奏、语气、语速等。（2）学生分析。 （从思想内容、艺术手法及语言等角度）3.赏析屈原的涉江 。 （以学生为主，教师适时指导点拨）（1）学生有感情地朗读，注意节奏、语气、语速等。（2） 涉江抒发了怎样的感情？（3） 涉江塑造了怎样的诗人形象？4.比较诗经与楚辞 。 （可从时代、
45、地域、创作风格、主题、题材等方面进行比较）三、布置作业1.布置第三阶段课外探究的安排（参照下文） 。2.从诗经或楚辞中，选择自己喜欢的诗句或者是一首诗歌，说说你喜欢的理由。也可以探讨你在学习中发现的感兴趣的问题，落笔成文。3.积累古人语言的精华，从诗经和楚辞中选择部分诗句熟读、背诵。第 二 阶 段 实 施 阶 段 体 验 生 成 （ 四 周 时 间 ）课外深入探究，理性升华教师有针对性地进行指导、点拨、督促，解答学生的一些疑难问题，为学生的学习提供帮助。一、研究单位：以 34 位志同道合者为小组单位。二、研究角度：小组依据自己的兴趣爱好，选择深入探究诗经或楚辞的角度，向某一个方面纵深扩展。例：
46、 屈原的人物研究（对屈原其人进行研究，研究重点不在于对其生平事迹进行展览和评述，着力点应在于探究其思想人格、艺术风格的形成与内涵及对后世的巨大影响。）屈原对李白的影响屈原自沉及爱国主义屈原的人格构成要素词章华美与屈原10永远的屈原楚辞的文化研究楚辞中某一作品的研究赏析走近诗经诗经中 诗的文化解读诗经的艺术手法概述诗经与楚辞比较诗经中的成语研究我眼中的 三、研究成果形式：根据学生的能力和条件，可做成 PPT、专题小报、小论文等，要尽可能地充分展示学生学习的过程和结果。四、研究方法：查阅书籍资料、运用多媒体和互联网等多渠道获取信息和资料；向同学，同伴求助；也可以请教学校的任一教师。五、时间安排：一
47、个月左右，利用星期天及每天的课外活动。 （教师根据学生学习情况适时调整）第 三 阶 段 总 结 阶 段 表 达 评 价课堂展示学生成果，总结、交流、分享（约 2 课时）一、交流小组研究成果。（可采用多媒体展示、演讲、小报展出等方式）二、交流在学习过程中的体会和经验。三、学生评出最佳成果奖，并说出理由。四、总结。3结合生活，因地制宜，就地取材。在 二 期 课 改 的 新 课 程 标 准 中 提 到 ： “充 分 利 用 各 种 教 育 资 源 ， 形 成 多 渠 道 的 学 习 环 境 ，丰 富 学 生 的 学 习 经 历 和 经 验 ， 为 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能
48、力 创 造 有 利 的 条 件 。 ”这 是语 文 课 程 观 念 的 更 新 和 完 善 ， 也 是 现 代 语 文 教 育 发 展 和 新 世 纪 语 文 教 学 改 革 深 化 的 必 然 。教 育 资 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学 习 资 源 ， 学 生 往 往 会 沉 浸 于 课 堂 学 习 、 电 视 、 网 络 等之 中 ， 而 忽 视 身 边 的 文 化 资 源 ， 对 身 边 的 乡 土 文 化 或 一 无 所 知 ， 或 嗤 之 以 鼻 。 所 以 我 们 应当 引 导 农村中学学 生 改 变 学 习 方 式 ， 去 发 现 身 边 的 乡 土 文 化
49、 、 感 悟 乡 土 文 化 ， 从 而 丰 富 阅历 、 拓 宽 视 野 、 增 强 积 淀 、 提 升 品 位 。 （学生成果附后）当 然 我 们 也 可 以 结 合 每 年 的 “感 动 中 国 十 大 人 物 ”开 展 关 于 “生 命 的 价 值 ”为 主 题的 语 文 综 合 学 习 活 动 。 （学生成果附后）案 例 3： 追 寻 过 去 的 辉 煌 ， 憧 憬 美 好 的 未 来学 习 目 标 ：一 、 知识与技能：开 发 利 用 文 化 古 城 松 江 乡 土 文 化 资 源 ， 拓 宽 学 生 的 语 文 学 习 空 间 ，引 导 学 生 充 分 利 用 好 身 边 的 教 育 资 源 。二 、 过程与方法：改 变 学 生 传 统 的 学 习 方 式 ， 由 课 内 向 课
